江西

一輪復(fù)習(xí)是在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固加深的過(guò)程，通常從9月份開(kāi)始，至次年3月份結(jié)束。在大約5個(gè)月的時(shí)間里，既要把全部知識(shí)細(xì)致梳理，做到深刻理解、準(zhǔn)確記憶，又要建立起學(xué)科知識(shí)的基本框架體系，做到遷移運(yùn)用、準(zhǔn)確表述。教師通常的做法是先梳理知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)和習(xí)題講評(píng)。那么在“知識(shí)梳理”的過(guò)程中教師就應(yīng)該思考如何建立完善、清晰的理論體系，讓一輪復(fù)習(xí)更有效。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“知識(shí)梳理”采用的幾種方法。

1. 主線法

主線法是將眾多分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一條主線串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)條理清晰，易于學(xué)生理解和掌握。如復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以通過(guò)“組成元素→組成成分→結(jié)構(gòu)→功能”這一條主線來(lái)梳理知識(shí)，把有關(guān)細(xì)胞膜的分散知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），從而使有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)系統(tǒng)化。

圖1

2. 概念圖法

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念節(jié)點(diǎn)表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域各概念，連線表示各概念的邏輯關(guān)系。它能清晰地反應(yīng)概念之間的聯(lián)系，厘清各概念間的關(guān)系，幫助理解概念的本質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的構(gòu)建與使用，能更好地幫助學(xué)生理解概念的上下位關(guān)系以及在知識(shí)體系中的位置，提高學(xué)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)人教版教材必修3第4章第1節(jié)“種群的特征”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，首先厘清這一節(jié)的基本概念：種群、種群密度、樣方法、標(biāo)志重捕法、種群的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例、種群的空間特征等。在梳理概念的過(guò)程中，教師首先從種群的定義入手，緊扣定義中的“一定區(qū)域”和“同種生物的全部個(gè)體”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。再通過(guò)分析“一定區(qū)域”，引導(dǎo)學(xué)生思考生物個(gè)體是如何分布的，在一定區(qū)域中會(huì)不會(huì)存在個(gè)體的遷入和遷出，引入種群的空間特征和遷入率與遷出率。分析“同種生物的全部個(gè)體”時(shí)，首先緊扣“全部”，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)量多少、怎樣衡量、怎樣統(tǒng)計(jì)，從而引入種群的數(shù)量特征和種群密度的概念及調(diào)查方法。再以“同種生物”可相互交配并產(chǎn)生可育后代，有年齡之別、性別之分等引入出生率與死亡率、年齡組成和性別比例等概念。最后將這些概念通過(guò)圖示構(gòu)建成概念圖（如圖2），突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

圖2

3. 流程圖法

復(fù)習(xí)課是使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧，梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。而流程圖可以很好地促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在復(fù)習(xí)人教版教材選修1中“果酒和果醋的制作”課題時(shí)，可先在黑板上畫出制作流程圖（如圖3）。

圖3

接著在圖3的基礎(chǔ)上圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置以下問(wèn)題：①酒精發(fā)酵和醋酸發(fā)酵的菌種分別屬于原核生物還是真核生物？它們的來(lái)源與代謝類型有何區(qū)別？②果酒、果醋的制作原理和條件有何不同？發(fā)酵裝置的設(shè)計(jì)思路及各個(gè)部件的作用是什么？③在整個(gè)制作流程中需注意哪些事項(xiàng)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和推理，補(bǔ)充完善重點(diǎn)知識(shí)和細(xì)節(jié)知識(shí)。構(gòu)建整節(jié)課知識(shí)梳理流程圖（如圖4）。

4. 知識(shí)框架圖法

框架圖是指用最簡(jiǎn)單的方式（如箭頭）將各章節(jié)中的重要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的一種工具，類似于概念圖，但又不完全相同，但最終目的是使學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)串成一個(gè)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解、突出各知識(shí)間的聯(lián)系以便于記憶。如復(fù)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，從酶的本質(zhì)的概念出發(fā)，構(gòu)建基本框架，再依次拓展延伸到酶的作用和影響酶促反應(yīng)速率的因素，從而完善框架圖（如圖5）。

圖4

圖5

眾所周知，生物是一門講究關(guān)注細(xì)節(jié)和系統(tǒng)性的學(xué)科。學(xué)好生物的必要條件是掌握每一處的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這就要求在知識(shí)梳理的過(guò)程中既重視不同部分知識(shí)間的緊密聯(lián)系，又不放過(guò)細(xì)微之處。