王曉

摘 要：新課標倡導“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，倡導課堂教學以學生為主體，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。而學生的審題能力與習慣作為學生的一項基本能力，對于他們自身的可持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是學生解題的基礎和先導，更是一個貫穿于整個學習過程的重要環(huán)節(jié)。為適應現代化的科學教學，要求學生不僅僅掌握基本的知識與技能，還需要有審題能力和審題習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中生；學習能力；審題能力；審題；習慣

每次學生作業(yè)和考試過后，總會出現一個永恒的話題——學生的審題能力太差，一些很容易的題目，常常因為學生審題不清而造成失誤。從本人的科學教學中可以看出，學生對于基礎知識的記憶是沒有問題的，欠缺的是對基礎知識的靈活運用。有的學生因為審題不嚴謹、不認真，沒有讀懂題目的意思，導致對題干意思的理解出現偏差，白白丟失大量的分數。

所謂審題，就是對科學習題中的圖形、文字、表格等信息進行審閱，使學生在動筆之前，先認真分析、反復思考、反復推敲題目的含義和要求。審題能力是指學生在解題之前，能通過各種方法或途徑充分透徹的理解題目的條件和結論，從中提取、篩選有效信息，并能在讀題的同時初步聯(lián)想到相關知識和方法，盡可能不犯由于審題不清造成的解題錯誤的能力。

敏銳而縝密的審題能力，可以幫助學生迅速理清題目中已知的有用信息，找到解題的突破口，快速正確答題，避免由于“粗心大意”而做錯題。對學生進行審題能力的培養(yǎng)和訓練，不僅可以有針對性地提升學生的學習能力，還能夠有效提高學生的學習效率。

一、初中生科學審題障礙的形成原因

本人教學實踐表明，初中生科學審題能力弱是一個普遍現象，分析其原因，重點體現在以下三方面：

（一）教材原因。要求高——現在的教材，圖文并茂，非常注重為學生提供豐富的情景素材，強調科學與學生生活實際的緊密聯(lián)系，文字內容簡明扼要。

考試活——考試時，試題涉及到社會生活的眾多領域，信息量巨大，往往把大量有用的信息以文字的形式呈現出來，這對學生的閱讀、審題能力都提出了更高的要求。

（二）教師原因。新課標、新教材對教師也提出了更高的要求，但教師并沒有充分重視對學生的閱讀能力、審題能力的培養(yǎng)，沒有給予學生足夠的、專門的審題方法的指導，甚至也沒有在平時的教學中滲透對審題方法的指導，使學生到九年級時還出現大量的審題上的錯誤，審題能力跟不上學習內容的變化和考察要求的提高。通過初步了解，教師對學生的審題能力造成負面影響的行為有：

1.包辦代替、急于求成。課后練習題，除了鞏固知識外，也可以培養(yǎng)學生審題能力、分析能力等多種能力，但老師在講解例題時，未給學生充足的時間來審題，就一廂情愿地認為學生不會審題，在讀題時，重要信息就會加重語氣或提高音調，直接把題目中的重要信息透露給學生，或者直接強調了題目中的重點信息，代替學生審題，使學生失去了鍛煉審題能力的機會。久而久之，學生逐漸形成依賴思想，也失去了獨立思考的能力和積極性，一旦到考試時獨立面對問題，學生就不知道如何下手了。

2.題海戰(zhàn)術。有些老師還停留在“題海戰(zhàn)術”階段，認為學生多做、多練，成績總能提高的，每天給學生布置大量的練習題，或者頻繁安排考試，學生疲于應付，草草做完上交或者根本來不及做完，更沒有時間好好審題了。

（三）學生原因

1.生活經驗少。學生生活在信息社會里，不同的人有著不同的生活經驗，而生活經驗是學生學習科學的重要資源，學生的學習過程也是對已有經驗的激活、利用、調整、提升的過程。學生的生活經驗會對學生造成正面或負面的影響，生活中的表達習慣會給學生帶來根深蒂固的影響，往往會造成理解或表述上的錯誤。

2.語言能力弱。語言是思維的窗口，較強的語言能力可以幫助學生準確的理解圖文信息。學生的語言組織能力、表達能力、判斷能力的強弱會直接影響學生對題意的理解，現在的學習材料會用大段的文字呈現知識，對學生的語言能力提出了更高的要求，而教師在這方面又關注度不夠，不能給予學生適當的指導。

3.認知特點和知識存儲的制約。初中生在成長的過程中，思維方式逐漸從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，是一個循序漸進的過程，而且學生之間也有一定的差異性，大部分學生不經過教師的指導，就不會有意識地借助圖形來理解題意，這需要教師找出適合學生認知特點的方法來指導學生審題。很多學生對基礎知識的掌握，是散沙狀的，別人提起來，他知道，自己看到問題，想不到；或者是遇到了解型的填空，他會填，但不會鏈狀、網絡狀地梳理知識，從而造成對基本知識和方法的提取困難，不能準確解題。

二、破除初中生科學審題障礙的方法

（一）培養(yǎng)良好學習習慣、增強審題意識

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！焙玫膶W習習慣能否養(yǎng)成，對學生的成功與否至關重要。在初中階段，重點要培養(yǎng)好學生以下兩個習慣：

1.作業(yè)練習的習慣：作業(yè)是學習活動的重要組成部分和自然延續(xù)，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。做作業(yè)也是一種學習和積累的過程，仔細審題是獨立作業(yè)的前提。學生要仔細閱讀材料內容，學會抓字眼，抓關鍵詞，正確理解內容，對提示語、公式、定律、圖示等關鍵內容，要認真推敲，反復琢磨，準確把握每個知識點上的內涵與外延。同時還要培養(yǎng)學生能自己從作業(yè)、考試中發(fā)現自己的錯誤并及時糾正的能力。

2.練后反思的習慣：學生需要準備一個錯題本，要把平時作業(yè)中的錯誤記錄下來，并找一些可以接受的類似題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同、解題的技巧和方法，堅持下去，就會在不知不覺中練就一雙“火眼金睛”，能夠快速有效的找出題干中有用的信息。

一般說來，習題做完之后，要從五個方面反思：

第一，怎樣做出來的？（想解題采用的方法）

第二，為什么這樣做？（想解題依據的原理）

第三，為什么想到這種方法？（想解題的思路）

第四，有無其它方法？哪種方法更好？（想解題的多種途徑，培養(yǎng)求異思維）

第五，能否變通一下而變成另一習題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）

在讀書和學習過程中，尤其是在復習備考階段，學生要在做完題目后及時將知識引申、擴展、深化，要明白練后反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

（二）開展審題能力提升專項指導

針對學生審題能力薄弱的現狀，教師要給予方法技巧上的指導，針對具體情況，開展審題的專項指導活動，讓學生一步一步學會審題。

例：體積相同的實心鋁球和鉛球沿水平光滑平面同速滾動，下列說法正確的是（ ）

A、兩球的動能大小相等

B、兩球的機械能大小相等

C、鉛球的動能肯定比鋁球大

D、兩球的機械能會逐漸變小

【解析】

1.找出已知條件和解題目標：

已知條件：實心鋁球和實心鉛球，體積相等，運動速度相同

解題目標：比較兩球的機械能，包括動能、重力勢能

（2）挖掘隱含信息：

光滑平面意味著沒有摩擦，機械能守恒；（排除D選項）

鋁球和鉛球意味著兩種球的材質不同，密度不同；

（3）聯(lián)系與轉化：

從已知條件和隱含條件可知，鋁球和鉛球材質不同，密度不同，但兩球的體積相同，根據密度公式的變形公式m=ρV可知，鉛球的質量大于鋁球的質量

（4）添加遺漏條件：

物體機械能的大小與物體的質量、速度、高度都有關系，既然兩個球體積相同，在同一水平面上以相同的速度滾動，且鉛球質量大于鋁球質量，則鉛球的動能和重力勢能都大于鋁球，從而判斷出鉛球的機械能大于鋁球，故選擇C項。

類似這樣的解題指導，在平時的教學中注意滲透，慢慢增強學生的審題意識，引導學生注重知識的連貫性和積累。

3.重視日常教學的滲透，特別是要把例題講解作為培養(yǎng)學生審題能力的重要例證

僅靠開展審題專項指導活動還遠遠不夠，教師在平時的教學中，要把提高學生的審題能力作為日常教學的一項重點工作，充分利用習題課，及時對學生進行審題方法的指導。

在科學練習題中，常常出現這樣的情況：解題需要的必要條件題目中沒有直接給出，而是隱含在字里行間，需要學生在審題時快速找出這些隱含的條件。教師可以指導學生從以下幾個方面快速審題：

（1）掌握一些常見現象出現的條件

如：看到物體做勻速直線運動，就迅速想到物體不受力或者受平衡力；看到化學反應中物質總質量減少，就想到生成物中有氣體等等。

（2）熟練掌握各種概念和規(guī)律（包括化學反應規(guī)律和各種定律）

（3）畫出草圖，輔助審題

在解決力學和電學問題時，正確畫出草圖，可以達到事半功倍的效果。

例：某人拉著重為50牛的小車在水平面上向右勻速前進了2米，小車受到的阻力為10牛，則這個過程中人對小車做了多少功？

【解析】學生雖然知道重力的方向是豎直向下的，

但是在解題的過程中，會因為審題不清而出現

W=FS=50N╳2m=100J的錯解，只要學生畫出小車

受力分析的草圖（如右圖），就可以一目了然知道力之間的關系，就可以知道拉力與摩擦力是一對平衡力，大小相等。

解：W=FS=fS=10N╳2m=20J

4.合理安排練習考試，減輕學生作業(yè)考試的壓力

學生的心理負擔與學生的審題行為有極大的關系。學生考試時越從容不迫、鎮(zhèn)定自若，審題就越清晰，而要做到這一點，就要努力減少學生的心理壓力。學生的心理壓力往往來自于頻繁的考試和過重的作業(yè)負擔，為此，我們應該努力減輕學生過重的作業(yè)負擔，減輕學生的考試壓力。

教師既是學生學習活動的組織者，又是學生學習活動的引導者；也就是說，“以學生為主體”并不排斥教師的指導與引領，教師要把握好課堂教學的方向盤。在抓好雙基教育的同時，也要注重學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是審題能力的培養(yǎng)，讓學生在學好基礎知識的同時，掌握靈活運用的能力；在練習和考試要做到“少而精”，避免題海戰(zhàn)術，提倡一題多解，訓練學生發(fā)散性思維，做到思維“發(fā)”而結果“不散”。

增強審題意識、培養(yǎng)審題習慣、掌握審題方法，這三方面彼此聯(lián)系，缺一不可，在教學中，要有意識地對學生進行培養(yǎng)和滲透，逐步提升學生的審題能力，提高學習效率，這能力可以讓學生終身受益。

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