王德弘　鞠彥忠　祝賀　白俊峰

摘要：通過對輸電工程專業(yè)方向畢業(yè)設計中存在的一些問題進行分析，結合畢業(yè)設計，從面向工程實際的多樣化選題、“雙師型”教師隊伍建設、團隊指導、過程管理、創(chuàng)新思維和獨立能力培養(yǎng)等方面，提出了輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計改進方案。

關鍵詞：輸電工程專業(yè)；畢業(yè)設計；過程控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0076-02

畢業(yè)設計是大學教育的一個最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，具有涉及內容面廣、實踐性和綜合性強等特點[1]。通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決實際工程問題的能力。畢業(yè)設計質量的好壞、是體現(xiàn)學校教育教學質量的一個重要指標，反映了高校的辦學水平，同時它也直接影響著學生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮[2]。分析輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計中目前存在的問題，研究提出相應的改革措施，對提高我校輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計的質量，達到預期的培養(yǎng)目標，具有重要的意義。

一、畢業(yè)設計中存在的問題

1.畢業(yè)設計選題過于單一，設計內容廣度和深度不合理。近年來，輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計課題以國家電網(wǎng)典型設計為背景，系里分配具體的地形、指導教師提供詳細的設計任務書，指定具體的電壓等級及輸電塔塔形，給出具體的氣象、地質等設計基礎資料，明確了設計內容和設計要求。由于包括線路設計、電氣設計、桿塔及基礎結構設計等輸電線路設計的全部內容，設計內容往往偏多但深度不夠。不同學生畢業(yè)設計任務的區(qū)別不大，設計過程一致，僅少量設計參數(shù)有變化，只需修改參數(shù)套用模板即可完成，因而造成設計過程千篇一律、相互抄襲嚴重。

2.指導教師隊伍單一、工程背景欠缺。目前除了輸電卓越班畢業(yè)設計由校外教師指導，其他班級畢業(yè)設計都是由校內教師指導，但由于大多數(shù)教師是畢業(yè)于其他高校土木工程及相關專業(yè)，科研方向主要為傳統(tǒng)土木工程及相關專業(yè)，對輸電工程專業(yè)了解不夠深入，實踐經(jīng)驗不足，加之師資數(shù)量有限，通常一名教師獨立帶多名學生，造成畢業(yè)設計指導不到位。另一方面，嘗試讓學生到供電公司、電力設計院、施工單位等工程單位做畢業(yè)設計，聘請工程技術人員作為導師共同指導，可有效改善目前指導教師隊伍單一的現(xiàn)狀。

3.畢業(yè)設計考核評價不夠科學。近年來，盡管采用了畢業(yè)設計過程管理，建立了畢業(yè)設計檢查制度，并對每次檢查的內容及要求制定了標準，但是執(zhí)行中不夠規(guī)范和嚴格，且過程檢查的成績通常不計入最終成績，尤其是對于檢查不合格的成果，約束作用非常有限。畢業(yè)答辯過于形式化，答辯組教師數(shù)量相對較少，答辯時間較短，最終答辯組根據(jù)學生的陳述、答辯情況以設計成果籠統(tǒng)地考核，評出優(yōu)、良、中、及格和不及格?？己巳狈︶槍π?，很難考查出學生的學習態(tài)度和設計水平。對于不及格的學生，延期1—2周后二次答辯，對于一些想渾水摸魚的學生不構成壓力，最終蒙混過關，同時對于其他一些處于觀望狀態(tài)的學生具有不良影響，使其斗志減退，而持有渾水摸魚的想法的人更不占少數(shù)。

二、新工科導向下輸電工程專業(yè)改革方案研究

新工科建設指導意見指出，樹立創(chuàng)新型工程教育理念，提升學生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力；樹立綜合化工程教育理念，推進學科交叉培養(yǎng)[3]。結合新工科的要求，針對本校輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計過程中存在的問題，從畢業(yè)設計選題、指導教師、管理、考核方式、創(chuàng)新思維和獨力學習能力的培養(yǎng)等幾方面進行改革。

1.結合工程實際、多樣化選題。輸電工程專業(yè)的選題要考慮學生畢業(yè)后發(fā)展需求，結合專業(yè)生產實際和科學研究，盡可能反映輸電工程的發(fā)展水平和前沿動態(tài)。對于輸電工程專業(yè)方向的本科畢業(yè)生，畢業(yè)后的出口包括三類：（1）進入電網(wǎng)公司、送變電工程施工單位或者規(guī)劃、設計單位工作；（2）升學繼續(xù)攻讀研究生；（3）從事與本專業(yè)不相關的工作?；诋斍拜旊姽こ虒I(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，設計的選題方向要有針對性，要符合畢業(yè)生發(fā)展方向。對于第（1）類學生，畢業(yè)設計對于其今后的職業(yè)發(fā)展作用最直接，而對于另外兩類學生，做畢業(yè)設計的作用主要是提升個人綜合素質的過程。因此，輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計選題的范圍和方向應涵蓋輸電工程運行維護管理、工程設計、施工技術型以及學術研究型等課題方向。引導學生根據(jù)各自的畢業(yè)去向進行選題，還有助于提升學生興趣和積極性。例如對于畢業(yè)后進入送變電工程公司等施工的學生，畢業(yè)設計可以針對輸電線路中的架線施工、組塔施工、新型基礎施工等開發(fā)一定量的技術研究型選題。同時，可以結合新技術發(fā)展方向進行選題建設，如BIM的應用、大截面導線、特高壓高塔等發(fā)展中出現(xiàn)的問題開展畢業(yè)設計研究。對部分要繼續(xù)攻讀研究生的學生，可以讓他們選擇學術研究型課題，對本學科的某一問題進行深入地研究或探討。

2.提高指導教師工程實踐能力。指導教師應努力提高自身工程實踐經(jīng)驗，以滿足面向工程實際的畢業(yè)設計指導需求。學校、學院應為“雙師型”教師隊伍建設積極創(chuàng)造條件，制定相應的政策和措施保證，以提高教師的實踐教學能力。通過與國網(wǎng)技術學院等培訓基地協(xié)商定制培訓計劃，利用暑假時間組織畢業(yè)設計指導教師參加培訓。對于新進專業(yè)課或專業(yè)基礎課教師，安排到企業(yè)一線實習半年以上。不定期要求行業(yè)高級專業(yè)技術人才來校講課、與專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師交流研討。拓寬“雙師型”師資渠道，努力改善師資隊伍結構，制定有關政策引進行業(yè)企業(yè)或其他單位有工作實踐經(jīng)驗高級技術人員到校任教。畢業(yè)設計采用分組團隊指導的模式，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊共同指導。團隊組建時應考慮教師的學科專長及學科交叉性，確保在線路設計、桿塔結構設計及電氣校驗、基礎設計、輸電線路施工設計等設計環(huán)節(jié)都能夠有熟悉的教師很好地指導。

3.繼續(xù)完善過程管理。實施畢業(yè)設計全過程質量監(jiān)控是提高畢業(yè)設計質量的保證[4]。對指導教師聘任、畢業(yè)設計選題審題、成果評閱與答辯評價等環(huán)節(jié)提出了明確規(guī)定和實施細則。首先要強化指導教師的責任意識，嚴格把關，每日考勤，保證時間；每周檢查學生畢業(yè)設計進度及成果完成質量1—2次，對于畢業(yè)設計不積極、不認真的同學進行督促教育。其次，應該嚴格執(zhí)行階段檢查考核評價制度，組成分期考核評價組，對學生已完成的成果進行答辯，并將階段考核成績計入畢業(yè)設計總成績。各階段的考核內容及大致的時間節(jié)點都應在畢業(yè)設計之初提前明確，組織考核前還應組織指導教師共同考核細則，以便于不同答辯組標準一致，也有利于學生了解自己的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時改正，以提高畢業(yè)設計質量。同時鍛煉學生的歸納總結能力和語言表達能力。分階段答辯考評，有利于考核組教師更充分地了解學生的學習態(tài)度和畢業(yè)設計中存在的問題。由于采用定期分階段考評，所以學生很難蒙混過關，較大程度上避免學生最終答辯前突擊完成或找人幫忙完成，也可以一定程度上避免抄襲。對于畢業(yè)答辯不合格的學生，可以安排二次，甚至三次答辯，二次答辯不合格的同學延期畢業(yè)。

4.加強創(chuàng)新思維和獨立能力培養(yǎng)。首先，在開題報告撰寫過程中，要積極引導學生查閱文獻，了解專業(yè)生產實際技術水平和最新科學研究成果，將新成果、新技術等應用到畢業(yè)設計中。其次，教師在指導過程中應引導學生多角度思考，鼓勵和指導學生探索不同的解決方案。例如對于一些結構或部件設計，可以讓學生發(fā)揮想象，在滿足需要的情況下，根據(jù)自己的想法設計出一些新的結構形式。第三，畢業(yè)生走向工作崗位后，都會獨立承擔一些工作，同事或師傅不會面面俱到地傳授與交流。針對這一特點，要加強學生自學能力和獨立能力的培養(yǎng)。例如，在畢業(yè)設計中布置學生使用一些他們軟件，例如道亨、Matlab等，鍛煉其自學能力。

三、結語

畢業(yè)設計是對學生4年學習成果的全面考查和系統(tǒng)運用，也是學生走上工作崗位前對所學知識運用的一次集中訓練。經(jīng)過近幾年對輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計的不斷改革完善，我們雖然取得了一定的成績，但我們深深感受還有不少有待完善的方面。我們要遵循教育教學規(guī)律、努力探索，進一步提高我校輸電工程專業(yè)畢業(yè)設計的質量，提升畢業(yè)生培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]謝咸頌.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討[J].價值工程，2011，30（5）：13-14.

[2]齊東春，劉章軍，雷進生，等.基于工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程畢業(yè)設計模式探討[J].高等建筑教育，2015，24（1）：115-118.

[3]新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017，（04）：20-21.

[4]孫文彬.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐[J].長沙大學學報，2006，20（5）：101-104.