鮑立紅 趙連順

生本教育的核心思想是依托學(xué)生生命的本能（天性），為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其基本理念和方式是全面尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生，這與學(xué)生素養(yǎng)培育的初衷一脈相承。從學(xué)習(xí)知識(shí)到發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是橋梁，從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變需要將所學(xué)知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合。知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，且在不斷更新完善。為了讓知識(shí)有價(jià)值，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)科中反映學(xué)科本質(zhì)和特殊性且構(gòu)成學(xué)科框架的大概念，以學(xué)科大概念為主線統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，使學(xué)科知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體。認(rèn)知加工過(guò)程的信息輸入、信息加工和信息輸出對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)展對(duì)話式、合作式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、拓展整合，一以貫之

教育部原副部長(zhǎng)韋鈺院士曾翻譯了溫·哈倫的《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》，書(shū)中認(rèn)為：“科學(xué)教育的目的，不能依靠事實(shí)和理論堆積的知識(shí)，而需要把科學(xué)教育作為趨向于理解核心概念（大概念）的進(jìn)程，這些核心概念與學(xué)生在校期間和畢業(yè)以后的生活相關(guān)”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嵌入核心概念模型中，核心概念有利于學(xué)生理解有關(guān)的事件和現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛曾進(jìn)行初一至高三的數(shù)學(xué)大循環(huán)教學(xué)，這一教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，將數(shù)學(xué)知識(shí)從初一到高三一以貫之，并進(jìn)行比較、聯(lián)系、統(tǒng)整，打通和激活中學(xué)各階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。孫老師不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻大幅提升。魏書(shū)生老師通過(guò)創(chuàng)建“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行模塊化組合，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體結(jié)構(gòu)中的位置，以及與鄰近知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。他提出了“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”的六步課堂教學(xué)法，在其中的“自結(jié)”階段，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入“語(yǔ)文樹(shù)”中。

例如初中數(shù)學(xué)“全等三角形的判定”，如果按照教材的安排對(duì)每一種判定方法進(jìn)行教學(xué)，需要5～6課時(shí)。在生本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師打破常規(guī)，加強(qiáng)了知識(shí)間的整體聯(lián)系，在一課時(shí)內(nèi)完成了四種判定方法的教學(xué)。教師首先讓學(xué)生說(shuō)出“兩個(gè)三角形全等”指的是什么？至少滿足幾個(gè)條件才能證明兩個(gè)三角形全等？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)師生展開(kāi)探究，通過(guò)討論一個(gè)條件（一個(gè)邊或一個(gè)角）、兩個(gè)條件（兩邊、兩角或一邊一角）、三個(gè)條件（兩邊一角、兩角一邊、三邊、三角）所形成的系列問(wèn)題，進(jìn)行全等三角形的判定。

二、挖掘創(chuàng)造，深入實(shí)質(zhì)

閱讀、思考、表達(dá)是能力，也是工具，是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中的三個(gè)基本要素或基本范式。課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生讀什么？學(xué)生要讀出什么？如何把學(xué)生讀出的東西恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)？教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，打造恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式。

1.閱讀前置，引發(fā)疑問(wèn)

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有些內(nèi)容較難理解，教師可以在課前給學(xué)生發(fā)放相關(guān)書(shū)刊資料。學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到并積累各種問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂上要講的新知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造

學(xué)習(xí)需要“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。能力不能靠低水平的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)累積，而應(yīng)靠高水平的學(xué)習(xí)引領(lǐng)得以形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)是學(xué)生一遇到困難就降低學(xué)習(xí)難度，而是可以通過(guò)同伴和教師的幫助，通過(guò)模仿、理解逐漸將知識(shí)內(nèi)化。因此，要設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的精神滿足。

3.要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

在課堂學(xué)習(xí)中，一定要讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所做、所想、所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有邏輯、有依據(jù)地去表達(dá)。必要時(shí)可以用文字進(jìn)行表達(dá)，即書(shū)面表達(dá)。如以下《紅巖》閱讀活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)思路。

一是課前閱讀和梳理。利用網(wǎng)絡(luò)和參考書(shū)了解《紅巖》的創(chuàng)作背景；利用課上和課下時(shí)間閱讀整本書(shū)；提出閱讀中的疑問(wèn)；畫(huà)人物關(guān)系圖，選取書(shū)中最感興趣的一個(gè)人物，制作一份人物檔案（包括性別、身份、主要經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、書(shū)中的精彩描寫(xiě)、人物語(yǔ)錄、人物評(píng)價(jià)等）；思考在和平年代和日常生活中，書(shū)中的英雄人物給我們帶來(lái)的啟示。

二是課堂交流和思考。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，畫(huà)人物關(guān)系圖，梳理情節(jié)，理清人物關(guān)系；在小組中討論人物關(guān)系圖，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后發(fā)表；其他組可以提出問(wèn)題，也可以提出修改意見(jiàn)；學(xué)生介紹自己所寫(xiě)的人物檔案，發(fā)表對(duì)人物的評(píng)價(jià)；學(xué)生將自己的人物檔案在小組內(nèi)發(fā)表，推薦優(yōu)秀作品，其他組可以提出問(wèn)題，也可以提出修改意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)；談一談《紅巖》這部小說(shuō)給自己的啟示。

三是課后寫(xiě)作和提升。寫(xiě)一篇記敘文：《假如我與心中的英雄生活一天》；寫(xiě)一篇議論文：《〈紅巖〉給我的啟示》。

三、溝通合作，動(dòng)態(tài)生成

怎樣才能讓溝通、交流、合作真正發(fā)生？研究表明，通過(guò)結(jié)成小組解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。但讓若干學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，強(qiáng)制他們合作學(xué)習(xí)，并不能提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要喚醒學(xué)生探究的興趣。維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生能夠自力解決問(wèn)題的發(fā)展水準(zhǔn)，與借助他人的幫助可能達(dá)到的更高的發(fā)展水準(zhǔn)之間的范圍。學(xué)生通過(guò)與他人的交互作用更有利于超越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到更高的水平。這種交互作用就是學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的課題被喚醒探究的欲望，帶著自己的思考，形成自己的觀點(diǎn)，引爆同伴之間的交流與思考，于是將產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，形成真正的發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例。筆者所在的學(xué)校是一所新建學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施尚未完善，于是教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)校要在操場(chǎng)南面的空地上建一個(gè)小花園，請(qǐng)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，并畫(huà)出草圖。學(xué)生接到任務(wù)后的第一感受就是自己是學(xué)校的小主人，產(chǎn)生了作為主人的自豪感與責(zé)任感，這激發(fā)了學(xué)生們的熱情，在小組之間產(chǎn)生了熱烈討論。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的合作者。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果超出了教師的預(yù)想，取得了良好的教學(xué)效果。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們獲得了更多知識(shí)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有不同的原則和特點(diǎn)，也有不同的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)在不斷更新，教師不應(yīng)迷信方法，也不應(yīng)固守經(jīng)驗(yàn)，而是要通過(guò)實(shí)踐不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）