王躒 傅蓓茹

學科教學是學校教育的主陣地，也是積極心理品質教育的重要組成部分。積極心理品質關注人的心理機能，重視人潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人獲得快樂與成功作為使命。小學是學校教育的起步階段，教師要根據(jù)學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的心理健康教育資源，合理滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生積極心理品質。

一、整合學科教學目標，

同步積極心理品質培養(yǎng)與學科知識傳授

教學目標是教學行動的指南，它為教師選擇教學內容提供了根據(jù)，為教師組織課堂教學和進行課堂教學評價提供了準則。在學科教學中滲透心理健康教育的目標設定，應考慮教學過程中的心理健康教育因素，注意心理健康教育與學科知識傳授的同步性，注重良好課堂心理氛圍的營造。

1.聯(lián)系生活，細化目標

教學目標要彰顯積極心理品質，教師應以學生為中心，聯(lián)系學生的生活實際，更新教學思路，細化教學目標，反思重建教學行為。

以人教版三年級美術上冊的“學習畫標識”為例，教師對教材進行了創(chuàng)造性的處理，把教學目標細化為三個層次，滲透積極心理品質。首先，要求學生結合生活，尋找當前生活中存在的標識。然后，引導學生認識各種各樣的標識，了解標識的作用、設計理念等。最后，讓學生設計標識，進一步了解標識，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使其體會標識設計的樂趣。這樣，通過理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極心理品質。

2.融會貫通，整合目標

教學中，教師要變“教教材”為“用教材教”，以學生為本，認真研讀教材，充分利用教材提供的優(yōu)質資源，充分關注學生的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的積極心理品質。

例如，一位語文教師獨具慧眼，把人教版四年級下冊第一單元、第三單元和第六單元的所有課文進行整合，以滲透感恩為主題加以串聯(lián)，培養(yǎng)學生的積極心理品質。第一單元以“體會祖國山河的美”為主題，第六單元以“走進田園，感受鄉(xiāng)村的美”為主題，先將這兩個單元進行對比，雖然描寫的都是大自然的美，但山水風景與田園風光都有各自獨特的美。再結合以“呼喚和平”為主題的第三單元，告訴學生：世界還不太和平，還有許多國家處在戰(zhàn)火之中，那里的人民沒有幸福生活和美麗風景，我們能欣賞到這樣怡人的風光，是因為擁有和平。這樣的整合讓教學呈現(xiàn)出一種新的格局，使自然的美麗與戰(zhàn)爭的殘酷形成強烈反差，從而激發(fā)學生學會感恩，感恩先烈們用鮮血換來的美好生活，感恩和平帶來的幸福，感恩大自然的無私饋贈。

從宏觀角度講，“用教材教”意味著教學不僅教書本知識，還哺育人精神成長；從微觀角度講，“用教材教”意味著引領學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養(yǎng)。因此，教師應創(chuàng)造性地運用教材，整合教學目標，注重積極心理品質與學科知識傳授的同步性，促進學生思維能力、審美情趣和積極心理的發(fā)展。

二、重組學科教學內容，

找到培養(yǎng)積極心理品質的教學契合點

新課標指出：教師要具備整合課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。若在學科內容中滲透積極心理品質的培養(yǎng)，教師就要找到學科教學與積極心理品質培養(yǎng)的契合點，并融入自己的教育智慧，進行積極探索和嘗試。

1.智慧解讀，探尋內涵

在教學內容中挖掘積極心理品質，需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育智慧，擺脫教材、教參、課標等的束縛，深入解讀教材，挖掘教學內容中所蘊含的積極心理品質。

以人教版三年級語文上冊中的《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》為例，教師在深入解讀詩人的寫作背景后，引導學生比較兩首詩的異同，并學習作者的積極心理品質：要像李白一樣自信，有遠大的理想；也要向蘇軾學習，不管成功或失敗，都能發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個有智慧的人。

2.重組順序，提高實效

教學時，教師先要對學情進行研究，然后根據(jù)實際情況調整課時與內容，把原本教師講解的內容盡可能變成適合學生實踐操作和合作探討的素材，以提高學生的動手操作能力和團隊協(xié)作意識。

以人教版一年級數(shù)學上冊的“認識圖形（一）”為例，因為大部分學生在上小學前已對長方體、正方體、圓柱和球有初步的認識，故教師就將教材的順序（原順序：第一課時，分類觀察，認識立體圖形；第二課時，拼擺活動，認識立體圖形特征）進行了調整：第一課時，同桌合作比賽搭高，4人小組合作分類、討論，總結立體圖形的特征；第二課時，相同幾何體的拼擺，抽象出平面繪圖過程。這種由獨自拼到兩人合作、四人合作拼，經歷了自主探究、合作學習的過程，不但使學生掌握了知識，學到了構建知識的方法，也提高了他們的動手能力和實踐能力，提高了團隊意識。

可見，重組教材內容，挖掘積極心理品質是一個再創(chuàng)造的過程。教師要有先進的教育理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)，并沉下心來鉆研，才能有所創(chuàng)造。通過整合后的教材內容，更符合學生的實際，顯著提高了教學效率。

三、重建學科教學方式，

構建培養(yǎng)積極心理品質的教學模式

教育教學的對象是學生，本質是要關注學生的個性，尊重學生的體驗，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。教學中，教師應營造一個以教師為主導、學生為主體的課堂，讓學生自由發(fā)聲，引導學生探究和體驗知識形成的過程，從而滲透積極心理品質的培養(yǎng)。

1.合作學習，激發(fā)潛能

新課標倡導合作探究的學習方式。合作學習，就是尊重學生的差異，變差異為資源，讓學生的個體行為成為激發(fā)潛能的推手，讓學生相互學習交流，促進個體心智的成長。

以科學學科為例，對于一些較簡單、花不了太多課時的教學內容，教師可讓學生分小組合作學習。學生可以上網收集資料，結合自己對這節(jié)課的理解，通過小組合作完成學習任務。教師要多鼓勵學生、多給學生創(chuàng)造機會，并及時點評，讓學生感受到自己的成長與進步。這樣的嘗試，使越來越多的學生喜歡上了這種教學模式，體驗到成功的喜悅。

合作學習是以學生為主體的學習方式，但教師切不可完全放手，要發(fā)揮引導作用，適當串聯(lián)評價，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。這樣，才能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能，促進學生合作品質的發(fā)展。

2.探究學習，提升思維

探究式學習方式是要把教材中的知識，還原成被發(fā)現(xiàn)和認識的過程。在教學中，教師要引導學生經歷和體驗知識產生和發(fā)展的過程，讓學生進行再創(chuàng)造，促進學生的思維發(fā)展。

以三年級音樂上冊的《捉迷藏》為例，教師先用自彈自唱的方式，讓學生感受四季之美；然后將枯燥的歌譜學習改成有趣的游戲形式，讓學生在聆聽和演唱的過程中用動作去感受節(jié)拍、節(jié)奏和音高，了解動作與音樂的關系；最后，分角色編創(chuàng)動作，展示編創(chuàng)成果，讓學生以自己的方式表達情感，促進學生的個性發(fā)展。整個教學過程，使學生在探究體驗中感受到了音樂的魅力，學習了韻律、音高的知識，提高了音樂審美能力，鍛煉了合作能力，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

自主、探究、合作的教學方式，能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，有利于學生主動參與、快樂學習。這種以積極的情感體驗和深層次的認識為核心的學習方式，能促進學生整體素質的提高。

四、多元學科教學評價，

提高培養(yǎng)積極心理品質的有效性

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。如果學生在學習中能不斷地受到激勵，得到認可與承認，能夠體驗到成功的快樂，那他的內心就會充滿喜悅和自信，會更加熱愛學習?！闭n堂教學中，教師的點頭、微笑，或者一個鼓勵的動作、一句發(fā)自內心的贊許，都有助于學生積極心理品質的培養(yǎng)。

1.師評——鼓勵學生，因材施教

課堂上，教師應對不同層次的學生確定不同的評價目標，特別是對那些學困生，要給予他們真誠的肯定與幫助，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”并加以強化。學生如果將教師視為朋友，就能心悅誠服地聽從教師的勸勉，找回自信心，有助于積極心理品質的培養(yǎng)。

電子書包作為新的教學媒介，為教育教學提供了更多可能。在電子書包教學實踐中，教師可設置課前預習、明確任務，通過平板電腦向學生發(fā)布信息，引導學生上傳預習資料。然后根據(jù)學生的預習情況調整教學思路，適時改變課前預習評價；根據(jù)學生在預習中的所思所悟因材施教，使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

2.生評——學會尊重，培養(yǎng)個性

英國評價專家通過研究證實：使用自我反饋和同伴反饋的方式對促進學習的效果要好于教師反饋，尤其是對學習困難的學生更有幫助。

例如，一位美術教師在教學三年級“變幻無窮的形象”時，引導學生對扇子的形象進行聯(lián)想，讓學生利用電子書包中的“分組研討”功能將作品拍照上傳展示，然后大家相互瀏覽各自的作品，并對其進行點贊、評論，最后統(tǒng)計評選出最受歡迎的三幅作品。這不僅增加了課堂的趣味性，而且使民主氛圍更濃，使學生的參與度更高。學生之間的互相評價，使學生拓寬了學習的視野，激發(fā)了學習興趣和動機，思維更加活躍，有助于積極心理品質的培養(yǎng)。

綜上所述，學校是培養(yǎng)學生積極心理品質的重要陣地。學科課程蘊含著豐富的心理健康教育資源，學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”。教師應當努力提高自身素養(yǎng)，深入研究教材，在教學中適時靈活地滲透心理健康教育，促進學生積極心理品質的形成和健康人格的發(fā)展。

（責任編輯 張慧籽）