徐佳麗，黃 波，萬(wàn)志峰，李 良

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適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）的相關(guān)問題辨析

徐佳麗1，黃 波1，萬(wàn)志峰2，李 良3

1.上饒師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 上饒，334000；2.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)，333000；3.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌，330022。

APA不等于APE，二者是相互獨(dú)立的學(xué)術(shù)稱謂，APA是APE的發(fā)展過程，其包含的學(xué)科范疇大于APE，在20世紀(jì)八十年代逐步形成統(tǒng)一的適應(yīng)體育學(xué)科。APA作為一個(gè)綜合性的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，它不在局限APE中提出個(gè)性化的適應(yīng)體育教育，而且基于以人為本的服務(wù)主體，對(duì)與人互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全方位的考量，提出更優(yōu)越的適應(yīng)身體活動(dòng)計(jì)劃，已經(jīng)逐漸得到學(xué)界的廣泛認(rèn)識(shí)。相比較而言，適應(yīng)體育教育具有一定的局限性，無(wú)法代替整個(gè)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)。最后認(rèn)定：統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）”更加符合當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）；適應(yīng)體育教育（APE）；特殊體育；殘疾人體育

隨著西方融合教育理念的興起，“適應(yīng)體育（活動(dòng)）”開始逐漸納入到國(guó)民教育體系。歷經(jīng)近三十年來的不斷發(fā)展已成為教育體系重要的組成部分。學(xué)術(shù)的百花爭(zhēng)鳴及學(xué)科的日漸豐富，體育研究領(lǐng)域內(nèi)的“適應(yīng)體育”“特殊體育”“殘疾人體育”“康復(fù)體育”等的學(xué)術(shù)稱謂爭(zhēng)論是目前眾多學(xué)者持續(xù)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，它們都是體育領(lǐng)域中的一種多元與綜合的稱謂，都代表著體育在不同的社會(huì)歷史形態(tài)發(fā)展過程中的研究視角?，F(xiàn)如今，“適應(yīng)體育（活動(dòng)）”已被廣泛運(yùn)用、逐漸成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)。意味著由之前紛爭(zhēng)不斷地學(xué)術(shù)稱謂發(fā)展到如今逐漸統(tǒng)一的適應(yīng)體育學(xué)科，將有利于促進(jìn)整個(gè)適應(yīng)體育全面發(fā)展。但囿于研究視角及立場(chǎng)不同，導(dǎo)致理解“適應(yīng)體育（活動(dòng)）”理念、發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)等存在偏差、混淆甚至誤解，至今未能達(dá)成共識(shí)。就上述相關(guān)的混淆，筆者認(rèn)為其本質(zhì)原因是國(guó)內(nèi)就“體育”的概念尚未達(dá)成共識(shí)的情況下，想要對(duì)“特殊體育”“殘疾人體育”“適應(yīng)體育教育（APE）”等下位概念進(jìn)行合理解讀時(shí)也會(huì)越加的艱難。但仍然不能排除由于研究者們的局限、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)渾濁、站不住腳批判等因素長(zhǎng)期形成的干擾。為此，有必要對(duì)“適應(yīng)體育（活動(dòng)）”相關(guān)問題進(jìn)行討論，從適應(yīng)體育教育（APE）對(duì)比關(guān)系、學(xué)科體系、基本范疇、術(shù)語(yǔ)厘定等方面試圖對(duì)其進(jìn)行一個(gè)明確的定位，為后續(xù)的研究提供一個(gè)良好的視角。

1 APA與APE相關(guān)問題辨析

近年來，“醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE）……融合體育（inclusive PE）”[1]等學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不僅屬于“體育”的大范疇中，而且還是體育學(xué)科發(fā)展中一種多元化或者綜合的稱謂。英美國(guó)家曾經(jīng)主張使用“physical education and sports”或“sport and physical education”作為體育文化的上位概念，下轄：“physical education”（學(xué)校體育或體育教育）、“health education”（健康教育或健身教育）、“recreation education”（娛樂教育）、“sports”（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)）等；也曾出現(xiàn)過用“physical Culture”（身體文化）作為體育文化現(xiàn)象的總概念的主張[2]。相反我國(guó)在引進(jìn)“體育”（physical education）時(shí)，就沒有局限于學(xué)校教育的領(lǐng)域，而是作為“新民”（公民）綜合素質(zhì)要求之一[2]。意味著“physical education”不僅包括學(xué)校體育，也包括社會(huì)公民開展的各種活動(dòng)。然而，隨著學(xué)科的發(fā)展，囿于不同時(shí)期對(duì)體育認(rèn)識(shí)的不同，有關(guān)殘疾人體育研究具有不同的學(xué)術(shù)稱謂，如“殘疾人體育”“康復(fù)體育”“融合體育”“特殊體育”及“適應(yīng)體育”等不同階段形成的體育學(xué)術(shù)稱謂。筆者認(rèn)為，盡管它們之間概念具有一定的相似性，但因具有特定的研究主題及研究范疇。因此，又具有一定的獨(dú)立性。

1.1 APA是APE延續(xù)與發(fā)展

美國(guó)第一次采用“適應(yīng)體育”（Adapted physical education）是基于教育的視角，其社會(huì)背景特殊教育改革的回歸主流教育思潮興起所致[3]。將“Adapted Physical Education”簡(jiǎn)稱（APE）稱之為“適應(yīng)體育”。1952年，美國(guó)適應(yīng)體育委員會(huì)認(rèn)為：“從二十世紀(jì)五十年代初開始，以體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的服務(wù)態(tài)度似乎被稱為適應(yīng)體育教育，其主要目標(biāo)是為殘疾學(xué)生提供服務(wù)，針對(duì)殘疾學(xué)生可能無(wú)法安全或成功地?zé)o限制參與一般體育活動(dòng)的體育課程”[4]?？梢姡缙诘倪m應(yīng)體育（APE）主要目的是讓更多的適齡殘疾學(xué)生接受體育教育。近年來，“隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域不斷活躍，適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)有了較快的發(fā)展，表現(xiàn)為適應(yīng)體育教育逐步走向法制化和系統(tǒng)化，適應(yīng)體育競(jìng)賽也走向了國(guó)際化、制度化和規(guī)范化”[5]。1977年在加拿大成立國(guó)際適應(yīng)體育聯(lián)盟（International Federation Adaptation Sports Activity ），簡(jiǎn)稱（IFAPA）。相關(guān)的適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）概念界定也在出現(xiàn)。其中Sherrill將APA定義為：“改善心理動(dòng)作問題以達(dá)成個(gè)人成就目標(biāo)與自我實(shí)現(xiàn)，并建立積極、主動(dòng)、健康的生活狀態(tài)”[5]4。強(qiáng)調(diào)“人”是一切活動(dòng)的主體，新的適應(yīng)身體活動(dòng)《Adaptation Sports Activity（APA）》涉及領(lǐng)域也比之前要廣，也意味著盡可能將更多的殘疾類型納入到殘疾人體育服務(wù)范疇之中。由此可見，APA是APE延續(xù)與發(fā)展。

1.2 APA的學(xué)科范疇大于APE

基于前文分析發(fā)現(xiàn)，“Adapted physical education”和“Adaptation Sports Activity”都可以稱之為“適應(yīng)體育”。只不過是由于學(xué)科的發(fā)展和人們對(duì)參與殘疾人群體的態(tài)度改變，APE發(fā)展到APA是其學(xué)科發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)過程。如圖1所示，APA的范疇要大于APE的范疇，結(jié)合數(shù)學(xué)集合原理推定：“APA包含APE，APE是APA的一個(gè)真子集”。換言之，“APE是APA的重要組成部分，相反，APA不等于APE；APA 的范疇大于APE，且APE更加專注適應(yīng)體育課程的研究和實(shí)施個(gè)別化的適應(yīng)體育教育計(jì)劃”。不能因?yàn)槎哐芯康念I(lǐng)域的區(qū)別，就將其判定互不相關(guān)的學(xué)科范疇。另外，我們從APA與APE范疇的關(guān)系可知，APA并不屬于APE。由此可見，APE與APA是獨(dú)立的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，都代表著不同時(shí)代對(duì)體育發(fā)展形態(tài)的認(rèn)識(shí)。就其學(xué)科發(fā)展而言，APA的范疇明顯大于APE，“特殊體育”不等于APE，更不等于APA。而APE與APA只是特定時(shí)期的一定綜合性稱謂，既不能隨意切換，也不能混為一團(tuán)。

圖1 APA與APE關(guān)系示意圖

2 適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）學(xué)科已逐漸成熟

早期的“適應(yīng)體育”稱之為“適應(yīng)身體（體力）活動(dòng)”，其主要目的改善或康復(fù)身體功能[6]。在瑞典學(xué)者亨利·克林（Per Henrik Ling）的推動(dòng)下，將現(xiàn)代的“physical Activity”、“sports”演變作為一種積極的康復(fù)手段；他在瑞典斯德哥爾摩大學(xué)建立了一個(gè)體操系統(tǒng)，通過練習(xí)擊劍和體操，治愈了風(fēng)濕病和癱瘓[7]。術(shù)后醫(yī)療體系后來轉(zhuǎn)移到其他歐洲和美國(guó)的醫(yī)療教育科學(xué)機(jī)構(gòu)，但不被接受。它在美國(guó)被改造為矯正體操，后來稱之為“殘疾人體育”“特殊體育”和“終身適應(yīng)身體活動(dòng)”[8-9]。然而，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘，多數(shù)卷入戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)家的傷殘士兵開始增多，英國(guó)古特曼醫(yī)生嘗試將體育活動(dòng)納入到傷殘軍人的康復(fù)醫(yī)療周期中，提出健康促進(jìn)傳遞系統(tǒng)中的身體活動(dòng)計(jì)劃——從醫(yī)院到社區(qū)康復(fù)。他認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是一種有用的方法，可在恢復(fù)過程中增加傷殘軍人的力量和自尊心。在他的醫(yī)院，古特曼開始為退伍軍人組織比賽。漸漸地這些游戲開始吸引了國(guó)際參與，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手被認(rèn)可為運(yùn)動(dòng)員而不僅僅是患者。Reid認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)性體育的更廣泛發(fā)展，總體反映了殘疾人的其它活動(dòng)環(huán)境中總體狀況：“從終身體育活動(dòng)的角度來看，今天的適應(yīng)身體活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)自我決定參與體育和娛樂活動(dòng)的權(quán)利，并開始把體育作為治療康復(fù)的工具”[10]。20世紀(jì)70年代初期，在法國(guó)、加拿大學(xué)者共同努力下，APA一詞很快成為國(guó)際上公認(rèn)接受的術(shù)語(yǔ)概念，引導(dǎo)和實(shí)施適合殘疾人的身體活動(dòng)；其主要服務(wù)對(duì)象與自閉癥失明、耳聾、情緒障礙、精神發(fā)育遲滯、矯形損傷、具體學(xué)習(xí)障礙、創(chuàng)傷性腦損傷和其他健康障礙（如：哮喘，糖尿病和肥胖）等相關(guān)疾病[11-12]。1984年在適應(yīng)體育專家Sherrill等人的努力下，組建了《適應(yīng)體育季刊（Adapted Physical Activity Quarterly）》，作為適應(yīng)體育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)際適應(yīng)體育的發(fā)展。1991年歐盟建立了適應(yīng)體育碩士培養(yǎng)計(jì)劃，美國(guó)在1995年也相繼成立了適應(yīng)體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（APENS）。歷經(jīng)近20年的發(fā)展，2010年歐洲建立適應(yīng)體育標(biāo)準(zhǔn)（European standards in adapted physical activity）面世，該標(biāo)準(zhǔn)是在與多學(xué)科領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)合作下，以豐富的社會(huì)調(diào)查、多國(guó)的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，參考美國(guó)適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)（adapted physical education national standards ）以及歐洲高等教育結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)聯(lián)盟（Aligning a European Higher Education Structure In Sport Science, AEHESIS）中的體育教師能力標(biāo)準(zhǔn)制定而成[5]17。

3 適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）是一個(gè)綜合性的術(shù)語(yǔ)

APA是將身體活動(dòng)與各種環(huán)境，社會(huì)和個(gè)人系統(tǒng)的適應(yīng)聯(lián)系起來一個(gè)通用術(shù)語(yǔ)。Sherrill提出建立一種有關(guān)哲學(xué)、概念、模型和策略適應(yīng)理論體系，不僅適用于在殘疾條件下執(zhí)行所需的身體活動(dòng)適應(yīng)性，而且適用于年齡，性別和異質(zhì)性相關(guān)適應(yīng)原則[13]。事實(shí)上，適應(yīng)體育活動(dòng)的術(shù)語(yǔ)在二十世紀(jì)有很大差異，盡管有政治因素的干擾，但是這個(gè)術(shù)語(yǔ)的異質(zhì)性反映了殘疾研究中的焦點(diǎn)。雖然“殘疾人”這個(gè)詞有其明顯的負(fù)面因素，而且在英美文化背景下被貶低，但它仍然廣泛應(yīng)用于斯堪的納維亞和歐洲部分地區(qū)，以描述殘疾人士。但這種帶有歧視的稱謂色彩很快遭到質(zhì)疑。由于久坐不定的生活方式和身體不活動(dòng)的趨勢(shì)蔓延，造成嚴(yán)重的健康問題，并增加衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的費(fèi)用[14-15]；不運(yùn)動(dòng)帶來的不利后果甚至比殘疾人更常見[16]。為了提高公民健康狀況，美國(guó)開始制定身體活動(dòng)計(jì)劃。Rimmer等人確定了一系列障礙和促進(jìn)者參與健身娛樂項(xiàng)目設(shè)施與人員之間殘疾康復(fù)計(jì)劃。提出“終身健身和身體素質(zhì)改善方案正在逐漸形成，被認(rèn)為是維持健康和預(yù)防疾病的關(guān)鍵舉措”[17]。自1984年起，適應(yīng)性身體活動(dòng)成為1985年治療委員會(huì)和適應(yīng)體育教育學(xué)院合并為適應(yīng)性體力活動(dòng)季刊的首選課程，并于1973年成立了國(guó)際適應(yīng)身體活動(dòng)聯(lián)合會(huì)（IFAPA）[18]。

然而，這種不是先生性的殘疾者，是否也可以納入到殘疾者的范疇呢？有關(guān)這個(gè)問題仍然存在爭(zhēng)論。社會(huì)模式倡導(dǎo)者試圖將爭(zhēng)端從“缺乏能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安煌芰Α?，從而將殘疾本身的定義政治化。把“殘疾”僅僅寄托于醫(yī)療康復(fù)模式，卻有效地忽視了社會(huì)給殘疾人造成的障礙。Evans則從運(yùn)動(dòng)能力的視角試圖對(duì)“殘疾”解釋，他強(qiáng)調(diào)“我們必須了解當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)能力概念在一般情況下能使一些參與者與殘疾同時(shí)參與體育活動(dòng)”；如果“能力”不僅僅被認(rèn)為是某種形式的先天或潛在的特征，而且作為一組動(dòng)態(tài)的社會(huì)文化過程，那么我們需要重新界定運(yùn)動(dòng)能力[18,19]。因此，許多學(xué)者在寫作時(shí)試圖通過制定新的術(shù)語(yǔ)來避免醫(yī)療模式的所謂的“dis/ability”或“disability”學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)[18]。

表1 APA學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的發(fā)展概況

資料來源：Ejgil Jespersen，Mike McNamee. Philosophy, Adapted Physical Activity and Dis/ability[J]. Sport Ethics & Philosophy, 2008, 2（2）: 87-96.）

無(wú)須諱言，從APA學(xué)術(shù)的動(dòng)態(tài)變化，彰顯了適應(yīng)體育學(xué)科不斷完善的過程。適應(yīng)體育活動(dòng)以醫(yī)學(xué)康復(fù)為起點(diǎn)，開始涉足適應(yīng)體育教育領(lǐng)域，并在1960~1970年期間受到了“發(fā)展性體育”和“特殊體育”學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的強(qiáng)有力沖擊（參考表1）。在集合了醫(yī)療、社會(huì)及教育模式的基礎(chǔ)上，提出了“適應(yīng)身體活動(dòng)”的學(xué)術(shù)概念，并在1989年6月在柏林舉行的第七屆適應(yīng)性體育活動(dòng)國(guó)際研討會(huì)上已被確定為用作總結(jié)概括術(shù)語(yǔ)。它被用于國(guó)際組織的稱號(hào)，國(guó)際適應(yīng)聯(lián)合會(huì)體育活動(dòng)等國(guó)際性官方組織[20]?！斑m應(yīng)身體活動(dòng)（APA）”的提出把早期帶有歧視色彩的“殘疾”稱謂去掉，替換成帶有更具包容性“APA”學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)。不僅如此，歐洲各國(guó)共同簽署一份獨(dú)特文件——“歐洲體育運(yùn)動(dòng)：殘疾人憲章”（the European Charter for Sport for All: Disabled Persons）。美國(guó)也針對(duì)殘疾人群體簽署了《殘疾人教育法（individuals with disabilities education Act of 1974）》、《障礙者歧視法（Disability discrimination Act of 2005）》等相關(guān)法律，旨在用于保護(hù)他們參與體育活動(dòng)的權(quán)益，融入主流社會(huì)（如表1所示）。

4 適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）的基本范疇

因?yàn)椴煌难芯恳暯菍?duì)“適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）”所帶來的基本概念各抒己見。從早期的“Adapted physical education”到“Adapted Physical Activity”都稱之為適應(yīng)身體活動(dòng)（APA），不僅擴(kuò)大了其范疇，更是凸顯了以“人”為主體來滿足特殊群體的身體活動(dòng)。在我國(guó)，從“殘疾人體育”“殘障人體育”到“特殊體育”再到“適應(yīng)體育”的變化，都植根于社會(huì)、政治、文化的歷史背景之中，也折射出特定社會(huì)歷史時(shí)期人們對(duì)待殘疾人的態(tài)度，是文化信仰、價(jià)值觀和期望值變化的產(chǎn)物[7]。李沛立認(rèn)為：“適應(yīng)體育教育來源于適應(yīng)身體活動(dòng)（adapted physical activity，簡(jiǎn)稱APA），是適應(yīng)身體活動(dòng)的一個(gè)分支”[21]。1974年，美國(guó)健康體育與運(yùn)動(dòng)休閑協(xié)會(huì)（American alliance for health physical education and recreation）下設(shè)的健康教育委員會(huì)為解除名稱上雜亂的困擾，將概念含義相近的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等各類體育統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動(dòng)”，使此概念在世界范圍內(nèi)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化，便于世界各地資訊交流[21]。吳雪萍認(rèn)為：“適應(yīng)體育”是一個(gè)專業(yè)的跨學(xué)科領(lǐng)域，其知識(shí)基礎(chǔ)是多元化學(xué)科的統(tǒng)整內(nèi)容。一方面，適應(yīng)體育學(xué)科學(xué)知識(shí)體系包括：（1）醫(yī)療體育：運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體適能訓(xùn)練、物理治療與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；（2）特殊教育：行為改變、認(rèn)知心理、整個(gè)生命力的成長(zhǎng)與發(fā)育；（3）社會(huì)科學(xué)：提供態(tài)度改變策略與融合整理理論；另一方面，適應(yīng)體育的內(nèi)容包括學(xué)校適應(yīng)體育、競(jìng)技適應(yīng)體育和休閑適應(yīng)體育[5]22。Silva 等人將“APA定義為一種跨學(xué)科的知識(shí)體系，旨在識(shí)別和解決身體活動(dòng)中的個(gè)體差異；提供專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，支持接受個(gè)人差異的態(tài)度，倡導(dǎo)獲得積極的生活方式和運(yùn)動(dòng)，并促進(jìn)創(chuàng)新、合作服務(wù)、提供計(jì)劃和授權(quán)系統(tǒng)的服務(wù)”[22]。

5 適應(yīng)體育教育（APE）的局限

適應(yīng)體育教育（APE）作為適應(yīng)身體活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要部分，對(duì)推動(dòng)整個(gè)適應(yīng)體育具有促進(jìn)作用，尤其是促進(jìn)了特殊學(xué)校體育的發(fā)展。盡管在1990年，美國(guó)頒布了《殘疾人教育法》要求學(xué)校和家長(zhǎng)必須為每個(gè)殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育[23]，并按照殘疾人的年齡階段進(jìn)行劃分，通常1-2歲的嬰兒劃入個(gè)別化的家庭服務(wù)計(jì)劃中（IFSP），而3-21歲年齡階段的殘疾在校學(xué)生則被劃入個(gè)別化的適應(yīng)體育教育計(jì)劃（IEP）階段，最后針對(duì)長(zhǎng)期從事體力勞動(dòng)的成年殘疾納入個(gè)別化的規(guī)劃計(jì)劃（IPP），但殘疾學(xué)生接受適應(yīng)體育活動(dòng)僅僅局限于學(xué)校。Block等認(rèn)為[24]“適應(yīng)體育教材提供相對(duì)于一般的適用原則以及對(duì)典型教育活動(dòng)的基本適應(yīng)性相關(guān)信息”，導(dǎo)致適應(yīng)體育活動(dòng)無(wú)法及時(shí)匹配不同殘疾類型的體育需求。雖然目前身體活動(dòng)可以促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心健康，并試圖作為一種康復(fù)手段，但APE似乎為殘疾學(xué)生養(yǎng)成終身體育活動(dòng)及改造促進(jìn)康復(fù)過程關(guān)注不夠。這是因?yàn)榻炭茣推渌鼇碓吹男薷牟皇菑娜说恼w觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而無(wú)法捕捉殘疾學(xué)生與陌生環(huán)境互動(dòng)狀況的復(fù)雜性[25]。也就是說，當(dāng)前的APE還不能滿足不同類型殘疾的適應(yīng)體育需求，仍然需要改善。大多數(shù)國(guó)外學(xué)者認(rèn)為[26]雖然以前引用的APA定義的核心出現(xiàn)了“個(gè)體差異的識(shí)別和解決”，但是關(guān)于設(shè)計(jì)，描述和分析殘疾參與者身體活動(dòng)適應(yīng)性的研究數(shù)據(jù)庫(kù)僅限于一些案例研究和對(duì)照研究。而這些研究中的大多數(shù)都是以教學(xué)理論為依據(jù)，即來自適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)理論，而不是綜合的適應(yīng)性理論。Sherrill認(rèn)為“我們的知識(shí)體系超越了技能和適應(yīng)能力，能夠在主流運(yùn)動(dòng)和一般運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮作用。現(xiàn)在我們意識(shí)到只評(píng)估殘疾人是不正確的。我們必須評(píng)估他所處（她）的環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)，并確定相互作用以影響身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐態(tài)度、理想和客觀條件（階梯、人行道等處妨礙殘疾人使用或出入的）障礙”[27]。意味著，適應(yīng)是一個(gè)基本的，互動(dòng)的和互惠的個(gè)人與環(huán)境之間的變化過程，它需要修改，調(diào)整或適應(yīng)新的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系。

6 結(jié) 語(yǔ)

適應(yīng)身體活動(dòng)（APA）的發(fā)展從最初殘疾醫(yī)療康復(fù)與保健中嶄露頭角，到今天發(fā)展成了相當(dāng)成熟的適應(yīng)體育學(xué)科，歷經(jīng)了無(wú)數(shù)人的努力。換言之，醫(yī)療康復(fù)是APA發(fā)展的開端，它不再束縛適應(yīng)體育教育（APE）、殘疾人體育、矯正體育等其它帶有一定色彩屬性的專有名詞，現(xiàn)如今APA更多是一個(gè)包容性的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)（本文后續(xù)詳細(xì)介紹）。依據(jù)APA的歷史發(fā)展歷程及國(guó)內(nèi)適應(yīng)體育發(fā)展概況可知，改善身體活動(dòng)及康復(fù)醫(yī)療保健是APA主要目的之一?！斑m應(yīng)身體活動(dòng)（APA）已經(jīng)在國(guó)際上得到廣泛一致的認(rèn)可，符合當(dāng)前適應(yīng)體育學(xué)科整體發(fā)展的態(tài)勢(shì)”。

但囿于研究視角及立場(chǎng)不同，至今未能達(dá)成共識(shí)。筆者認(rèn)為，上述稱謂都是體育領(lǐng)域中的一種多元與綜合的稱謂，都代表著體育在不同的社會(huì)歷史形態(tài)發(fā)展過程中的研究視角，既不是相互替代，也不是包含與被包含的關(guān)系。但折射出APA發(fā)展過程中的必經(jīng)態(tài)勢(shì)。之所以造成“適應(yīng)體育”“殘疾人體育”“特殊體育”等鄰近屬概念及下位概念的混淆，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)就“體育”的上位概念未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及合適的解讀。相比較而言，APA是一個(gè)綜合性的跨學(xué)科服務(wù)體系，它不在局限于APE中提出個(gè)性化的適應(yīng)體育教育，而且還基于以人為本的服務(wù)主體，對(duì)與人互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全方位的考量，提出更優(yōu)越的適應(yīng)身體活動(dòng)計(jì)劃。今后適應(yīng)身體活動(dòng)的發(fā)展會(huì)更加注重把“自我決定和賦權(quán)增能”提升為新的范式。因此，通過分析APA稱謂、相關(guān)術(shù)語(yǔ)厘定與基本范疇，得出統(tǒng)稱為“適應(yīng)身體活動(dòng)”較為合適。

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Adaptation to Physical Activity（APA）and Special Sports（APE）Related Issues Analysis

XU Jiali1, HUANG Bo1, WANG Zhifeng2, LI Liang3

1.Shangrao Normal University P.E. College, Shangrao Jiangxi, 334000, China;2.Jiangxi Ceramic Arts and Crafts Vocational and Technical College, Jingdezhen Jiangxi, 333000, China;3.College of P.E., Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China.

APA is not equal to APE, and both are independent academic titles，is the development process of APE, it contains the Subject category more than APE，In the 1980s, gradually formed a unified adaptation of sports disciplines. At the same time, from the meaning and language habits will determine more accurately than APA in the name. APA as a comprehensive academic terminology, it does not put forward individualized adaptive sports education in the limited APE. Based on the people-oriented service subject, APA considers all aspects of the social environment in which people interact with each other and puts forward a superior plan of physical activity adaptation has been widely recognized by scholars. By contrast, to adapt to physical education there is a certain limit, can not replace the overall trend of the development of disciplines. Finally, the conclusion: collectively referred to as “adaptive physical activity（APA）”, more in line with the current development trend.

Adapted Sports Activity（APA）; Adapted physical education; Special sports; Sports for the disabled

G806

A

1007―6891（2018）06―0043―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.06.12

2018-08-29

2018-09-03