【摘要】課堂形式的多樣化無疑對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為切入點，結(jié)合課堂教學(xué)實際，對該教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行了研究分析。研究認(rèn)為，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，從一定程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另一方面，在教學(xué)實踐中仍然存在著一些局限性值得進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；優(yōu)勢；局限性

【作者簡介】侯茜，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院。

一、引言

隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用逐漸成為了課堂教學(xué)活動中必不可少的一部分，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式迎來了新的挑戰(zhàn)。近年來在新的教學(xué)模式的探索過程中，將信息化手段與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式漸漸成為課堂的主要教學(xué)模式。在個性化學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大和大學(xué)英語教學(xué)方式多元化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式被越來越多的老師熟識并應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又或被稱為“顛倒課堂”，最早起源于美國，被稱為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種通過重新安排課內(nèi)外的時間，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)，以觀看微視頻，微課等形式完成知識的課前學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的知識傳播過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也受到了極大地改變，由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)化為有目的性的主動學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加充分地利用課堂時間，加深對問題的理解從而提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大數(shù)據(jù)時代下，勢必對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響?；跀?shù)據(jù)分析和技術(shù)支持，有針對性的個性化學(xué)習(xí)便成為教育發(fā)展的方向。在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個性的發(fā)展和培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點、進(jìn)程、評價方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可及時發(fā)現(xiàn)問題，可以通過回放、反復(fù)觀看微課、視頻來加深知識點的理解。同時，學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生地疑問也可通過分組討論，教師可利用課堂時間有針對性的對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸擺脫依賴性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探尋解決問題方法的能力。

2.促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂注重的是教師的教，并沒有完全體現(xiàn)以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而影響教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，教師成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生和教師的角色均發(fā)生了變化，學(xué)生從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取知識。

3.增進(jìn)師生交流互動。課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)場所相對固定，教師需要在有限的課堂時間里完成大量的課本知識講授，師生間交流機(jī)會大大減少。同時由于班級人數(shù)較多，無法在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行充分交流。通過翻轉(zhuǎn)課堂，有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師的單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向交流溝通，教師在幫助學(xué)生加深知識理解的同時也拉近了彼此間的距離，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

四、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用的確產(chǎn)生了很多積極的影響，但是在實際教學(xué)中也面臨著一些挑戰(zhàn)。

1.課程教學(xué)設(shè)計的合理性。合理有效地課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)順利地展開密不可分，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固知識時主要依靠教師的教學(xué)課程資源。因此，如果教學(xué)課程設(shè)計中教學(xué)資源陳舊、缺乏針對性勢必會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.教師對信息技術(shù)的掌握?，F(xiàn)代化的科技技術(shù)可以成為有效的教學(xué)輔助工具，但由于地域和技術(shù)掌握程度的差異，部分教學(xué)資源的呈現(xiàn)度也有較大差異，從一定程度上影響教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異。在以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 因此就要求學(xué)生有絕對的自律性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對老師產(chǎn)生了極大地依賴性，部分學(xué)生無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，課前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂討論無法有效開展，課后也不進(jìn)行有效地鞏固復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生較大差異，從而造成成績差異明顯。

五、結(jié)語

作為現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂無疑對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了沖擊，并從一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，在注重個性化教學(xué)的同時也極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些制約因素對翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，相信通過對教師掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)和教學(xué)課堂設(shè)計的專業(yè)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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