文/陳薈潔 姜海波 李宇欣，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院

引言

醫(yī)德責(zé)任感從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主要指醫(yī)護(hù)人員在對(duì)患者的治療過(guò)程中，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度而出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。從德育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，醫(yī)德責(zé)任感是醫(yī)護(hù)人員在治療患者的過(guò)程中承擔(dān)責(zé)任的一種意識(shí)，對(duì)自己完成治療任務(wù)的情況有沒(méi)有達(dá)到道德需要而出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。醫(yī)德責(zé)任感實(shí)質(zhì)上反映了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀?？偠灾?，醫(yī)學(xué)生責(zé)任感是醫(yī)學(xué)生對(duì)責(zé)任對(duì)象產(chǎn)生的自覺(jué)意識(shí)，對(duì)社會(huì)、國(guó)家、患者和自己所應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的一種感知和自覺(jué)履行的一種情感態(tài)度，并且愿意承擔(dān)發(fā)生過(guò)失后果的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

1　醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感的問(wèn)題

1.1　欠缺人文關(guān)懷

一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在對(duì)待患者是沒(méi)有愛(ài)心，也沒(méi)有進(jìn)行有效的交流和溝通，甚至不愿意和患者討論治療計(jì)劃，患者提問(wèn)時(shí)也很不耐煩回答。一些學(xué)生隨意泄露患者的隱私，對(duì)臨終患者也沒(méi)有關(guān)愛(ài)和同情，不關(guān)注患者和患者家屬的情緒等等。

1.2　沒(méi)有敬業(yè)精神

一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在工作時(shí)，過(guò)于敷衍，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，沒(méi)有遠(yuǎn)大志向，也沒(méi)有合作和探索精神。在工作中對(duì)經(jīng)濟(jì)利益過(guò)分看重，其功利化傾向比較嚴(yán)重，沒(méi)有將病人作為工作中心。

1.3　缺乏社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己所擔(dān)負(fù)的社會(huì)使命和社會(huì)責(zé)任，也沒(méi)有建立基礎(chǔ)這種認(rèn)識(shí)的主人翁態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的一些不良現(xiàn)象時(shí)，沒(méi)有及時(shí)指正，有時(shí)甚至助長(zhǎng)這些不良風(fēng)氣，比如收紅包、收回扣現(xiàn)象。

2　培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感的措施

2.1　醫(yī)學(xué)院校要樹(shù)立正確育人理念

人的生命只有一次，而醫(yī)院是治療病人，挽救生命的主要陣地，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的醫(yī)德責(zé)任感有非常重要的作用。醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，主要目標(biāo)就是使其成為具有豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)、熟練臨床技能和高尚道德品質(zhì)的合格醫(yī)護(hù)人員，這需要老師和學(xué)生都有一定責(zé)任感。在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德責(zé)任感時(shí)，要將以人為本作為教學(xué)理念，重視學(xué)生身心全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感的過(guò)程中要做到：（1）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，在平等交流中培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德責(zé)任感；（2）尊重學(xué)生主體性，重視形成責(zé)任感的內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生自主形成醫(yī)德責(zé)任感；（3）在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感時(shí)，要具有一定的生活性，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上的心理環(huán)境和教育氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神需求[1]。

2.2　構(gòu)建醫(yī)德責(zé)任感的教育體系

在針對(duì)醫(yī)學(xué)生的道德教育中，責(zé)任感教育是核心內(nèi)容，構(gòu)建合理、科學(xué)的教育體系是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

2.2.1加強(qiáng)三觀教育。責(zé)任感屬于內(nèi)心信念，需要以科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀為基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在樹(shù)立了科學(xué)的三觀和正確理想信念的情況下，才能對(duì)我國(guó)國(guó)情有充分的理解，明確作為醫(yī)護(hù)工作者的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。比如一些醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)開(kāi)展思想政治教育；再比如通過(guò)視頻形式播放南丁格爾、白求恩、鐘南山等人物的事跡，讓學(xué)生從這些人物中的事跡中提高自身品質(zhì)和健康情感；還比如通過(guò)定期組成學(xué)生誦讀針對(duì)醫(yī)學(xué)生的誓言，舉行莊嚴(yán)的宣誓，時(shí)刻提醒學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度。

2.2.2強(qiáng)化教育學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。其一，醫(yī)學(xué)院校要通過(guò)一些途徑有效傳播傳統(tǒng)的醫(yī)德精粹，加強(qiáng)教育學(xué)生傳統(tǒng)的醫(yī)德，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)名醫(yī)大家的精神內(nèi)涵。比如組織閱讀名醫(yī)大家的事跡，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀后感。其二，醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的教育要有效結(jié)合心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)患者及患者家屬心理有充分地了解，能夠站在患者及患者家屬角度考慮問(wèn)題，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，提升醫(yī)護(hù)人員和患者的交流能力。其三，要強(qiáng)化教育醫(yī)德規(guī)范，將醫(yī)德的功能在醫(yī)療工作中充分發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德規(guī)范和實(shí)施辦法，并能夠熟練應(yīng)用，有效約束自身言行，重視患者的生命健康，認(rèn)真對(duì)待自己的工作[2]。其四，在醫(yī)療實(shí)踐中開(kāi)展醫(yī)德教育，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)德有理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也受到感性觸動(dòng)。只有學(xué)生真正感受到患者的痛苦，患者家屬的焦急，才能真正理解患者及患者家屬，從而認(rèn)識(shí)到自己身為醫(yī)護(hù)人員的重要責(zé)任。

2.2.3強(qiáng)化心理健康教育。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生理發(fā)展已經(jīng)基本成熟，不過(guò)心理發(fā)展尚且沒(méi)有完成成熟，容易受到外界干擾而動(dòng)搖。在社會(huì)價(jià)值多元化的時(shí)期，醫(yī)學(xué)院校也要重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。為此，醫(yī)學(xué)院?？梢圆扇〉拇胧┦牵浩湟?，組織心理健康教育的師資隊(duì)伍，給學(xué)生普及一些心理健康方面的知識(shí)。比如某醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上的心理互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生免費(fèi)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決自己的心理問(wèn)題，提高心理抗挫能力和調(diào)適能力，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)、再比如醫(yī)學(xué)院校也可以定期組織開(kāi)展心理座談會(huì)、心理趣味活動(dòng)等，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3　結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的醫(yī)德責(zé)任感教育是一項(xiàng)繁重而復(fù)雜的工作，醫(yī)學(xué)院校要積極建立系統(tǒng)的教育體系，樹(shù)立以人為本的教育理念，通過(guò)多種渠道開(kāi)展醫(yī)德責(zé)任感教育，從而有效提升學(xué)生的醫(yī)德責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董俊梅,張文平,王晶.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德責(zé)任感的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2016(12).

[2]李強(qiáng),王尊博.淺析醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)建設(shè)[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,37(1):142-143.