【摘要】本文針對目前初中英語readingII，語言點講解課上語言處理的的常見問題進行理性地分析，結合案例闡述了如何幫助學生在不脫離文本的基礎上，在語境中靈活地運用語言，從而有效地提高學生的語言運用能力，如何發(fā)揮英語語言文學性的特點，培養(yǎng)學生正確的情感，人生觀和價值觀。

【關鍵詞】語言點教學；目標；語境；情感教育

【作者簡介】徐佩琳，江蘇省江陰市第一初級中學。

一、英語語言處理存在的問題

語言點的講解是初中英語閱讀課的必要環(huán)節(jié)，由于與考試內容直接關聯(lián)，也被視為是最重要的環(huán)節(jié)。但是，不少教師在處理這一課時時單純地進行語言點講解，形式單一，內容乏味，教學效果不佳。具體表現(xiàn)如下：

1.活動單一，缺乏過程體驗。教師往往采取滿堂灌的方式，將一點一點的語言點，例句展示在屏幕上，而學生則是被動地聽和記，這樣的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生喪失學習的積極性，缺乏感知和探究語言的過程，對教師講解的內容一知半解，只能死記硬背。

2.知識零碎，缺乏系統(tǒng)整理。教師脫離文本，并沒有立足文本進行處理，而是在簡單的處理文本信息之后，就把文本中的語言切割成一個一個的單詞，短語，重點句型讓學生去背，甚至，有的教師直接將語言點的學習直接簡單到勾劃詞組和句子。這樣，學生學到的只是一些零碎的語言點，缺乏系統(tǒng)性。

3.簡單灌輸，缺乏運用情境。教師試圖運用利用例句來讓學生掌握單詞，詞組，句型，但缺乏真實的語境，學生難以真正地理解該詞，詞組，句型的內涵。另外，教師也沒有將知識融入到學生現(xiàn)實生活中去，這種學習脫離了知識的運用。

4.目的唯一，缺乏情感教育教師在這一課時似乎目標是很明確的，就是讓學生掌握語言點，而往往忽視了英語學科人文性的特點。簡單的語言點教學忽視了隱形的思想教育，目的單一，一定意義上來說，并沒有真正的達到教育的目的。

筆者結合教學實踐，探究了語言點教學過程，提出以下幾點建議。

二、語言處理的幾點建議

1.分析學生的需求，把握教學的重點和難點。在閱讀課的第二課時，普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師上完課后覺得非常疲累，因為講得太多，而學生上完課后更累，因為容量太大，沒有重點，學生一頭霧水。因此，對語言點的選擇，授課教師在研讀教學目標，大綱的基礎上，在課前給學生一定的選擇權，讓他們提前閱讀課文，充分了解他們已經(jīng)具備了哪些與話題有關的知識，哪些知識還不夠，他們喜歡什么，不喜歡什么。分析了學生的需求之后，教師再確定本節(jié)課的學習目標，抓住學生學習空白的幾個重點的詞，詞組和句型，真正體現(xiàn)了以學定教的理念。教師教授起來游刃有余，學生學習起來事半功倍。例如，以教學（譯林版）牛津初中英語教材8上unit4 reading： my cousin and DIY為例，教師在授課前可先制定一個學情分析和學習目標： Students have already been able to： 1.Understand the story 2.Grasp the following words and phrases： love to； look terrible； try to； spend doing； make him angry. By the end of the class， students are able to： 1.Have a better understanding of the story. 2.Grasp the following words and phrases： be crazy about； put in/up； fill… with； not only…but also； 部分教師在處理文本時會把love to；try to；spend doing等學生已經(jīng)學過的語言點再次呈現(xiàn)和講解，這種平均用力，不分層次的教學增加了學生的負擔。因此，將語言點精煉，將有助于大大提高課堂效率。教師應該突出重難點，抓住重難點讓學生在課堂上通過各種各樣的形式活動反復操練，而不是一味地將所有的語言點盲目地一下子灌輸給學生，另外，將選擇學習的自主權交給學生，大大提高了學生的積極性。

2.分析文本的深層建構，創(chuàng)設符合學生生活的語境。從語言的習得方法來說，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會背景下，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，即強調學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生才是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

課堂教學實踐表明，良好的情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，提高學生在交際中使用地激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，提高學生在交際中使用所學語言的準確性，有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。那么應該如何來創(chuàng)設情境呢？筆者認為應該采取意義與形式兼顧的教學方式：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）——引導學生根據(jù)例句總結歸納規(guī)律（聚焦語言形式）—— 在情境中運用（聚焦語言形式和意義）。以教學（譯林版）牛津初中英語教材8上unit4 reading 語言點be crazy about為例：

Step 1 教師提問：What is Suzys cousin Andrew crazy about？ 引出My cousin Andrew is crazy about DIY. 教師補充：Andrew is crazy about doing something by himself.

Step 2 學生觀察兩個例句，總結be crazy about 用法，后接名詞或者動詞ing形式。

Step 3 教師創(chuàng)設生活情境：What are you carzy about in your free time？ 引導學生用be crazy about自由造句。Im crazy about reading/basketball/playing table tennis/…教師在這過程中也可以詢問其他學生What is he/she crazy about？ 讓所有學生都參與到這一情境操練中來。

上述教學活動完全突破了以往教師講解語言點劃詞組，講解知識點，翻譯句子的模式，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)語言點，自己總結規(guī)律，自己創(chuàng)設情境來運用，教學活動與意義兼顧。首先學生在文本語境中理解目標語言的意義，然后聚焦形式，進而創(chuàng)設情境提供仿用，活學的機會，“使學習者的交際能力得到很大提高，學習者可以將語言說得更流利、更準確”。

3.挖掘文本的情感意義，滲透情感教育。英語這門學科具有工具性和人文性的雙重特點，這就決定了英語教學不僅要求學生掌握語言點，提高語言交際能力，還要求學生在學習英語的過程中培養(yǎng)積極的情感，態(tài)度和正確的人生觀，價值觀，對學生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。繼續(xù)拿牛津初中英語教材8上unit4 reading： my cousin and DIY為例，本文旨在要求學生培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)持之以恒學習的精神。那么在語言點教學過程中，教師就應該滲透培養(yǎng)學生動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學習精神。

例如，在教授not only…， but also…時，教師可以創(chuàng)設這樣的語境：How can DIY help us？ 學生可以在教師的引導下回答：DIY can not only make our life colorful but also improve our ability. 這樣學生就既思考了DIY的好處，滲透了情感教育，又操練了語言點，可謂一舉兩得。再如，在學習完整篇文章后，學生可以以小組合作的方式，探討一些Andrew，Suzy這兩個主人公所具備的品質，優(yōu)缺點等，并說出理由原因，通過說理由將所學語言點再一次串聯(lián)，運用達到鞏固的效果，通過對主人公品質的討論，達到情感教育的目的。如Suzy now takes a course in DIY. She learns more about DIY than Andrew. We should learn from Suzy. We should keep on learning. 通過對Suzy 這一品質的談論，操練了語言點take a course in， keep on同時教育了學生要有永葆一顆愛學習的心，要有持之以恒，不斷學習的精神。

綜上所述，英語教學是正確處理語言知識和語言能力的實踐過程，也是培養(yǎng)學生正確人生觀，價值觀的過程。英語語言的教學絕不是教師滿堂灌的語言點輸入，翻譯，而是教師樹立明確的教學目標，創(chuàng)設語境，讓學生在“做”中“學”的過程，也是學生正確情感價值觀養(yǎng)成的過程。因此，在英語教學過程中，教師都應該做到：分析學生的需求，把握教學的重點和難點；分析文本的深層建構，創(chuàng)設符合學生生活的語境；挖掘文本的情感意義，滲透情感教育。

參考文獻：

[1]王發(fā)強.在情境創(chuàng)設中實現(xiàn)語言知識和語言能力相互促進[J].中學外語教與學，2016（3）.

[2]黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習得——以高中英語教學設計為例[J].中學外語教學（中學篇），2013（2）.