羅 瑋, 蔡立軍, 邵 霞, 萬 敏

(湖南大學(xué) a.現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心；b.電氣信息與工程學(xué)院，長沙 410082)

0 引 言

“創(chuàng)客”源自英文單詞“Maker”，是“創(chuàng)造者”的意思，可以理解為敢于創(chuàng)新并努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。當(dāng)前，國內(nèi)外創(chuàng)客運動風(fēng)起云涌，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，它是鼓勵分享，倡導(dǎo)動手實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，團隊合作能力和創(chuàng)新能力的新興素質(zhì)教育，其理念與現(xiàn)階段我國大學(xué)生工程訓(xùn)練所強調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐能力的培養(yǎng)方式和目標(biāo)不謀而合?？梢灶A(yù)見到，創(chuàng)客教育將有效地促進(jìn)我國高校人才培養(yǎng)模式從標(biāo)準(zhǔn)化向個性化，從單一向多元化的升級轉(zhuǎn)型，從而重構(gòu)整個教育生態(tài)，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。因此，創(chuàng)客教育的興起為新時期高校工程訓(xùn)練實踐教學(xué)質(zhì)量的提升將提供可行的路徑。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征

創(chuàng)客教育可以從兩個角度來理解：①培養(yǎng)創(chuàng)客型人才的“創(chuàng)客教育”，②用創(chuàng)客的理念和方法來改革教育的“創(chuàng)客式教育”[1]。無論從哪個角度看，創(chuàng)客教育都不是一種具體的方法和手段，而是隨著創(chuàng)客運動興起出現(xiàn)的一種新型教育模式。創(chuàng)客教育融合了當(dāng)前的信息技術(shù)，秉承“開放、創(chuàng)新、探究、體驗”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以項目為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動，引導(dǎo)和增強人們對科學(xué)技術(shù)的興趣和信心，讓想法變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客教育強調(diào)個人使用技術(shù)創(chuàng)造事物的能力，其本質(zhì)是在教與學(xué)的過程中去鼓勵創(chuàng)造有價值的產(chǎn)物，從而實現(xiàn)夢想甚至改變世界[2]。人造物是具體的，但在其生產(chǎn)過程中使用的技術(shù)，方法和原則，是以知識的形態(tài)存在的。因此，創(chuàng)客教育的目的是去激發(fā)人們主動運用知識來造物，這些知識并非只是抽象地存在于頭腦中，而是能夠外化并被人們所認(rèn)識、把握和分享[3]。在對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的諸多理解的基礎(chǔ)上，可將其特征歸納成以下兩個方面。

1.1 實現(xiàn)大眾創(chuàng)造的重要途徑

創(chuàng)客教育實際上是創(chuàng)客運動和文化在學(xué)校的延續(xù)和傳播，它不僅滿足了普通大眾日益增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，也引領(lǐng)并推進(jìn)了社會創(chuàng)新，具有顯著的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展的時代特征。新技術(shù)的興起正全方位地影響著社會各個領(lǐng)域的發(fā)展和變革，新技術(shù)的成熟與應(yīng)用也使得創(chuàng)造和發(fā)明不再是專業(yè)研究人員的專利。創(chuàng)客們可以是工匠，工程師，學(xué)者，也可以是設(shè)計師，藝術(shù)家和企業(yè)家，一些創(chuàng)客擁有專業(yè)知識，但大多數(shù)是創(chuàng)造產(chǎn)品的個人業(yè)余愛好者和非專業(yè)人士[4]。他們通常在家里、車庫工作，或在成立的創(chuàng)客空間使用專業(yè)級工具，如3D打印和激光切割機等，通過分享知識進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，正逐漸成為一個蓬勃發(fā)展、日益壯大的群體[5]。同時，新世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)與跨境電子商務(wù)的飛速發(fā)展，充分地釋放了大眾市場原本多元化但受傳統(tǒng)單一供銷渠道約束而無法得到充分滿足的需求。通過阿里巴巴這類電商平臺，世界各地的工廠向擁有數(shù)字設(shè)計和信用卡的社會大眾敞開大門，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的按需定制服務(wù)。通過淘寶、亞馬遜這類平臺，讓符合細(xì)分消費市場需求的各種小眾化產(chǎn)品擺上虛擬的貨架，于是任何人都可以將自己的創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行出售，從而打破了原有精英主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，使大眾創(chuàng)造變?yōu)楝F(xiàn)實[6]。

1.2 STEAM教育理念的實踐落腳點

創(chuàng)客教育是一種以真實項目實踐為基礎(chǔ)的教育新模式，它注重創(chuàng)意和科技的融合，強調(diào)跨學(xué)科跨專業(yè)的人之間的交流和合作，以技術(shù)為中心，整合各個科目知識的學(xué)習(xí)；不僅涉及科學(xué)與技術(shù)，還可涉及人文和藝術(shù)，因而創(chuàng)客教育也是實施STEM/STEAM 教育的一種重要方式[7]。與傳統(tǒng)分科課程不同，STEAM科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融合課程理念主張將不同領(lǐng)域的知識、技能整合成為一個整體的學(xué)習(xí)體驗過程，強調(diào)學(xué)生在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力，這與創(chuàng)客教育的理念是一致的[8]。越來越多的國家開始認(rèn)同創(chuàng)客運動并認(rèn)為它將改變?nèi)藗冊赟TEM(科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué))和藝術(shù)學(xué)科中學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。創(chuàng)客的思維方式不僅能讓人們在STEM或創(chuàng)意領(lǐng)域找到工作，而且能夠成就自己獨創(chuàng)的行業(yè)，這取決于人們的興趣以及在快速變化的社會中所發(fā)現(xiàn)的新興需求[9]。因此，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是STEAM教育的優(yōu)化和拓展，而起步較早的STEAM教育理念和教學(xué)方法也能作為創(chuàng)客教育可供參考借鑒的實踐模式。

2 大學(xué)生工程訓(xùn)練與創(chuàng)客活動之比較

(1) 多專業(yè)協(xié)同、跨學(xué)科融合。高等工程教育越來越重視大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷發(fā)展中的工程訓(xùn)練中心作為高校開展工程實踐訓(xùn)練的公共平臺，其工程訓(xùn)練的對象已拓展到各工科及理、農(nóng)、醫(yī),甚至文科等學(xué)科的學(xué)生，所涉及的專業(yè)眾多，且年級層次不同。大學(xué)生的工程訓(xùn)練是將基礎(chǔ)技術(shù)理論、基本工藝知識和基本工藝實踐結(jié)合起來，同時注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。而創(chuàng)客活動可以是任何學(xué)生、教師、社會人士參與進(jìn)來的實踐活動，創(chuàng)客們因興趣而自發(fā)地聚集在一起，將傳統(tǒng)工藝與高科技工藝融為一體制造出任何想要的東西或產(chǎn)品，；他們樂于分享、善于合作，圍繞創(chuàng)客項目的共同目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)空間、創(chuàng)客社區(qū)互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)意的融匯和智慧的交流，這本身也是一種資源整合[10]。由此可見，大學(xué)生的工程訓(xùn)練與創(chuàng)客活動在多學(xué)科交叉、開放性、交互性、創(chuàng)造性、工程實踐性等方面都是互通融合的。

(2) 以實踐項目為載體的目標(biāo)共同體。創(chuàng)客活動具有學(xué)習(xí)共同體的特點，由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者)共同構(gòu)成的團體，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系[11]。在同一環(huán)境下，學(xué)習(xí)不僅僅是個體的也是群體性的行為，個體成員要產(chǎn)生集體的認(rèn)同，融入團隊并建立共同的目標(biāo)。這都需要創(chuàng)客在學(xué)習(xí)的過程中以實際行動親身參與。而現(xiàn)階段“大工程觀”理念下的工程訓(xùn)練已從傳統(tǒng)的金工實習(xí)模式轉(zhuǎn)型，以往單一的工藝技能實踐已不能滿足特別是研究型大學(xué)工程訓(xùn)練對于人才培養(yǎng)的要求。各大高校工程訓(xùn)練中心形成了以工程創(chuàng)新項目為主要類型的訓(xùn)練模式。以項目為載體，由不同學(xué)科的學(xué)生、教師共同參與，形成跨學(xué)科研究與實踐模式，學(xué)生們在訓(xùn)練中互相學(xué)習(xí)、互相啟示、互相激勵，在共同的實踐中了解工程的完整性、系統(tǒng)性。這與創(chuàng)客活動中創(chuàng)客們基于團隊協(xié)作且個人深度參與的自主學(xué)習(xí)具有一脈相承的共性。

3 創(chuàng)客教育對工程訓(xùn)練的啟示

我國高校工程訓(xùn)練的綜合性和系統(tǒng)性對于工程教育的重要意義已經(jīng)得到普遍共識，近年來工程訓(xùn)練中心在教學(xué)場地、教學(xué)條件和師資力量等軟硬件環(huán)境上獲得了迅速發(fā)展和提升，但是思維理念仍然受到傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)模式的影響，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，且普遍存在與工程實際脫節(jié)的現(xiàn)狀。而創(chuàng)客教育理念或許是一場及時雨，能對轉(zhuǎn)型發(fā)展中的工程訓(xùn)練破解創(chuàng)新困境起到重要的啟示作用。

(1) 教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，并在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)?；谧陨砼d趣和想法去主動創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的過程被視為創(chuàng)客教育的最大優(yōu)勢。因此，創(chuàng)新創(chuàng)造是創(chuàng)客教育的邏輯起點和最終目標(biāo)[12]。創(chuàng)客教育鼓勵人們?nèi)?chuàng)建他們受到啟發(fā)的任何類型的項目，通過開放式探索，將內(nèi)在的興趣和創(chuàng)造性思想結(jié)合在一起，通過創(chuàng)客實踐活動得以變?yōu)閷嵨锷踔潦钱a(chǎn)品。當(dāng)前大學(xué)生工程訓(xùn)練的內(nèi)容正迫切需要從傳統(tǒng)工藝技能實踐面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)拓展和轉(zhuǎn)型，以學(xué)生的專業(yè)興趣為導(dǎo)向，開發(fā)立項綜合創(chuàng)新項目，引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實工程項目的實踐活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力、團隊合作能力以及實踐創(chuàng)新能力，樹立多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)理念。

(2) 教學(xué)策略。固定的時間、固定的課程內(nèi)容、指定的實踐教學(xué)場地，這是目前大部分工程訓(xùn)練形式的常態(tài)。只有打破這種金工實習(xí)時期的傳統(tǒng)方式和觀念的束縛，將教學(xué)相長的創(chuàng)客教育策略融入到實訓(xùn)課程中，才能改變學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，影響教師的教學(xué)目的和教學(xué)方法。在工程訓(xùn)練實踐教學(xué)中，加強教師與學(xué)生之間的互動性、平等性，凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)改變過去一講到底的角色定位，運用創(chuàng)客思維變身為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，為學(xué)生創(chuàng)造條件并激勵他們勇于將有價值的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。首先，教師應(yīng)研究了解學(xué)生參加工程訓(xùn)練實踐活動的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機包括興趣、好奇心和挑戰(zhàn)性等；然后在此基礎(chǔ)上致力于有趣、有目的并且有價值的項目設(shè)計，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們主動參與到項目的創(chuàng)造活動中去；在這一過程中，教師幫助學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相支持、互相合作，通過知識共享和點到點學(xué)習(xí)及時解決出現(xiàn)的問題，與此同時不斷地為大家樹立信心去促成項目團隊協(xié)作創(chuàng)新并最終取得成果。因此，基于創(chuàng)客教育的教學(xué)策略可以改變以往傳統(tǒng)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和順序，突出自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使得實踐教學(xué)更具有主動性和有效性[13]。

(3) 實踐平臺。創(chuàng)客教育實踐活動離不開相關(guān)軟件平臺和硬件平臺，離不開3D打印機、數(shù)控加工機床、激光切割機以及開源硬件等高效的數(shù)字化設(shè)備以及大量的儀器、工具和材料，離不開和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的實時交流。在國家大力引導(dǎo)和推動下，很多高校工程訓(xùn)練中心的教學(xué)條件得到了極大的改善，工程訓(xùn)練平臺已具備完備的加工制造硬件設(shè)施，包括機、電、控制、材料、計算機等多學(xué)科的實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)造場地等這些教學(xué)資源優(yōu)勢都是社會創(chuàng)客空間無法比擬的。如果能將這些資源按照創(chuàng)客教育理念進(jìn)行優(yōu)化共享，整合配置完備的“自制造”工具，營造完善的現(xiàn)代化“自制造”環(huán)境，工程訓(xùn)練平臺將成為集學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造、創(chuàng)新、實踐為一體的綜合性開放共享空間[14]。

4 創(chuàng)客教育在工程訓(xùn)練實踐課程中應(yīng)用

著名的教育學(xué)家Martinez和Stager認(rèn)為一個好的創(chuàng)客課題需要具備八大要素[15]：課題與學(xué)生的生活實際相關(guān)；課題需要利用多個學(xué)科的知識來合作完成；課題新穎，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；課題強度高，能吸引學(xué)生長時間地高度自覺投入；教師要充分利用課內(nèi)外時間，讓學(xué)生完成課題；樂于分享，創(chuàng)造各種各樣的分享方式和機會。筆者以所在高校工程訓(xùn)練中心開展的項目制課程作為載體，融入創(chuàng)客課題的要素及特征，引進(jìn)教師團隊中正在開展的科研課題，將課題項目進(jìn)行分項規(guī)劃并開發(fā)成“創(chuàng)客式工程創(chuàng)新項目”，引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實工程環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)造活動。首先，由不同學(xué)科專業(yè)背景的教師集結(jié)組成創(chuàng)客教育教師團隊，同時整合相關(guān)專業(yè)實驗室設(shè)備作為創(chuàng)客實踐平臺。在此基礎(chǔ)上發(fā)布項目內(nèi)容由學(xué)生團隊自由選擇，經(jīng)考察立項后按創(chuàng)客教育實踐課程路徑分階段實施，如圖1所示。

(1) 項目課題的開發(fā)設(shè)計。創(chuàng)客教育教師團隊作為創(chuàng)客課題的設(shè)計者和開發(fā)者需要將多學(xué)科的綜合知識與技能嵌入各種技術(shù)工具中，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行項目探究和成果表達(dá)；讓大學(xué)生參與到真實的工程設(shè)計中，使其通過動手制造，建立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以筆者近期開展的創(chuàng)客教育課程項目“靜電紡絲設(shè)備研制”為例，項目也同屬于指導(dǎo)教師團隊中的在研課題。

圖1 創(chuàng)客教育實踐課程路徑圖

該設(shè)備擬為化工、材料類科研人員開發(fā)一套專業(yè)的靜電紡絲裝置，解決目前用于科研的靜電紡絲裝置存在的自動化程度低，操作不便，設(shè)備不專業(yè)等不足。靜電紡絲裝置結(jié)合科研人員需求而開發(fā)，采用所有執(zhí)行機構(gòu)自動化控制、所有操作控制集中化；分為作業(yè)倉模塊、電控倉模塊、上位機模塊，總體要求結(jié)構(gòu)設(shè)計緊湊、功能合理。作業(yè)倉模塊內(nèi)包括滾筒收集裝置、靜電紡絲液噴頭固定模塊(含橫向、縱向移動模塊)、微量醫(yī)用泵、照明裝置、加熱裝置、排風(fēng)裝置等。電控倉模塊包括：靜電紡絲液噴射工作電源、主控制器、各電氣元器件等。作業(yè)倉模塊與電控倉模塊采用框架式箱體集成為一個整體，外形美觀大方，便于移動、擺放。上位機模塊包括專業(yè)上位機軟件、通用個人電腦、各類通信轉(zhuǎn)接頭，實現(xiàn)操作人員操作過程的各種參數(shù)調(diào)節(jié)、記錄。以上三大功能模塊的實現(xiàn)需要化工、機械、電氣類專業(yè)的工藝配合、功能設(shè)計到實施，即化工類專業(yè)作為產(chǎn)品的使用方提出詳細(xì)的工藝需求；機械類專業(yè)負(fù)責(zé)裝置的整體構(gòu)造設(shè)計和制作；電氣類專業(yè)按產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)實現(xiàn)裝置的所有配電、通信及自控功能。

(2) 項目課題的跨學(xué)科團隊構(gòu)建。靜電紡絲設(shè)備的研制屬于面向解決業(yè)界問題的設(shè)計，需要利用多個學(xué)科的知識來合作完成，是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑本科學(xué)生的專業(yè)交叉合作是很難介入和深入的。因此，學(xué)科的交叉融合及協(xié)同創(chuàng)新必須是自上而下的，即師資構(gòu)成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，由3個專業(yè)的創(chuàng)客教師圍繞所屬的功能模塊進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計、任務(wù)分解，引導(dǎo)各自的學(xué)生團隊按創(chuàng)客實踐課程路徑進(jìn)行分階段實施；學(xué)生以3人小組為單位，各專業(yè)均有3～4組人員組成項目團隊。在實施的過程中，無論是教師與教師，教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間，他們各自學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)造思維將進(jìn)行必要的交流與融合，技術(shù)措施以及設(shè)備儀器的應(yīng)用進(jìn)行有效的互聯(lián)互通，如圖2所示。

(3) 項目課題的實施與預(yù)期成效。關(guān)于靜電紡絲設(shè)備研制的課題開展初期，由機械、電氣、化工專業(yè)的創(chuàng)客教師及學(xué)生組成研發(fā)團隊。項目組中的學(xué)生成員為大三學(xué)生，他們沒有參與實際項目的經(jīng)驗，第一次接觸到真實項目的研發(fā)感到新鮮好奇，但面對分配下來的項目任務(wù)時又覺得艱澀難懂、無從下手。通過數(shù)次項目討論會的交流以及專業(yè)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，大家漸漸理清了思路，按照創(chuàng)客實踐路徑從方案設(shè)計開始先確定基本的實施方法、手段，在實施的過程中不斷完善修正前期的方案，直到完成最后的原型設(shè)計。在項目實施過程中，學(xué)生們獨立進(jìn)行各項決策，并獨立使用各種工具，大團隊定期開討論會進(jìn)行溝通交流，遇到困難時，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助、相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)以及老師的支持。目前，該裝置已完成初裝階段的任務(wù)，所需功能基本實現(xiàn)，進(jìn)入下一步的調(diào)試優(yōu)化，預(yù)計將獲得三到四項專利及論文成果。

圖2 基于真實項目的多學(xué)科交叉創(chuàng)客實踐

圍繞著創(chuàng)客教育思維開展的此項目案例中，以學(xué)生為中心鼓勵他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和團隊精神，教師不再機械地教授知識而是成為教學(xué)課題的設(shè)計者甚至學(xué)習(xí)者，與學(xué)生成為了以項目為載體的目標(biāo)共同體[16]。這樣的角色變化讓大學(xué)生對工程訓(xùn)練有了全新的體驗和收獲,課題組各專業(yè)的同學(xué)們從項目一開始的茫然不知頭緒到迎難而上解決問題，繼而在取得初步成果后的成就感都讓他們獲益匪淺。其中，部分思維活躍、求知欲強且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生更是脫穎而出，成為了課題團隊里的核心和引領(lǐng)者，并以點帶面，激發(fā)了整個團隊對項目工程實踐的熱情和興趣。

5 結(jié) 語

通過以上項目實踐案例，深刻體會到創(chuàng)客教育與大學(xué)生工程訓(xùn)練之間天然的共生關(guān)系。引入教學(xué)相長的創(chuàng)客教育理念，圍繞學(xué)生、教師、實訓(xùn)平臺三位一體的實踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)客式思維的改變，這將為高校工程訓(xùn)練水平的提高以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)的實現(xiàn)提供可見可行的“操作系統(tǒng)”。因此，作為高校重要實踐教學(xué)基地的工程訓(xùn)練中心應(yīng)始終保持與時俱進(jìn)的步伐，順應(yīng)發(fā)展趨勢，將創(chuàng)客教育結(jié)合于高校的工程訓(xùn)練課程，將“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作與分享”的創(chuàng)客教育教學(xué)理念貫穿在整個工程實踐教學(xué)過程中[17]。在“創(chuàng)客式工程訓(xùn)練項目”中引導(dǎo)大學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力、團隊合作能力以及實踐創(chuàng)新能力，并在這一過程中重塑教師角色，打造專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊伍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)理念，讓創(chuàng)客教育真正落地扎根于工程訓(xùn)練的土壤中。