姬亞楠

初中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對(duì)同類(lèi)文章思考的空間，而群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂，又走向社會(huì)、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益。下面，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討組合選文的策略。

一、以體裁為中心選文

以體裁為中心選文，即把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類(lèi)體裁的寫(xiě)法。文章的體裁無(wú)外乎有六大類(lèi)，即記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌。語(yǔ)文教師在選文的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中的同類(lèi)體裁的文章；同時(shí)，也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人的議論文和現(xiàn)代名家魯迅、梁?jiǎn)⒊?、錢(qián)鐘書(shū)等人的作品，以及國(guó)外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，并精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、國(guó)別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

二、以作者為中心選文

不同的作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格。初中語(yǔ)文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如，七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫(xiě)濟(jì)南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫(xiě)濟(jì)南，以增加學(xué)生的寫(xiě)作技巧；同樣，還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻理解教材選文，以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)。

三、群文閱讀組文的方式

上節(jié)講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個(gè)思路，但是選出的文章會(huì)有很多篇、很多種，那么怎樣將其巧妙地組合到一起，也是初中語(yǔ)文老師面臨的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的研究，提出以下幾種組文的方式。

（一）以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文

通過(guò)研究初中語(yǔ)文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類(lèi)型的文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類(lèi)型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時(shí)期，對(duì)自我的認(rèn)知不太明確，容易造成心理障礙；對(duì)家庭教育不理解，缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知。此時(shí)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)此類(lèi)型的文章，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)青春期所面臨的各類(lèi)問(wèn)題和家庭教育的不足及優(yōu)點(diǎn)、正確與家長(zhǎng)溝通、表達(dá)情感，幫助他們成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，很多作家都以自身家庭故事和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷創(chuàng)作，趣味性強(qiáng)，也有很強(qiáng)的教育意義，諸如《傅雷家書(shū)》《名人傳》等勵(lì)志型作品都可以成為教師的推薦對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生閱讀水平的目的即可。但是選文時(shí)目標(biāo)要明確，應(yīng)根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力，否則一些枯燥的文章反而會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣而適得其反。群文閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上為學(xué)生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，切實(shí)落實(shí)群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，這是在浩瀚的文學(xué)海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。

（二）以“拓展強(qiáng)化”的方式組文

顧名思義，拓展強(qiáng)化就是在一個(gè)水平基準(zhǔn)線上進(jìn)行不斷完善，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。比如圍繞社會(huì)的話題會(huì)有很多文章，也有很多科技、過(guò)年、特產(chǎn)、奉獻(xiàn)等話題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時(shí)代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進(jìn)行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)強(qiáng)化，也可以補(bǔ)充其他作者類(lèi)似的文章交叉進(jìn)行，以補(bǔ)充文章作者風(fēng)格單一的不足，進(jìn)行拓展強(qiáng)化。

四、以“同文”為中心

選文

所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章。文學(xué)作品中存在大量的“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個(gè)人寫(xiě)，但是寫(xiě)作的角度和內(nèi)容會(huì)不相同。教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果。引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語(yǔ)文教師在解釋文章的過(guò)程中，有時(shí)也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無(wú)疑是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫(xiě)過(guò)《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典；另外，古詩(shī)文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對(duì)象，例如邊塞詩(shī)，有一個(gè)邊塞詩(shī)派，王昌齡、高適都是寫(xiě)作邊塞詩(shī)的高手。同是一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。”等詩(shī)文。唐詩(shī)中送別詩(shī)也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩(shī)人不一樣的情懷。

總之，無(wú)論是針對(duì)初中語(yǔ)文古文閱讀教學(xué)，還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，如有豐富的作品出現(xiàn)在課堂上，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀能力，同時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。