陳楚瑞，戴馥心

（1.廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 中共廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委，廣東 廣州 510640；2.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州 510430）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！边@是高職院校未來一個時期人才培養(yǎng)的根本遵循。

面對落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的時代使命，高職院校如何樹新念、破新題、創(chuàng)舉措？對“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)這些關(guān)乎學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的“軟實力”，是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的題中應(yīng)有之義。

一、職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，從大量文獻資料可知，研究者們從整體指向而言，具有一致性，但在具體厘定中，仍有較大差異。在眾多研究中，筆者更為認同以下觀點：聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中闡明了職業(yè)核心能力的涵義：職業(yè)核心能力是使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域。職業(yè)核心能力通常包括學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題能力五種能力[1]。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)人員在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，它能很好地衡量從業(yè)者是否適應(yīng)、勝任所從事的工作崗位。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能兩個方面，人們常用職業(yè)素養(yǎng)的高低評價一個人在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合質(zhì)量。正如美國學(xué)者萊爾·M·斯潘塞提出的素質(zhì)冰山理論所描述的那樣，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下占個體素質(zhì)7/8的部分則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標準[2]。

從上述觀點可知，職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)均有自身清晰的概念界定，兩者之間不是包含或被包含關(guān)系，但有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和內(nèi)涵指向的一致性。筆者認為，如果把專業(yè)能力看作高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的“硬功夫”，那么職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)就是高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的“軟實力”。職業(yè)核心能力影響了高職學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展寬度，職業(yè)素養(yǎng)影響了高職學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展高度。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

（一）提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力和終身發(fā)展?jié)摿Φ男枰?/h3>

從眾多職場成功人士和社會精英的成長案例可知，影響一個人職業(yè)發(fā)展高度，更為關(guān)鍵的是其“軟實力”。然而，由于培養(yǎng)定位和目標的不同，高職學(xué)生相對于本科生，綜合實力特別是職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)相對偏弱，在求職擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展中，競爭力不強。因此，在求職過程中，容易處于劣勢。在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中，更容易顯露出潛力不足。鑒于此，培育職業(yè)核心能力與提升職業(yè)素養(yǎng)，補齊高職學(xué)生“軟實力”這一短板，勢在必行，迫在眉睫，這也是提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力和終身發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)實需要。

（二）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是時代的呼聲，是高職院校的使命，是高職院校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。隨著我國高職教育改革的不斷深化和創(chuàng)新發(fā)展，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和技能的傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式和理念，已與時代的發(fā)展要求不相適應(yīng)，與學(xué)生的成才需求不相匹配。因此，在高職院校全面加大職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是高職院校完善人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

（三）提高企業(yè)競爭力和效益的需要

從近十年我國高校畢業(yè)生各類別的比例來看，高職學(xué)生幾乎占了每年高校畢業(yè)生的半壁江山。這些高職畢業(yè)生是各企事業(yè)單位生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、研發(fā)的生力軍，也將是未來企業(yè)發(fā)展的中流砥柱?？梢哉f，高職學(xué)生的素質(zhì)，在很大程度上影響了企業(yè)一線人才的素質(zhì)。企業(yè)的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。企業(yè)競爭力和效益這些顯性指標的高低，其背后是受人才的優(yōu)劣程度影響的。所以說，提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高職學(xué)生成才發(fā)展的需要，從更深層次和更寬視域講，也是提高企業(yè)競爭力和效益的迫切需要。

（四）落實國家人才強國戰(zhàn)略的需要

2014年9月9日，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯。”黨的十八大以來，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，中央提出了一系列強國戰(zhàn)略，人才強國戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家強盛的第一戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記明確指出：“人才資源作為經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心”“沒有一支宏大的高素質(zhì)人才隊伍，全面建成小康社會的奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢就難以順利實現(xiàn)”。沒有人的全面發(fā)展，就沒有國家的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記的這一系列重要論斷，深刻地揭示了作為高等教育重要組成部分的高職教育，不斷提高學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，已上升到是落實國家人才強國戰(zhàn)略需要的高度。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和成因分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)尚未落到實處

近年來，隨著高職教育改革的不斷深入和人才培養(yǎng)理念的持續(xù)更新，高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視，甚至有些高職院校已將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。然而，總體而言，高職院校的育人自覺還有待加強，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，在高職院校還只是“軟任務(wù)”，并非“硬指標”。一方面是“木偶式”育人的現(xiàn)象依然存在。個別高職院校一切課程、教育活動都僅僅圍繞評價要求來開展，評估沒要求的不做，評估不需要考核的不做，文件沒明確的不做。在學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，更是主動提出的少，上級要求的多；完成規(guī)定動作的多，主動自選動作的少。另一方面是“雷聲大雨點小”，說起來重要，忙起來次要，做起來不要。有些高職院校宣傳和動員講得很精彩，培養(yǎng)方案和體系寫得很漂亮，制度規(guī)定的內(nèi)容也很到位，但真正開展起來，華而不實，實際培養(yǎng)成效大打折扣。

2.高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與市場脫節(jié)

高職院校圍繞專業(yè)建設(shè)、技能培養(yǎng)等方面與企業(yè)緊密合作的多，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點與企業(yè)開展合作的尚不多見。因此，就容易存在高職院校實施的學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，與企業(yè)用人所需要的脫節(jié)，出現(xiàn)供需不暢、匹配不精準、“所培非所需”的現(xiàn)象。換言之，學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，本身就應(yīng)該與職業(yè)活動緊密結(jié)合、深度融合，但現(xiàn)實中，高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻往往是置之于職業(yè)活動之外，脫離企業(yè)進行培養(yǎng)。

為提高研究的信度與效度，筆者及其研究團隊，對珠三角地區(qū)30家企業(yè)開展了“高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)滿意度調(diào)查”。結(jié)果顯示，30家企業(yè)近2年招聘高職畢業(yè)生連續(xù)就業(yè)6個月以上的情況如下：單個企業(yè)招聘高職畢業(yè)生最少的為2人，單個企業(yè)招聘高職畢業(yè)生最多的為27人。30家企業(yè)招聘高職畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為159人，30家企業(yè)招聘高職畢業(yè)生平均數(shù)為5.3人。

珠三角地區(qū)30家企業(yè)對這159名高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)滿意度情況如下：對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)表示“非常滿意”的占8.2%，對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)表示“滿意”的占39.2%，對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)表示“不太滿意”的占51.4%，對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)表示“非常不滿意”的占1.2%，如圖1所示。

圖1 30家企業(yè)對159名高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)滿意度調(diào)查情況

（二）成因

1.學(xué)校層面

一是隨意性大。大部分高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，對“培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)”未能做到心中有數(shù)、有的放矢、循序漸進，而是想到什么做什么，指到哪抓到哪，隨意性較大。二是重視不足。一些高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)方面處于無機構(gòu)、無專業(yè)隊伍、無培養(yǎng)方案的“三無”狀態(tài)。投入的人力物力財力，與專業(yè)教學(xué)方面的投入相去甚遠?！奥殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持漠視或消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于邊緣化地位?！保?］三是辦法不多。對學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律性研究和實踐探索不足，依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，“換湯不換藥”?；蚴呛唵紊驳貜?fù)制國內(nèi)外其他高校的做法，脫離本校學(xué)生實際，生搬硬套，步他人之后塵。四是培養(yǎng)方式泛化。把學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)泛化，簡單的將開展校園文體活動、社團活動、社會實踐等等同于學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)生層面

一是成才觀片面?！耙患荚谑?，就業(yè)無憂”的觀念在高職學(xué)生中仍普遍存在，認為職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)等“軟實力”是次要的，甚至是可有可無的，只要專業(yè)技能過硬，就不愁無業(yè)可就。二是發(fā)展規(guī)劃短淺。為數(shù)不少的高職學(xué)生缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的發(fā)展是迷茫的，甚至是毫無規(guī)劃可言，當一天和尚撞一天鐘。因此，對影響和決定其未來職業(yè)發(fā)展寬度和高度的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，從不關(guān)心，似乎于己無關(guān)。三是缺乏培養(yǎng)自覺。部分學(xué)生能清醒地認識到職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，他們知道自己要什么、缺什么，所謂知易行難，就是缺乏付之行動的自覺。或者三分鐘熱度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏自覺培養(yǎng)職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的行動和毅力。

3.企業(yè)層面

一方面是片面追求利益最大化，大部分企業(yè)都希望用“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的人才。職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)達不到企業(yè)用人標準和要求的高職畢業(yè)生，難以受到企業(yè)青睞。另一方面是擔心“為他人做嫁衣”，怕自己花了大量人力物力培養(yǎng)成才的高職畢業(yè)生，轉(zhuǎn)眼就被其他企業(yè)甚至是競爭對手挖走，得不償失。因此，大部分企業(yè)不愿意主動承擔培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的責任。企業(yè)缺乏算“大賬、長遠賬、整體賬、綜合賬”的思維和眼光，“怕吃虧”的心理作祟，使得在開展校企合作過程中，往往容易出現(xiàn)高職院校熱企業(yè)冷的尷尬局面。

四、基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升策略

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”這是國家確立的人才培養(yǎng)目標，更是對高職院校提出的明確要求。因此，基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升，是高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇。同時，也是企業(yè)“我為人人、人人為我”培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展所需人才和承擔社會責任的“必答題”。產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人，不應(yīng)僅僅是理念，而應(yīng)成為實實在在的行動。筆者認為，可以采取如下策略：

（一）課程校企共建

抓好課程建設(shè)是高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)化設(shè)計、規(guī)范化實施的重要環(huán)節(jié)。校企雙方共同參與課程建設(shè)，是培養(yǎng)內(nèi)容切合企業(yè)所需的有力保障。應(yīng)做好以下幾個方面：一是高職院校應(yīng)主動邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案作為高職院校人才培養(yǎng)的“綱”，如果缺少了企業(yè)的“出謀劃策”，那么校企合作的“根”就不會扎實。因此，高職院校亟需讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，使校企合作真正從源頭抓起。二是企業(yè)應(yīng)主動參與高職院校職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)。企業(yè)參與職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)，就是要讓基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫虛向?qū)?，出實效，就是要讓職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正回歸職業(yè)活動本身，讓課程內(nèi)容真正體現(xiàn)企業(yè)需要，讓授課方式或培養(yǎng)手段真正成為學(xué)生這一未來職業(yè)者自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方法。三是高職院校應(yīng)在其他課程中滲透職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不是孤立存在的，它需要校企雙方全方位、全過程培養(yǎng)。專業(yè)課程及其它公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體，因此，必須把學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學(xué)校所有課程教學(xué)中。

（二）師資校企共融

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教育者本人也要受教育。沒有基于企業(yè)所需的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的教授能力，哪來學(xué)生的學(xué)有所獲？因此，校企共同打造師資隊伍是關(guān)鍵。一是高職院校應(yīng)建立機制、創(chuàng)設(shè)條件讓教師有更多的機會到企業(yè)參與實踐，切實培養(yǎng)“雙師型”教師。要讓教師有意識的帶著目標任務(wù)鍛煉職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)能力，或在企業(yè)實踐的耳濡目染中使職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)能力得到內(nèi)化與提升，并付之于教學(xué)實踐。二是邀請企業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生授課，著重以案例教學(xué)為主，彌補高職院校教師“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并為高職院校師生帶來企業(yè)一線、市場前沿的最新理念與成果。三是聘請企業(yè)能工巧匠、優(yōu)秀技能人才、管理人員作為學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)“導(dǎo)師”，設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，打造立體交互式的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)1+1＞2的培養(yǎng)成效。

（三）資源校企共享

校企合作是高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的實踐保障。單純的學(xué)校培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)而言，始終是“紙上談兵”。因此，必須通過引進企業(yè)、開展校企合作來落實高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)。一是通過工學(xué)結(jié)合、實訓(xùn)、實習(xí)，甚至建立校企合作辦學(xué)實體，為高職學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)搭建平臺，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中，鍛造和提升職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，為將來迎接求職擇業(yè)的激烈競爭和職業(yè)發(fā)展的嚴峻考驗，開展真刀真槍的實戰(zhàn)演練。二是通過與企業(yè)工會、黨團組織等合作，把企業(yè)職工文體活動與學(xué)生第二課堂活動相結(jié)合，既能解決企業(yè)開展職工文體活動缺場地、缺人員等問題，又能開闊學(xué)生視野，更能“將企業(yè)文化中優(yōu)秀的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量意識、責任意識、敬業(yè)精神及團隊精神等引入校園文化建設(shè)中，并滲透到學(xué)校的校風建設(shè)、學(xué)風建設(shè)當中，形成良好的職業(yè)教育氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。”［4］

（四）評價校企共認

評價標準與體系，是高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“指揮棒”。因此，把高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價標準與體系設(shè)置好，至關(guān)重要。筆者認為，高職院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分，讓培養(yǎng)職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)生大學(xué)學(xué)程中的“硬指標”，把職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。同時，職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分考核應(yīng)由校企共同完成，建立學(xué)分校企共同評價機制，讓基于校企合作的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在全過程，并忠實于結(jié)果導(dǎo)向。通過科學(xué)、合理的評價機制，倒逼高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范化與實效性。

結(jié)語

基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升，源于學(xué)生順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的真切需要。高職院校要站點更高、落點更實，把基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升落到實處、引向深入，為辦好人民滿意的高職教育，擔當時代之責。