王金娟 鄭煉貞

摘 要：“微課堂”具有網(wǎng)絡(luò)均衡程度高、現(xiàn)勢(shì)傳播速度快、即學(xué)即用能力強(qiáng)、表達(dá)方式易理解等特點(diǎn)。在充分分析“微課堂”優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代教育的要求和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)“微課堂”在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用做了進(jìn)一步的研究，并從宏觀角度進(jìn)行了深入的分析探討。

關(guān)鍵詞：微課堂；現(xiàn)代教育；教育目的

當(dāng)前，微信、微博、微媒體等微事物和微通信手段的不斷盛行，使人們逐漸進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。這不僅僅是一種文化潮流，更代表了一種力量，也正是這一股股微力量，引領(lǐng)了一場(chǎng)信息傳播和思維方式的深刻變革。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育模式收到了前無僅有的挑戰(zhàn)，因此，現(xiàn)代教育必須緊跟時(shí)代步伐，積極探索知識(shí)授受的新模式、新方法和新流程，通過無“微”不至使課堂教育、知識(shí)講授、學(xué)習(xí)創(chuàng)新達(dá)到“微”力無窮的效果，逐漸形成一種能較好的克服傳統(tǒng)教育模式存在的部分弊端的新教育方式—“微課堂”。

一、什么是“微課堂”

社會(huì)的不斷進(jìn)步促使各種新思潮、新技術(shù)、新理論、新產(chǎn)品如雨后春筍般的涌現(xiàn)，而通訊技術(shù)手段也伴隨著科技的更新?lián)Q代呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，人與人之間的交流方式也逐漸豐富起來。因此，“微課堂”的概念應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，有所外延：本文認(rèn)為其應(yīng)是教育者針對(duì)新時(shí)期受教者的認(rèn)知現(xiàn)狀、心理需求和技能水平，以音頻、視頻、圖片、文字等多媒體手段為主要載體，以志趣大致相同為基礎(chǔ)的群體或個(gè)體為受教對(duì)象，其人數(shù)、地域、年齡、性別等均沒有限制，且授課者和受教者沒有年限的界限區(qū)分。該群體可以利用碎片化時(shí)間，從一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)問題、一個(gè)觀點(diǎn)等小處切入，老師在網(wǎng)絡(luò)上組織和管理“微”群體，并把握討論的主題和引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，對(duì)關(guān)鍵理論進(jìn)行深入解讀、點(diǎn)評(píng)反思，使教育工作以小見大、以理服人。因此，“微課堂”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]，它是一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)的方式，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有效補(bǔ)充，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)新式擴(kuò)展。

二、“微課堂”的特點(diǎn)

隨著我國(guó)社會(huì)的主要矛盾由人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]，六千多萬貧困人口穩(wěn)定脫貧，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得決定性進(jìn)展，教育事業(yè)全面發(fā)展，中西部和農(nóng)村教育明顯加強(qiáng)。盡管如此，但地域和資源的差異仍然是橫亙?cè)诮逃聵I(yè)發(fā)展道路上的一條不可逾越的鴻溝。時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展使得現(xiàn)代教育發(fā)生了很大變化，逐漸呈現(xiàn)出跨域融合、動(dòng)態(tài)靈活、沖突集成、強(qiáng)時(shí)效、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、強(qiáng)耦合、自適應(yīng)等多種特點(diǎn)，這必然促使教育模式的變化和方式、方法的改進(jìn)?！拔⒄n堂”在較好的適應(yīng)上述教育需求的基礎(chǔ)上，為現(xiàn)代教育模式的進(jìn)步注入了“新的血液”，其呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是從教育對(duì)象上看，更具針對(duì)性。傳統(tǒng)教育往往搞的是“一鍋煮”式的教育，共性培養(yǎng)有余而個(gè)性培養(yǎng)不足，針對(duì)性不強(qiáng)。而應(yīng)運(yùn)而生的“微課堂”能很好的解決這個(gè)問題。教育者首先通過分析受教者的需求狀況，抓住不同類別受教者的不同學(xué)習(xí)需求，然后分層次、分類別的在小范圍內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講授?！坝眯枨鬆恳龑W(xué)習(xí)，用講授解決問題”的“微課堂”教育模式始終以受教者的現(xiàn)實(shí)需求和問題解決為目的，不僅能夠增強(qiáng)知識(shí)講授的針對(duì)性，而且能使理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)更加有的放矢。

二是從教育內(nèi)容上看，更具精煉性。開展“微課堂”教育完全符合“教育要精要管用”的現(xiàn)代社會(huì)高效原則，對(duì)不同群體、不同層次的受教者可以實(shí)施“滴灌式”講授。同時(shí)，教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)提前收集大量素材，在“微課堂”中以旁征博引、實(shí)例剖析、引經(jīng)據(jù)典、數(shù)據(jù)論證等方式方法闡明所講授的知識(shí)點(diǎn)，這種擺脫枯燥理論說教的方式，具有更強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，在真實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)踐例程面前，受教者更容易掌握知識(shí)和技能。

三是從教育關(guān)系上看，更具平等性。傳統(tǒng)教育模式往往是授教者在臺(tái)上講、主動(dòng)要求，受教者在臺(tái)下聽、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種居高臨下的既定模式，造成了教育嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性有余而靈活性、生動(dòng)性不足的問題，難免會(huì)令受教者感覺乏味無趣、昏昏欲睡。而“微課堂”的教育模式使受教者感到更加友好，教育方式使受教者感到更加親近，從而更加樂于接受“微課堂”上所講授的知識(shí)和技能。

四是從教育形式上看，更具科學(xué)性。研究表明在同一時(shí)間段內(nèi)，人類能接受30%的單色文字材料、50%的彩色圖文資料、70%以上的動(dòng)態(tài)多媒體信息。由于傳統(tǒng)教育往往以簡(jiǎn)單的說教為主，多數(shù)時(shí)候難以真正觸及受教者的思想；而“微課堂”這種動(dòng)態(tài)多媒體形式，能夠進(jìn)一步開闊受教者的視野，激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)熱情，從而把理論解惑、技能講授、經(jīng)驗(yàn)傳授搞得更加生動(dòng)活潑、富有成效。

三、“微課堂”在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用探索

“微課堂”在繼承傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，注重課堂向外延伸，采取小時(shí)段、小范圍、小專題等方式，講解闡述各類受教者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，增強(qiáng)了現(xiàn)代教育的實(shí)效性和知識(shí)傳播的時(shí)效性，改變了授教者以理論傳授為主的講臺(tái)教育模式?！拔⒄n堂”大力提倡各類實(shí)踐者（既是教育者也是受教者）多唱主角，它能使在各類實(shí)踐崗位上礪練出的知識(shí)掌握者或技能熟練者運(yùn)用原汁原味的行業(yè)言語(yǔ)，深入淺出的教授某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`技巧，借助身邊的生產(chǎn)實(shí)例、創(chuàng)新典型，引思促議，在潛移默化中激發(fā)受教者或討論者參與學(xué)習(xí)、總結(jié)交流和實(shí)踐驗(yàn)證的積極性，進(jìn)一步提升現(xiàn)代快節(jié)奏生活模式下知識(shí)傳播的速度、技術(shù)技能應(yīng)用的范圍和各種行業(yè)跨界融合的創(chuàng)新時(shí)效。

從現(xiàn)代教育的宏觀指導(dǎo)層面來講：一是要積極搭建適應(yīng)開展“微課堂”的“微平臺(tái)”。目前，很多通訊交流軟件基本上都具備這種功能，例如MSN、QQ、微信、聊天室、會(huì)議系統(tǒng)等等。我們即可將其作為受教者學(xué)習(xí)交流、理論交匯、情感交融的平臺(tái)，也可以將其作為開展“微課堂”的基礎(chǔ)平臺(tái)，大力推廣并發(fā)動(dòng)受教者廣泛參與到“微課堂”中來。二是要（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）