劉衛(wèi)衛(wèi)

在新一輪教育改革的背景下，“整本書閱讀”躍入了人們的視線，標(biāo)志著教育改革對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的更高的要求。其中，既要求提高學(xué)生的閱讀水平及作文水平，又重點突出了閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及致力于陶冶學(xué)生的情操、促進學(xué)生健全人格形成的教育目標(biāo)。這就需要改良閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓整個教學(xué)體系完善起來，使不同層次的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)過程中提高自身的語文素養(yǎng)。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育，一線教育工作者對閱讀教學(xué)過程做了諸多改變，但依然存在許多不足之處，如存在高中學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀量嚴(yán)重不足、難以正確把握主旨等問題。針對這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師在致力于改善閱讀教學(xué)方案的同時，還要注意結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和原有的語文素養(yǎng)，來制訂最適合學(xué)生閱讀的教學(xué)計劃。只有學(xué)生真正熱愛閱讀，對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，才能自發(fā)地進行高效閱讀，從而不斷地提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、注重閱讀興趣

良好的閱讀氛圍能夠使學(xué)生深受感染，增強學(xué)生的閱讀興趣。因此，高中語文教師應(yīng)致力于為學(xué)生營造一個和諧、舒適、安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中遨游于書的世界。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育的民主化也得到了加強，教師應(yīng)時刻提醒自己始終處在一個引導(dǎo)者的位置。而以往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，對我國教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展都帶來了不好的影響[1]。在加強教育民主化的過程中，教師始終要向著“獲得發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)邁進，即在實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生深刻地意識到發(fā)展才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而發(fā)展是一個長遠的過程，并非一個簡單的結(jié)果。

同時，教師還要采取有效措施，保持學(xué)生的閱讀興趣。通過以往的閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對閱讀往往只有三分鐘熱度，不能持之以恒。因此，為了提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)努力尋求一種可以使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生持續(xù)興趣的教學(xué)方式。只有這樣，才能使學(xué)生具有持久、高效的閱讀行為，使閱讀不再是一件要求學(xué)生被動完成的任務(wù)，更有利于學(xué)生對不同種類的優(yōu)秀文章形成自己的獨特見解。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃烈、持久的興趣之后，教師還要引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進行交流探討，并分享自己的心得體會。這種思想交流會使學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。

教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀過程和成果進行評價，能大大提高課堂教學(xué)效率。在實施素質(zhì)教育的相關(guān)策略中，也提到了教學(xué)評價的問題，要求教師把評價的側(cè)重點放在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自身的發(fā)展為出發(fā)點，做出有利于樹立學(xué)生自信心、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的正面評價。教師在評價學(xué)生的閱讀過程時，一方面要提倡學(xué)生間的互動溝通；另一方面要幫助學(xué)生反思并改正閱讀過程中的不足之處，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且，教師只能對學(xué)生的閱讀過程進行適度引導(dǎo)，不能把自己的閱讀方式強加給學(xué)生。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀過程中提高邏輯思維能力，讓他們切身感受到閱讀的快樂，從而能夠高效而科學(xué)地閱讀。

二、注重主體意識

在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我教育奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個獨立自主的讀書環(huán)境，尊重學(xué)生的興趣，把閱讀選擇權(quán)交給學(xué)生。每個學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境的不同，使他們擁有了不同的發(fā)展特點。為了使每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中取得進步，教師要考慮到不同層次學(xué)生的閱讀需求，切實關(guān)注學(xué)生的個人感受。為了加強學(xué)生在閱讀中的主體意識，教師應(yīng)使教學(xué)過程民主化，尊重學(xué)生提出的意見，不能向?qū)W生強行灌輸自己的想法，力求在閱讀教學(xué)過程中促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣，學(xué)生就會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的主觀感受，促進思維的發(fā)展。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達閱讀感想，鼓勵學(xué)生對閱讀所獲展開積極討論，從而使學(xué)生在閱讀中增強自尊心，收獲知心朋友。

三、強化主導(dǎo)作用

在以往的教育中，盡管教師的過度干涉阻礙了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，但當(dāng)前教育改革的目的并非要完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要使這種教師的主導(dǎo)作用變得更加科學(xué)有效。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的作用不只是一些淺層次的技巧傳授，更多的是教師個人品質(zhì)對學(xué)生潛移默化的影響[2]。

高中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平已經(jīng)更加接近成年人，具備了通過觀察教師的言行舉止來評價教師的能力。為此，教師應(yīng)給學(xué)生制訂合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制訂合適的閱讀目標(biāo)，對已達到目標(biāo)的學(xué)生提出更高的要求。在達成目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師要能夠適時、適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，以促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；同時，要通過提問使學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果?？傊?，教師應(yīng)將閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，并恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)作用。

四、強化訓(xùn)練意識

強化訓(xùn)練不是要求學(xué)生連續(xù)不斷地進行閱讀訓(xùn)練，而是以實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的多元性和充實性為目標(biāo)，通過反饋書本中的課文內(nèi)容就來達到閱讀訓(xùn)練的目的[3]。為了達到顯著的閱讀效果，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于抓住文章中心主旨的能力，促使學(xué)生對文章的語言特色和總體結(jié)構(gòu)進行準(zhǔn)確的感知與分析，還可以選取幾個關(guān)鍵詞句讓學(xué)生深入研究其內(nèi)涵蘊意。閱讀訓(xùn)練方案需要結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力，且訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有針對性，致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

綜上所述，廣大一線高中語文教育工作者應(yīng)對閱讀教學(xué)過程進行不斷優(yōu)化，以便更好地提高語文閱讀教學(xué)的效率，增強學(xué)生的閱讀能力。為此，高中語文教師應(yīng)從閱讀興趣、主體意識、主導(dǎo)作用和訓(xùn)練意識這幾個方面入手對閱讀教學(xué)過程進行優(yōu)化，促進學(xué)生閱讀能力的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]夏紅梅.高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[2]蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J].課程·教材·教法，2014，34（2）：63-67.

[3]柴樹梅，李青云.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）：117-118.

（責(zé)任編輯 郭向和）