文/龔渝

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下中職會計(jì)專業(yè)“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的探索

文/龔渝

重慶市立信職業(yè)教育中心

本文通過探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”下中職會計(jì)專業(yè)“模塊化教學(xué)”的實(shí)踐與運(yùn)用，促進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提升中職會計(jì)學(xué)生專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升會計(jì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)技術(shù)技能型會計(jì)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制；模塊化；實(shí)踐教學(xué)；探索

1 問題的提出及研究意義

1.1 問題的提出

1.1.1中職會計(jì)教學(xué)瓶頸

中職會計(jì)教育教學(xué)改革取得了巨大進(jìn)步，改變了傳統(tǒng)的課程體系、理論教學(xué)模式，代之以“理實(shí)一體化”教育教學(xué)模式，構(gòu)建了理論、實(shí)訓(xùn)、技能“三位一體”的課程體系，建起了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、技能實(shí)訓(xùn)室等系列實(shí)訓(xùn)室，對于提升中職會計(jì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)能力、技能操作能力發(fā)揮了重要作用。然而，無論仿真教材，仿真實(shí)訓(xùn)也好，對于千變?nèi)f化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)濟(jì)手段，總是有限和滯后的。因此，中職會計(jì)學(xué)生的核心執(zhí)業(yè)能力不高，無法滿足中小企業(yè)對會計(jì)人才的需求。

1.1.2會計(jì)多樣性需求瓶頸

現(xiàn)實(shí)社會中，如服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)、制造業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等不同行業(yè)中小企業(yè)對會計(jì)人才的要求不同，又如大型、中型、小型企業(yè)對會計(jì)要求又有區(qū)別，再如按國家稅務(wù)區(qū)分的小規(guī)模納稅人和一般納稅人對會計(jì)人才的要求更有不同，更不要說代賬公司需要全能型會計(jì)人才。而我國的中職會計(jì)教育大都以工業(yè)為例進(jìn)行教育，所以，中職會計(jì)學(xué)生的會計(jì)能力是比較窄的，無法滿足中小企業(yè)對會計(jì)人才多樣性的需求。

1.1.3學(xué)生會計(jì)適應(yīng)能力瓶頸

中職會計(jì)教育教學(xué)改革加大了實(shí)踐教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)能力，但是，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，知識的遷移能力較差，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)競爭激烈，變化多樣，學(xué)校教育無論理論或是實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容都比較單一。所以，中職會計(jì)學(xué)生對不同企業(yè)的會計(jì)適應(yīng)能力很弱，無法滿足中小企業(yè)對會計(jì)人才應(yīng)變能力的要求。

1.2 研究的意義

雖然，中職會計(jì)教育改革取得了一定成就，學(xué)校教育部分基本已經(jīng)構(gòu)建起了“理實(shí)一體化”的課程體系，對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)能力起到了巨大作用。但是，中職會計(jì)畢業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力不高，會計(jì)適應(yīng)能力、遷移能力不強(qiáng)，會計(jì)實(shí)踐教育改革仍然需要不斷深化和改革。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”正是彌補(bǔ)了學(xué)校教育的短板，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)的模式，使學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，著力提升會計(jì)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。

2 實(shí)踐教育的創(chuàng)新探索

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計(jì)教育中的創(chuàng)新探索

2.1.1現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計(jì)教育中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)學(xué)徒制師徒關(guān)系密切，通常“一對一”的教學(xué)，師傅帶一個(gè)徒弟幾年才能出師，雖然培養(yǎng)出來的徒弟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但培養(yǎng)成本很高且緩慢，不利于企業(yè)的人才需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主，注重實(shí)踐性，在企業(yè)的實(shí)際會計(jì)環(huán)境中，對提高會計(jì)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力具有巨大的優(yōu)勢。

2.1.2現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計(jì)教育的模式創(chuàng)新

中小企業(yè)對會計(jì)需求有限，希望中小企業(yè)參與到校企合作中來極不現(xiàn)實(shí)，隨著社會分工的越來越細(xì)，中小企業(yè)的會計(jì)工作已經(jīng)交給了會計(jì)代賬公司，代賬公司涵蓋了大小不等、類型不同、行業(yè)多樣的中小企業(yè)。

2.2 模塊化實(shí)踐教學(xué)在在中職會計(jì)教育中的創(chuàng)新探索

2.2.1模塊化實(shí)踐教學(xué)在中職會計(jì)教育中的優(yōu)勢

這里所說的“模塊化”并不是傳統(tǒng)工科類專業(yè)按職能劃分的各個(gè)不同的工作任務(wù)，無論如何，企業(yè)會計(jì)涉及經(jīng)濟(jì)范疇，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的前后關(guān)聯(lián)性和會計(jì)的整體性，并不能嚴(yán)格劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。這里的“模塊”就是以不同行業(yè)、不同大小、不同類型等小企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為單獨(dú)的任務(wù)，也就是說，一個(gè)模塊就是一個(gè)企業(yè)一月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣，中職會計(jì)學(xué)生就能接受各種不同企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，提升會計(jì)學(xué)生的會計(jì)遷移能力、適應(yīng)能力，滿足社會中小企業(yè)對會計(jì)人才多樣性需求具有重要的作用。

2.2.2模塊化實(shí)踐教學(xué)在中職會計(jì)教育的方法創(chuàng)新

模塊化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為“模塊任務(wù)”，那么對企業(yè)的篩選就顯得尤其重要，企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量對于培訓(xùn)學(xué)生來說最好是3-5天就能完成，這樣，每個(gè)月或者每學(xué)期學(xué)生就可以輪流到代賬公司進(jìn)行不同企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受更多行業(yè)、類型企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐教育，對提升學(xué)生的會計(jì)核心執(zhí)業(yè)能力、會計(jì)應(yīng)變能力具有一定的重要意義。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制與模塊化實(shí)踐教育的有效結(jié)合

3.1 校企合作的創(chuàng)新機(jī)制

隨著社會分工的不斷細(xì)化，大量中小企業(yè)的會計(jì)工作已經(jīng)交給了會計(jì)代賬服務(wù)公司，一方面，會計(jì)代賬服務(wù)公司集合了不同行業(yè)、不同類型、不同大小企業(yè)的會計(jì)資源，另一方面，會計(jì)代賬服務(wù)公司聚集了懂得不同行業(yè)、不同類型、不同大小企業(yè)的綜合性會計(jì)人才，再一方面，會計(jì)代賬服務(wù)公司隨著會計(jì)工作電算化互聯(lián)網(wǎng)的普及，為現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了校企合作的必要手段。學(xué)校既可以分批送學(xué)生到會計(jì)代賬服務(wù)公司進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，會計(jì)代賬服務(wù)公司也可以派代賬會計(jì)到學(xué)校分期對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，形成學(xué)校與企業(yè)互動的校企合作創(chuàng)新機(jī)制。

3.2 會計(jì)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)新

中職學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，與會計(jì)代賬服務(wù)公司校企合作之后，學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)該與校企合作進(jìn)行對接，與現(xiàn)代學(xué)徒制步調(diào)一致，可以以每學(xué)期為期限，以一個(gè)行業(yè)類型企業(yè)為“模塊”進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，每周一批學(xué)生進(jìn)行輪流，每批10-15人，下學(xué)期再換一個(gè)行業(yè)或類型企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)。這樣，既不影響學(xué)校的正常教學(xué)次序，校企合作也可以正常開展，對提升學(xué)生成為會計(jì)綜合人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]張麗娜：以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：17-18

[2]瞿吉林：以生為本，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課教學(xué)新模式[J].教師，2011（35）

龔渝（1970-）女，漢，重慶人，職稱：高級雙師型教師，會計(jì)中專研究員、從事中職會計(jì)教學(xué)26年。