邱艷萍，王媛媛

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校指位于農(nóng)村且學(xué)生人數(shù)不足100的教學(xué)點(diǎn)和村小。十九大報(bào)告明確提出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，所以提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量就成為保障農(nóng)村“走不掉的一代”[1]享有優(yōu)質(zhì)、公平義務(wù)教育的前提。因而，作為保證村落學(xué)齡兒童就近入學(xué)的重要力量及城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的關(guān)鍵的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校日益受到研究者的重視，且相關(guān)研究成果豐碩。本文基于 CNKI期刊的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究熱點(diǎn)，總結(jié)其研究趨勢(shì)，以期對(duì)未來(lái)的相關(guān)研究提供借鑒。

一、材料來(lái)源與研究工具和方法

（一）材料來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)版網(wǎng)絡(luò)期刊總庫(kù)（CAJI）上，以“小規(guī)模學(xué)?！睘橹黝}詞進(jìn)行搜索，截至2018年5月1日，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)354篇，其中核心期刊192篇，經(jīng)過(guò)甄別，剔除無(wú)效文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)219篇。從文獻(xiàn)的年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)來(lái)看，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究可以劃分為三個(gè)階段：起步階段（1999—2004年），此階段研究成果較少，年均1篇；發(fā)展階段（2008—2014年），每年文獻(xiàn)數(shù)量雖有波動(dòng)但變化不大，整體呈上升趨勢(shì)，其中2008年6篇、2009年5篇、2010年17篇、2011年 8篇、2012年 15篇、2013—2014年各 17篇；快速發(fā)展階段（2015年至今），自2015年起，研究成果豐碩，總量持續(xù)增加，具體來(lái)看，2015年27篇、2016年29篇、2017年51篇、2018年23篇，說(shuō)明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，受到了普遍關(guān)注。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究成果的涌現(xiàn)與國(guó)家政策及小規(guī)模學(xué)校自身的價(jià)值息息相關(guān)。2012年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，叫停了在我國(guó)農(nóng)村持續(xù)十年的“撤點(diǎn)并?！闭?，農(nóng)村教育進(jìn)入了“后撤點(diǎn)并校時(shí)代”[2]。尤其是隨著我國(guó)扶貧攻堅(jiān)的深入，作為教育貧困的重災(zāi)區(qū)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校迅速受到社會(huì)各界的關(guān)注，從不同角度、不同層面探討其發(fā)展的成果蜂擁而至。政策驅(qū)動(dòng)與小規(guī)模學(xué)校自身的生存壓力及其存在的必然價(jià)值，毫無(wú)疑問(wèn)地造就了其成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。可以預(yù)測(cè)，隨著我國(guó)教育扶貧脫貧政策的逐漸深入，肩負(fù)著阻斷貧困代際傳遞使命的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，其研究熱度將不斷提升。

（二）研究工具和方法

本研究主要是通過(guò)運(yùn)用Bicomb2.0（數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）和SPSS21.0（科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）作為研究工具。在Bicomb2.0導(dǎo)入有效文獻(xiàn)，最終獲取928個(gè)關(guān)鍵詞。為保證研究的可行性，選擇修改、合并具有相同含義的關(guān)鍵詞，進(jìn)而對(duì)有效關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到高頻關(guān)鍵詞、詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。

二、研究結(jié)果分析與討論

（一）運(yùn)用詞頻分析法統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是某一領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的高度凝合點(diǎn)。運(yùn)用詞頻分析對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率進(jìn)行匯總，進(jìn)而確定研究熱點(diǎn)。在Bicomb2.0提取出該領(lǐng)域詞頻數(shù)≥4（參考詞頻估算方法）的關(guān)鍵詞，共獲取了21個(gè)高頻關(guān)鍵詞，依次如下：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、義務(wù)教育均衡發(fā)展、撤點(diǎn)并校、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、師資建設(shè)、國(guó)外、對(duì)策、農(nóng)村教師、困境、教育公平、城鎮(zhèn)化、全科教師、教育質(zhì)量、復(fù)式教學(xué)、教學(xué)方式、啟示、發(fā)展、小學(xué)生、教師專業(yè)發(fā)展、教師編制、縣域。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)264次，說(shuō)明此類研究受到了學(xué)者的高度重視，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。其后出現(xiàn)的高頻詞依次為義務(wù)教育均衡發(fā)展、撤點(diǎn)并校、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，這些都是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究的熱點(diǎn)。從整體上看，21個(gè)高頻關(guān)鍵詞的累計(jì)百分比高達(dá)55.97，并且關(guān)鍵詞之間的累計(jì)百分比數(shù)差異很小，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密。

（二）運(yùn)用共詞分析法進(jìn)一步探尋關(guān)鍵詞的內(nèi)部關(guān)系

在Bicomb2.0中對(duì)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞頻數(shù)大于4小于264的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而通過(guò)文獻(xiàn)中共詞出現(xiàn)的頻率確定該主題詞與某一研究領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度。一般而言，出現(xiàn)頻次越高的詞意味著與該研究領(lǐng)域的關(guān)系越密切。

從高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣可以看出兩兩高頻關(guān)鍵詞在共現(xiàn)矩陣中出現(xiàn)的頻數(shù)，從中可以得到“義務(wù)教育均衡發(fā)展”和“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！薄俺伏c(diǎn)并?！焙汀稗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！背霈F(xiàn)頻數(shù)相關(guān)性較大，“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“撤點(diǎn)并?！焙汀稗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校”在研究中有交叉點(diǎn)；“農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整”“師資建設(shè)”和“國(guó)外”這幾個(gè)關(guān)鍵詞都與“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校”共詞頻數(shù)相對(duì)較高；從共現(xiàn)矩陣中還可以得到，單獨(dú)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的出現(xiàn)頻數(shù)與其高頻關(guān)鍵詞數(shù)保持一致。與此同時(shí)，共現(xiàn)矩陣中詞頻次較低的關(guān)鍵詞受到共同出現(xiàn)次數(shù)的影響，但這并不能完全代表兩兩關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度不高。因此，共現(xiàn)矩陣在某種程度上并不能明確反映真實(shí)情況，還需進(jìn)一步探究深層次的關(guān)系。因而需要借助Oc：iia系數(shù)法標(biāo)準(zhǔn)化處理構(gòu)建相似矩陣，以深入分析關(guān)鍵詞中之間的關(guān)系。

將Bicomb2.0中統(tǒng)計(jì)得到詞篇矩陣用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得到相似矩陣。通過(guò)得到的相似矩陣可以看出關(guān)鍵詞與某一研究領(lǐng)域的疏密程度，通常取值在0～1之間，關(guān)系越緊密取值就離1越近；離1越遠(yuǎn)，則表明關(guān)系越疏遠(yuǎn)。小規(guī)模學(xué)校的研究高頻關(guān)鍵詞相似矩陣中：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與義務(wù)教育均衡發(fā)展、撤點(diǎn)并校、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、師資建設(shè)、國(guó)外、對(duì)策、農(nóng)村教師、困境、教育公平的數(shù)值均顯示為1。從中可以看出，與“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！边@一主題詞聯(lián)系緊密的有“師資建設(shè)”“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“國(guó)外”等。由此兩兩關(guān)鍵詞組合可以得到一個(gè)有關(guān)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究的某一領(lǐng)域話題。此外，通過(guò)數(shù)據(jù)還能得知同一個(gè)關(guān)鍵詞和不同領(lǐng)域核心主題詞的關(guān)系。

（三）知識(shí)可視化分析

為了將知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)之間的復(fù)雜關(guān)系更加明確表示出來(lái)，借助于圖解形式歸類和總結(jié)并直觀地為研究提供新的信息[3]。SPSS21.0聚類樹(shù)狀圖則可將知識(shí)做出直觀性的表征，用來(lái)將相同緯度的某幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，從而表明同一緯度上某一領(lǐng)域的幾個(gè)關(guān)鍵詞的緊密關(guān)系。從中得到：“農(nóng)村教師”和“全科教師”處于同一緯度；“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！薄皩?duì)策”和“師資建設(shè)”屬于同一大類；“師資建設(shè)”又從屬于“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！薄６嗑S尺度知識(shí)圖譜是在相似矩陣的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到相異矩陣在SPSS21.0中得到的，目的是為了在坐標(biāo)軸中表明關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密的程度。一般而言，圖中的圓圈相離越近說(shuō)明彼此關(guān)系越密切，反之則越疏遠(yuǎn)。所有的關(guān)鍵詞將在圖中四個(gè)象限中顯示出來(lái)，處于第一象限的關(guān)鍵詞是本研究的核心問(wèn)題。位于第二象限區(qū)域中的關(guān)鍵詞在本研究領(lǐng)域有著潛在的重要性，但尚有待于進(jìn)一步探索。而處于第三象限領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞則表明它們已經(jīng)引起學(xué)者的關(guān)注，但不是研究的熱點(diǎn)。處于第四象限領(lǐng)域的關(guān)鍵詞則屬于本研究的邊緣地帶。把農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、師資建設(shè)、全科教師、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式等正是目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，而小學(xué)生、城鎮(zhèn)化、教育編制等研究相對(duì)弱化，尤其是學(xué)生作為教育對(duì)象、教育效果的直接體現(xiàn)者并沒(méi)有受到研究者的重視。

三、研究結(jié)論與展望

綜合系統(tǒng)聚類樹(shù)狀圖和知識(shí)圖譜來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題可劃分為以下五大類：“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)研究”、“與義務(wù)教育均衡發(fā)展關(guān)系的研究”“撤點(diǎn)并校與其發(fā)展研究”、“教育公平問(wèn)題與其發(fā)展研究”、“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展研究”。

（一）關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的研究

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不僅學(xué)生數(shù)量少，班級(jí)規(guī)模小，而且?guī)熧Y嚴(yán)重匱乏，如何革新教學(xué)方式利用有限的教師資源完成特定的課程，并保證其教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下必須解決的問(wèn)題。因而，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)方式改革備受關(guān)注。眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了分析與探討，復(fù)式教學(xué)被認(rèn)為是解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)多、學(xué)生少、教師少、課程難以開(kāi)展問(wèn)題的重要形式，創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合成為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的舉措，受到部分學(xué)者的推崇。通過(guò)教師“走教”或借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境也都被認(rèn)為是走出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)困境的重要措施。此外，培養(yǎng)全科教師解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科）資源不足[4]，相關(guān)課程難以開(kāi)齊問(wèn)題，得到學(xué)者認(rèn)可，在現(xiàn)有條件下被視為是應(yīng)對(duì)其師資不足尤其是教師結(jié)構(gòu)性失衡的良策。

（二）關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究

義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是在保障適齡兒童享受受教育權(quán)的基礎(chǔ)上，政府為他們提供水平相當(dāng)?shù)牧x務(wù)教育，包括均等的教育質(zhì)量、入學(xué)機(jī)會(huì)、合理教育資源配置等。其中處于首要地位的是合理的資源配置，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在是保證農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)與農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然需求，進(jìn)行合理的資源配置是推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展，縮小學(xué)校差距的有力舉措。從當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度探討、分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在價(jià)值、發(fā)展困境與解決對(duì)策的研究成果也不少。有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)研指出，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的大量遷移不僅導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)規(guī)模的兩級(jí)分化，也使義務(wù)教育的資源向城鎮(zhèn)集中，如何保障在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校就學(xué)的孩子“上好學(xué)”，提出突出城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展總體思路，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享是重要的解決之策[5]。

（三）關(guān)于“撤點(diǎn)并校”與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的研究

“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！钡淖h題，是因大規(guī)模的“撤點(diǎn)并?！奔崔r(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整突現(xiàn)出來(lái)的?！俺伏c(diǎn)并校”20世紀(jì)90年代末在我國(guó)已現(xiàn)實(shí)存在，2001年后國(guó)家政策迅速推廣。但在撤并過(guò)程中凸顯出來(lái)的各種問(wèn)題，加之中小學(xué)撤并導(dǎo)致的諸如“偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)”、“學(xué)生輟學(xué)率增加”、“教育資源匱乏”等進(jìn)一步惡化了農(nóng)村教育的生存環(huán)境，產(chǎn)生了新的教育不公，也加速了鄉(xiāng)村社會(huì)的荒蕪化[6]。為制止盲目撤并農(nóng)村中小學(xué)校，保障農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童公平接受義務(wù)教育的權(quán)利，2012年，國(guó)務(wù)院下文暫停了撤并政策，我國(guó)農(nóng)村教育進(jìn)入了“后撤點(diǎn)并校”時(shí)代。而留存下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)多為小規(guī)模學(xué)校，這些小規(guī)模學(xué)校對(duì)農(nóng)村社會(huì)而言必不可少。因此，對(duì)后撤點(diǎn)并校時(shí)代農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在價(jià)值及意義探討的文獻(xiàn)逐漸增多。更為嚴(yán)峻的是，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，各類教育資源也向城鎮(zhèn)集中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量危機(jī)，如何提高其教育質(zhì)量，促進(jìn)其長(zhǎng)效發(fā)展也成為當(dāng)下社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō)，出謀劃策，以期振興農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，實(shí)現(xiàn)底部攻堅(jiān)[7]。

（四）關(guān)于教育公平與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的研究

人人都享有公平而有質(zhì)量的教育，是我國(guó)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的基石。如何確保農(nóng)村適齡兒童接受公平、有質(zhì)量的教育，是目前我國(guó)義務(wù)教育亟須解決的問(wèn)題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為改善民生、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的基石，直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。國(guó)外研究表明，學(xué)校規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系成反比，即規(guī)模越小，質(zhì)量越高，反之亦然。“小而優(yōu)”“小而美”，小規(guī)模學(xué)校更有利于實(shí)現(xiàn)教育公平得到了國(guó)外研究者的認(rèn)可。然而根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量堪憂，農(nóng)村學(xué)生難以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，基于教育公平視角下，如何促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)該引起我們的重視[8]。

（五）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展研究

教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的決定性因素。振興農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，提升其教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于建立一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。因而，教師專業(yè)化發(fā)展是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了分析與探討。有學(xué)者從內(nèi)生發(fā)展的角度分析了提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的對(duì)策[9]，也有學(xué)者指出了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化的困境及其實(shí)現(xiàn)路徑。總體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于面臨的困境、原因等方面，如師資結(jié)構(gòu)不合理，教師的工作環(huán)境不利、工資待遇低、工作任務(wù)重等，以及解決策略等方面[10]。而結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身特色，提出適應(yīng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)甚少。因此，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師找尋到適合自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展道路有待進(jìn)一步探索和研究。