覃貴常

摘 要：自主探究、合作學習是新課標倡導的一種新的學習方式，它與傳統(tǒng)的教學模式相比，在提高學生主體地位、發(fā)揮學生主觀能動性方面有著獨特的優(yōu)勢。它遵循以人為本的原則，尊重學生的個體差異，最大限度地提高學生的學習積極性，讓學生充分展示自己的個性。這種新的學習模式符合學生身心發(fā)展的需求，也是新時代對未來人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；合作學習

學生在自主學習中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，構(gòu)建知識體系，形成自己的理論認識。這些知識的獲得是學生通過自己的努力得到的，因而在腦海中能留下較深的印象，通過與他人進行合作交流，取長補短，共同進步，強化對知識的理解。因此，在教學中，教師要引導學生進行自主探究，參與知識的形成過程，為學生搭建合作交流的平臺，讓學生在交流中加深對知識的記憶。

一、自主探究，參與知識的形成過程

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生對知識的獲得主要靠模仿和記憶，這種方式下學生獲得的知識是不牢固的，經(jīng)不起時間的考驗。此外，由于學生并沒有參與知識的形成過程，是教師強加給學生的，學生未能對知識進行很好的消化和吸收，致使學生在運用中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。若學生不參與知識的形成過程，就不會用數(shù)學的思維解決問題，而是靠大量的練習形成的慣性思維解決問題。用數(shù)學的思維解決問題是在探究過程中體驗和發(fā)展的。在探究過程中，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，使學生善于思考、樂于思考。

例如，在北師大版小學五年級下冊“長方體的表面積”的教學中，教師引導學生：長方體的表面積包括幾個面的面積？這些面的面積有什么特點？學生通過觀察自帶的長方體教具，很快就能得到長方體表面積包括上、下、前、后、左、右六個面的面積之和，還發(fā)現(xiàn)相對的兩個面的面積相等。教師讓學生用手摸一下這6個面感受它們的大小。接著，教師引導學生試著推導長方體的表面積公式。學生在前兩個問題點撥下開始積極思考，認真地對公式進行計算。經(jīng)過短暫的思慮和演算后，學生終于得出長方體的表面積公式：長方體的表面積公式=（長×寬+長×高+寬×高）×2。在學生得出長方體的表面積公式后，教師再次提出為什么要乘以2？學生很快回答出因為2個相對面的面積是相等的，乘以2表示相對面的面積之和，這是學生容易出錯的地方，教師這一提問，加深學生的印象，深化學生對知識的理解。就這樣，學生在教師的一步步引導下，探究出公式，突破教學重難點，減少學生在運用中的錯誤。

二、合作交流，加強理解

合作學習是以小組為單位的學習模式，通過小組間的討論，充分展示學生不同的思維方式，揭示數(shù)學蘊含的規(guī)律以及問題解決的方法，強化對知識的理解，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識。在合作學習中，教師要讓學生學會傾聽和發(fā)言。傾聽別人發(fā)言的重難點，聽出內(nèi)涵和問題，在聽的同時形成自己的見解，還要學會發(fā)言，發(fā)言要聲音洪亮、條理清楚且能突出重點。這也是對學生口語表達能力的一個鍛煉。在合作學習中，教師要做好積極的引導，適時介入指導。

例如，在北師大版小學五年級數(shù)學“平行四邊形的面積”教學中，教師先引導學生大膽地猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。學生都能猜到與平行四邊形的底和高有關(guān)。教師組織學生以小組為單位合作，操作實驗推出平行四邊形的面積。為避免合作學習的盲目性，教師讓學生按照教師的提示進行合作實驗。提示為：如何把平行四邊形剪拼成長方形？觀察剪拼前后圖形的變化。經(jīng)過激烈的討論后有的小組發(fā)現(xiàn)把平行四邊形沿著它的一條高剪下可以拼成長方形，長方形的面積與平行四邊形的面積相等；還有的小組發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬；第三組學生創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)他們的周長不相等。雖然這一發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課的學習無關(guān)，但說明學生觀察得非常仔細和全面，想問題比較周全，并且這一發(fā)現(xiàn)在小學六年級學習圓柱體拼成長方體后，周長的變化也是學習的重難點，通過合作學習學生超前學習的能力也得到極大的提高。有了這些發(fā)現(xiàn)學生就能很快地得出平行四邊形的面積。雖然合作學習是以學生為中心的學習模式，但并不意味著教師可以當甩手掌柜，任由學生自由發(fā)揮，教師不是一個旁觀者，要始終對學生的合作學習加以引導，引導學生向教師預設(shè)的問題和目標進行探索，真正地使學生各方面的能力得到提高。

總之，自主探究合作學習的學習模式不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地努力，在教學實踐中不斷地修改和完善，使其日臻成熟，更好地為數(shù)學教學服務。相信在教師長期的探索中，這種新的教學模式一定能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.

[2]薛正斌.小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014（1）.