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        小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式探索

        2018-12-09 08:47:28覃貴常
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:自主探究合作學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)

        覃貴常

        摘 要:自主探究、合作學(xué)習是新課標倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習方式,它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,在提高學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面有著獨特的優(yōu)勢。它遵循以人為本的原則,尊重學(xué)生的個體差異,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生充分展示自己的個性。這種新的學(xué)習模式符合學(xué)生身心發(fā)展的需求,也是新時代對未來人才的要求。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;合作學(xué)習

        學(xué)生在自主學(xué)習中,親身經(jīng)歷知識的形成過程,構(gòu)建知識體系,形成自己的理論認識。這些知識的獲得是學(xué)生通過自己的努力得到的,因而在腦海中能留下較深的印象,通過與他人進行合作交流,取長補短,共同進步,強化對知識的理解。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,參與知識的形成過程,為學(xué)生搭建合作交流的平臺,讓學(xué)生在交流中加深對知識的記憶。

        一、自主探究,參與知識的形成過程

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對知識的獲得主要靠模仿和記憶,這種方式下學(xué)生獲得的知識是不牢固的,經(jīng)不起時間的考驗。此外,由于學(xué)生并沒有參與知識的形成過程,是教師強加給學(xué)生的,學(xué)生未能對知識進行很好的消化和吸收,致使學(xué)生在運用中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出,要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程,統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。若學(xué)生不參與知識的形成過程,就不會用數(shù)學(xué)的思維解決問題,而是靠大量的練習形成的慣性思維解決問題。用數(shù)學(xué)的思維解決問題是在探究過程中體驗和發(fā)展的。在探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,使學(xué)生善于思考、樂于思考。

        例如,在北師大版小學(xué)五年級下冊“長方體的表面積”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生:長方體的表面積包括幾個面的面積?這些面的面積有什么特點?學(xué)生通過觀察自帶的長方體教具,很快就能得到長方體表面積包括上、下、前、后、左、右六個面的面積之和,還發(fā)現(xiàn)相對的兩個面的面積相等。教師讓學(xué)生用手摸一下這6個面感受它們的大小。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生試著推導(dǎo)長方體的表面積公式。學(xué)生在前兩個問題點撥下開始積極思考,認真地對公式進行計算。經(jīng)過短暫的思慮和演算后,學(xué)生終于得出長方體的表面積公式:長方體的表面積公式=(長×寬+長×高+寬×高)×2。在學(xué)生得出長方體的表面積公式后,教師再次提出為什么要乘以2?學(xué)生很快回答出因為2個相對面的面積是相等的,乘以2表示相對面的面積之和,這是學(xué)生容易出錯的地方,教師這一提問,加深學(xué)生的印象,深化學(xué)生對知識的理解。就這樣,學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下,探究出公式,突破教學(xué)重難點,減少學(xué)生在運用中的錯誤。

        二、合作交流,加強理解

        合作學(xué)習是以小組為單位的學(xué)習模式,通過小組間的討論,充分展示學(xué)生不同的思維方式,揭示數(shù)學(xué)蘊含的規(guī)律以及問題解決的方法,強化對知識的理解,實現(xiàn)學(xué)習互補,增強合作意識。在合作學(xué)習中,教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和發(fā)言。傾聽別人發(fā)言的重難點,聽出內(nèi)涵和問題,在聽的同時形成自己的見解,還要學(xué)會發(fā)言,發(fā)言要聲音洪亮、條理清楚且能突出重點。這也是對學(xué)生口語表達能力的一個鍛煉。在合作學(xué)習中,教師要做好積極的引導(dǎo),適時介入指導(dǎo)。

        例如,在北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”教學(xué)中,教師先引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。學(xué)生都能猜到與平行四邊形的底和高有關(guān)。教師組織學(xué)生以小組為單位合作,操作實驗推出平行四邊形的面積。為避免合作學(xué)習的盲目性,教師讓學(xué)生按照教師的提示進行合作實驗。提示為:如何把平行四邊形剪拼成長方形?觀察剪拼前后圖形的變化。經(jīng)過激烈的討論后有的小組發(fā)現(xiàn)把平行四邊形沿著它的一條高剪下可以拼成長方形,長方形的面積與平行四邊形的面積相等;還有的小組發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于長方形的長,平行四邊形的高等于長方形的寬;第三組學(xué)生創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)他們的周長不相等。雖然這一發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課的學(xué)習無關(guān),但說明學(xué)生觀察得非常仔細和全面,想問題比較周全,并且這一發(fā)現(xiàn)在小學(xué)六年級學(xué)習圓柱體拼成長方體后,周長的變化也是學(xué)習的重難點,通過合作學(xué)習學(xué)生超前學(xué)習的能力也得到極大的提高。有了這些發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能很快地得出平行四邊形的面積。雖然合作學(xué)習是以學(xué)生為中心的學(xué)習模式,但并不意味著教師可以當甩手掌柜,任由學(xué)生自由發(fā)揮,教師不是一個旁觀者,要始終對學(xué)生的合作學(xué)習加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生向教師預(yù)設(shè)的問題和目標進行探索,真正地使學(xué)生各方面的能力得到提高。

        總之,自主探究合作學(xué)習的學(xué)習模式不是一蹴而就的,需要教師堅持不懈地努力,在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善,使其日臻成熟,更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。相信在教師長期的探索中,這種新的教學(xué)模式一定能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

        參考文獻:

        [1]張擁軍.淺談小組合作學(xué)習模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(24).

        [2]薛正斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的探索[J].教育實踐與研究,2014(1).

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