【摘要】隨著國家提倡“加強網(wǎng)絡(luò)教育資源體系建設(shè)”與“強化信息技術(shù)應(yīng)用”的大背景下，鄉(xiāng)村各學校均已開展信息化教學建設(shè)，對鄉(xiāng)村英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師也開始承擔不同以往的新角色。本文基于目前部分鄉(xiāng)村教學基本情況，在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，如何重新定位鄉(xiāng)村教師的角色成為本研究的一個關(guān)注點。通過對教師角色的定位分析能夠?qū)︵l(xiāng)村英語水平的教學提高有一定的作用，也可以提高鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學綜合能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學；鄉(xiāng)村教師角色分析；英語教學

【作者簡介】曹雪，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學院。

一、多媒體教學的理論基礎(chǔ)

計算機多媒體教學涉及到的理論是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的學習環(huán)境中自主建構(gòu)得來的，重點在于學習者的自主學習性，強調(diào)以學生為中心，使學生成為信息加工的主體，成為知識建構(gòu)的主體，而教師在建構(gòu)主義理論中只是知識建構(gòu)的輔助者，協(xié)作者，在外語教學中采用多媒體教學的過程中，多媒體的學習界面為學生提供的生動的交互界面，實際上就是建構(gòu)了一定的知識環(huán)境，可見計算機多媒體在教學中的應(yīng)用推動了建構(gòu)主義的實現(xiàn)，同時建構(gòu)主義也為現(xiàn)代多媒體教學提供了理論指導(dǎo)。

二、鄉(xiāng)村英語教師面臨的困境

盡管鄉(xiāng)村地區(qū)近年來普遍得到了較大的發(fā)展，鄉(xiāng)村英語教育也取得了令人矚目的成就，但大家依然存在著一個普遍的心理，認為鄉(xiāng)村相較于城市還是落后的。鄉(xiāng)村英語教育也的確存在著教學條件差、發(fā)展滯后等問題，尤其是英語教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題更加突出，提升我國鄉(xiāng)村英語教育的質(zhì)量包括鄉(xiāng)村教師的職業(yè)能力顯得尤為重要。一方面鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，教師接觸新的教育理念、教學模式的機會不多。鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)單一，相關(guān)教學理論薄弱，相當一部分英語教師面臨著發(fā)音不標準的問題，口語表達能力較差。另外，鄉(xiāng)村學生家長對孩子英語教育重視程度不夠，忽視了學生英語學習興趣和英語綜合能力的培養(yǎng)，這是鄉(xiāng)村英語教育普遍存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下鄉(xiāng)村教師角色分析

1.學生對教師角色的需求。由于鄉(xiāng)村的孩子和城市的在英語基礎(chǔ)上有著一定的差異，一般城市的孩子從2，3歲就開始學習英語，而鄉(xiāng)村的孩子的入學水平較低，在計算機網(wǎng)絡(luò)信息化教學環(huán)境下，教師就要給與學生更多的教學資源以彌補城鄉(xiāng)孩子在外語學習方面的差異，因此在對教師教學上的需求也更高，從學生角度出發(fā)對外語教師角色定位的研究越來越突顯出重要性；這樣的研究對中小學教師的教，學生的學，都有著積極的意義。根據(jù)鄉(xiāng)村學生的差異性及需求對英語教師的角色可定位在資源探索者，組織者，設(shè)計者和心理咨詢者。

2.鄉(xiāng)村教師角色定位分析。

（1）資源探索者。鄉(xiāng)村的孩子，尤其是小學生其認知能力發(fā)展到初級的階段，還不具備把握好知識信息的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學包含大量的教學信息，學生對大量的信息資源感到茫然不知，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該在掌握學生基本學情，在掌握學生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行資源的選擇，教師要對符合教學目標的資源進行探索和篩選，給學生以適度的信息供應(yīng)。另外教師還應(yīng)該根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求通過多媒體課件的設(shè)計給與不同的網(wǎng)絡(luò)教學資源，啟發(fā)學生，實現(xiàn)因材施教。

（2）課堂組織者。從學生角度看，鄉(xiāng)村學生大多認為課堂都是由教師來掌控的，尤其是初中的學生，面臨著升學的壓力。事實上成功的教學是實現(xiàn)學生成為課堂的主人翁。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，英語教學活動形式會多樣化，教師不但要組織好英語課堂教學內(nèi)容的正常進行，而且還要組織好學生，使學生成為真正的課堂的主人，使學生真正的掌控課堂，成為學習的中心。

（3）教學活動設(shè)計者。很多學生都希望課堂生動有趣活潑，鄉(xiāng)村學生雖然英語起步晚，但多數(shù)學生活潑好動，學生希望老師能設(shè)計出更新穎，生動，有趣的多媒體課件及相應(yīng)的課堂活動比如動畫角色扮演等。這對鄉(xiāng)村教師而言，教師就要成為優(yōu)秀的多媒體課件的設(shè)計者。多媒體課件設(shè)計要靈活多樣的融入學生對課堂活動的需求，因此它成了一門藝術(shù)，一種技能，要能很好的操作這門技能，要求教師要能熟練的掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用的技術(shù)。

（4）心理咨詢工作者。教師為人師表，為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界。鄉(xiāng)村教師在教授學科知識的同時，應(yīng)遵循鄉(xiāng)村學生的心理發(fā)展需求，了解學生的學習基本學情，學生個體的差異性，尤其即將面臨升入高中的初中生，雖然初中階段側(cè)重于應(yīng)試教育，而在信息環(huán)境下的英語教學在教改的指導(dǎo)下側(cè)重于學生聽說能力的培養(yǎng)。學生對外語言學習的焦慮是避免不了的。作為學生心理的咨詢工作者，還要幫助學生建立正確的外語學習觀，幫助學生獲得心理需要的滿足并能迅速的與現(xiàn)代化知識接軌。

總之，分析網(wǎng)絡(luò)多媒體信息環(huán)境下鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的教學條件，教師要了解鄉(xiāng)村學生的基本學情，從學生需求角度出發(fā)對教師角色進行定位分析，可將教師角色定位為：資源探索者，課堂組織者，教學活動設(shè)計者和心理咨詢者。通過分析并提出相應(yīng)的鄉(xiāng)村教師角色轉(zhuǎn)換建議，以滿足學生的學習需求，進一步打好學生英語的基本功的同時，也促進鄉(xiāng)村英語教師的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張璟鳴.網(wǎng)絡(luò)教學中的教師角色定位[J].上海：上海教育科研， 2010（4）：70-71.

[2]張靜.多媒體教學與外語教師角色轉(zhuǎn)變[J].黑龍江科技信息，2010 （33）.