文/劉寧，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 分層次建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在以市場(chǎng)為資源配置的今天，大學(xué)畢業(yè)生(特別是本科生)作為高等教育的“產(chǎn)品”(商品)也已經(jīng)走入市場(chǎng)(人才市場(chǎng))，接受市場(chǎng)的選擇。而市場(chǎng)具有多元性，多元性的市場(chǎng)需要有多元化的“商品”(即具有不同能力的畢業(yè)生)供其選擇，再加上如今的大學(xué)畢業(yè)生(特別是本科生)作為教育產(chǎn)品已從賣方市場(chǎng)進(jìn)入到買方市場(chǎng)，應(yīng)用傳統(tǒng)的“以整齊劃一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”以“流水線形式”培養(yǎng)出來的產(chǎn)品(畢業(yè)生)已不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，也不利于當(dāng)今具有多元化價(jià)值取向，因此，提出以人為本，以多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分層次構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，來滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)多元化的人才需求。

為此，依據(jù)本科生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的實(shí)際狀況，結(jié)合本院各實(shí)驗(yàn)室的主要職責(zé)和已有的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)全院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行重新配置和調(diào)整，構(gòu)建了新的“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)，即:以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)的“課程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)(層次1)、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、研究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)(層次2)、以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和進(jìn)入“社會(huì)”所需的基本技能為主要目標(biāo)的“畢業(yè)、就業(yè)(創(chuàng)業(yè))、創(chuàng)新(深造或考研)”教學(xué)平臺(tái)(層次3)。

2 各層次創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)

2.1 層次1:“課程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)

“課程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)主要以院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心各實(shí)驗(yàn)室為依托，開展教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和形成良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。同時(shí)，通過在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)“實(shí)驗(yàn)基本技能”的強(qiáng)化訓(xùn)練以及“各課程中學(xué)科發(fā)展軼事”的介紹，來提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決具體問題的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，開啟其創(chuàng)新思維。

2.2 層次2:“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)

“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)主要以院科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，開展以“大學(xué)生科研創(chuàng)新基金”、“教師的科研項(xiàng)目”和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各課程的“綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”為依托的“大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目保障體系”，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的共事風(fēng)格和求真求實(shí)的科學(xué)精神;通過“項(xiàng)目申報(bào)”和“自主型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展使學(xué)生具備初步的研究能力和創(chuàng)新能力。

2.3 層次3:“畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新”教學(xué)平臺(tái)

“畢業(yè)、就業(yè)(創(chuàng)業(yè))、創(chuàng)新(深造或考研)”教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)主要以院科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為依托，以不同學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的價(jià)值目標(biāo)取向?yàn)檎归_點(diǎn)，以畢業(yè)論文的完成為導(dǎo)向，“自主”選擇與創(chuàng)新、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠畢業(yè)，并順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或繼續(xù)深造。

3 各層次教學(xué)平臺(tái)的具體實(shí)施

依據(jù)各層次創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)職責(zé)及本科生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的實(shí)際狀況的特點(diǎn)，將大學(xué)本科4年分為3個(gè)階段，在各階段中，以人為本，以本科生實(shí)際能力的發(fā)展和形成狀況為依據(jù)，各有側(cè)重，既相互交叉又循序漸進(jìn)地安排各層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的工作。

3.1 第1階段:學(xué)生入學(xué)后的1～4學(xué)期

該階段以教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新思維的開啟為展開點(diǎn)，采用“一體化的教學(xué)模式”，統(tǒng)籌安排“課程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)(層次1)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成:正確、規(guī)范和熟練的使用儀器設(shè)備;認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、誠實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠積極思考、認(rèn)真總結(jié)反思;并將一般意義上的實(shí)驗(yàn)技能轉(zhuǎn)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。從而使學(xué)生從最初低層次的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)上升到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用意識(shí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入下一層次(“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái))開展工作提供保障。

3.2 第2階段:學(xué)生入學(xué)后的4～6學(xué)期

經(jīng)過3～4個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，部分同學(xué)也具備了獨(dú)立或在老師的部分指導(dǎo)下開展專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)創(chuàng)新課題研究的潛能(該部分同學(xué)將提前進(jìn)入“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)，反之，則推遲進(jìn)入或不進(jìn)入)。為此，該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以人為本，以學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高為展開點(diǎn)，采用“分類實(shí)施的教學(xué)模式”交叉安排“課程實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)(層次1)和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)(層次2)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3.3 第3階段:學(xué)生入學(xué)后的6～8學(xué)期

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，經(jīng)過5～6個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了與專業(yè)相關(guān)的所有實(shí)驗(yàn)技能，具備了在實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的能力，即將走向社會(huì)，但他們能不能在千變?nèi)f化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中很快的找到屬于自己的生活位置，關(guān)鍵在于他們是否掌握了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要的一技之長(zhǎng)。為此，在本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我們以人為本，以畢業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生各自的價(jià)值取向，充分利用校內(nèi)外各種實(shí)驗(yàn)資源，分工合作、各有側(cè)重的開展“畢業(yè)、就業(yè)(創(chuàng)業(yè))、創(chuàng)新(深造或考研)”教學(xué)平臺(tái)(層次3)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

4 結(jié)語

創(chuàng)新教育可以通過校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的辦法，系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)生的技能、從業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制度要求的相關(guān)技能等級(jí)，做到“雙證”齊發(fā)。