鐘曉紅，曾琪，吳夢(mèng)頎

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

廣播電視大學(xué)自1978年2月在鄧小平同志的倡導(dǎo)批示下成立以來，風(fēng)風(fēng)雨雨，已歷經(jīng)40年的歲月滄桑。40年的時(shí)間足可以讓一個(gè)人從青澀走向成熟。40年的辦學(xué)時(shí)間，廣播電視大學(xué)這所沒有圍墻的大學(xué)、全國(guó)培養(yǎng)畢業(yè)生最多的成人高校也面臨必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，以助力國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)、民族振興。

一、開放教育與高職教育的融合已經(jīng)成為電大向開大轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)選擇

全國(guó)目前44所省級(jí)廣播電視大學(xué)，按區(qū)域分布具體見下表。［1］其中，按行政職屬不同，又可具體劃分為22所省電大、4所自治區(qū)電大、5所直轄市電大、12所計(jì)劃單列市電大和1所新疆兵團(tuán)電大。

表：44所省級(jí)電大按區(qū)域分布情況

2012年7月31日，國(guó)家開放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。隨后，廣東電大、云南電大、江蘇電大、北京電大、上海電大等相繼更名為開放大學(xué)。這一改變，不僅是學(xué)校名稱的變更，更意味著學(xué)校從辦學(xué)理念、體制機(jī)制、學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)資源（包括硬件資源、輔導(dǎo)資源、教師資源）、技術(shù)手段、質(zhì)量監(jiān)控、管理手段等多重深層次的變革。

1.電大教育與高職教育關(guān)系緊密

電大教育與高職教育一直緊密相聯(lián)。全國(guó)44所省級(jí)電大中，有27所擁有全日制的普通中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，占比為61.4%；［2］其中獨(dú)立舉辦高職教育的有23所，占比為52.3%。［3］高職教育在電大向開大轉(zhuǎn)型的過程中地位極為重要，甚至可以說事關(guān)轉(zhuǎn)型成敗。

在電大轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，如何將開放教育和高職教育有效融合，是一個(gè)必須面對(duì)并值得深入研究的問題。目前開放教育研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了有益的探索。

2.開放教育與高職教育融合研究已有成果

郭慶、余善云［2］曾撰文提出“兩校一體”院校的出現(xiàn)，既是一種無奈，也是一種現(xiàn)實(shí)道路的必然選擇，同時(shí)又有歷史考量，更是地方利益和體制因素多重文化交織的結(jié)果。肖坤、李冬青［4］研究論證高職教育與開放教育一體化辦學(xué)理念與實(shí)踐，提出“一體兩翼，資源共享，多元發(fā)展，互動(dòng)提升”辦學(xué)思想理念，歸納提煉具有理論性與實(shí)踐性、時(shí)代性與先進(jìn)性的高職教育與開放教育一體化辦學(xué)的理論體系與實(shí)踐模式，認(rèn)為須統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)、形成協(xié)同效力，是高職教育與開放教育貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基點(diǎn)。張懷斌、高世民［5］則以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏電大的發(fā)展實(shí)際為例，提出遠(yuǎn)程開放教育的突出優(yōu)勢(shì)是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大開辦的高職教育，可以利用這一優(yōu)勢(shì)，將遠(yuǎn)程教育的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸至高職教育。江蘇電大的韓西娜、陳為則以機(jī)電類專業(yè)為例，探索了遠(yuǎn)程開放教育與高職教育教學(xué)資源的整合。［6］甘肅電大的閆學(xué)林立足甘肅電大的實(shí)際，對(duì)甘肅電大酒泉分校和酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并中實(shí)行“兩塊牌子、一套班子”的辦學(xué)體制，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育與高職教育融合發(fā)展進(jìn)行了探索與實(shí)踐。［7］這些學(xué)者都對(duì)目前國(guó)內(nèi)開放教育與高職教育融合研究進(jìn)行了較為深入的思考。

關(guān)于高職教育與開放教育融合的國(guó)際現(xiàn)狀研究方面，江西電大黃平槐教授［8］認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”內(nèi)涵著“校企深度融合”的辦學(xué)風(fēng)格，德國(guó)遠(yuǎn)程教育的“功能性”發(fā)展模式內(nèi)涵著“開放式”辦學(xué)路徑，對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)過分職業(yè)化提出質(zhì)疑，提出有必要探索“開放融合”式辦學(xué)風(fēng)格，并提出了高職教育必須堅(jiān)持的五個(gè)發(fā)展取向。這一研究通過國(guó)際化視角對(duì)高職教育進(jìn)行探究，無疑對(duì)現(xiàn)在開放教育與高職教育融合研究有著積極指導(dǎo)作用。

二、開放教育與高職教育的融合，教師素養(yǎng)提升是關(guān)鍵且核心要素

發(fā)展創(chuàng)新，理念先行。開放教育與高職教育的融合，包括發(fā)展定位、辦學(xué)理念、教育資源、培養(yǎng)模式、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段等諸多方面的深度融合，這些因素既有物的因素，也有人員因素，還有體制機(jī)制因素、政策因素等。在以上因素的深度融合中，人員隊(duì)伍的融合是其中重要一環(huán)。人員隊(duì)伍主要包括行政管理人員、教師、后勤保障服務(wù)人員三大主體，而師資隊(duì)伍建設(shè)屬于人的因素，是在開放教育與高職教育融合中最為核心和關(guān)鍵的因素。

1.開放教育教師的特點(diǎn)

開放教育歷經(jīng)40年的發(fā)展，師資力量與教師培訓(xùn)方面與普通本科教育和高職教育存在不同，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

開放教育是以遠(yuǎn)程教育為主的一種教育手段，系統(tǒng)辦學(xué)是其特點(diǎn)。曾經(jīng)的電大辦學(xué)體系，系統(tǒng)辦學(xué)分為四個(gè)層級(jí)，依次是：中央電大（現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)）--省級(jí)電大--市級(jí)電大--縣級(jí)工作站。其中各層級(jí)之間的關(guān)系不是主次關(guān)系，更不是君臣隸屬關(guān)系，而是一個(gè)緊密的教學(xué)合作共同體，或者說教育聯(lián)盟。當(dāng)然，上一級(jí)電大對(duì)下一級(jí)電大進(jìn)行工作部署、教學(xué)指導(dǎo)和檢查落實(shí)。其中，教學(xué)資源主要是通過中央電大（現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)）和省級(jí)電大完成。屬于統(tǒng)設(shè)課程的資源由中央電大負(fù)責(zé)，是中央電大獨(dú)立完成（也可以委托省電大或別的高校完成）。省開課資源由各省電大完成。由于開放教育的特殊性，形成了開放教育教師區(qū)別于普通全日制本科高校教師或高職教師的不同特征。

（1）信息素養(yǎng)較高。遠(yuǎn)程開放教育是通過現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的，因此，遠(yuǎn)程開放教育的教師首先要熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，要有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搜集、信息獲取與整合、知識(shí)導(dǎo)航與服務(wù)的能力。通常開放教育的教師都會(huì)通過QQ群、微信朋友圈，將信息及時(shí)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生知識(shí)共享，也會(huì)通過網(wǎng)上課程論壇，提出課程需要學(xué)生了解掌握的知識(shí)點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、該課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力產(chǎn)生較好經(jīng)濟(jì)效益的案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更有興趣。同時(shí)通過回復(fù)學(xué)生貼子或回答學(xué)生提出的問題，師生、生生相互討論，教學(xué)相長(zhǎng)，碰撞出思想的火花。

（2）學(xué)術(shù)視野較寬。開放教育的教師，通常不局限于某一兩門課程的教學(xué)，而是根據(jù)工作的需要，承擔(dān)不同的課程教學(xué)和管理任務(wù)。有的甚至是跨了自己原來所學(xué)學(xué)科的專業(yè)背景，從事相近專業(yè)或者是其他專業(yè)的教學(xué)及服務(wù)工作。長(zhǎng)期從事某項(xiàng)工作達(dá)一萬小時(shí)（或連續(xù)工作八年以上），用心工作投入其中，也自然熟悉甚至精通了該門課程的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，開放教育教師形成了學(xué)術(shù)視野較寬泛的實(shí)際狀況。

（3）行政能力較強(qiáng)。開放教育的教師，既要教學(xué)育人，同時(shí)也要管理育人。管理其核心就是服務(wù)。省級(jí)開放教育教師在工作當(dāng)中，需要很好地銜接中央電大（現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)）的工作計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)布置、教學(xué)資源及資料、教學(xué)檢查等落實(shí)到基層電大，并對(duì)基層電大起著指導(dǎo)、督促、幫助、支持、管理等工作。這養(yǎng)成了電大教師較強(qiáng)的行政管理與服務(wù)能力。

2.高職教育教師的特征

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變革的能力，因此高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際解決問題的能力，以培養(yǎng)?？粕鸀橹鳌Ｆ渲?，對(duì)高職學(xué)生的理論知識(shí)也有一定的要求。因?yàn)橐院笊鐣?huì)需要的知識(shí)型技術(shù)人才，勞動(dòng)者不僅要能解決實(shí)際問題，更能在工作中提出問題，即對(duì)現(xiàn)有的狀況能思考如何提高、優(yōu)化工作效率，怎樣改進(jìn)工作方式，如何節(jié)能增效等。這顯然不是文化底蘊(yùn)較薄弱的傳統(tǒng)技術(shù)工人所能勝任的。正因?yàn)楦呗毥逃倪@些要求和特點(diǎn)，形成了高職教師區(qū)別于普通本科院校和電大開放教育教師不同的特征。

高職教育教師的最大特征是動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,以遠(yuǎn)程教育為主體,高職教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育為兩翼的“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略,得到全國(guó)多數(shù)省級(jí)廣播電視大學(xué)的認(rèn)同。

全國(guó)44所省級(jí)電大中，單獨(dú)舉辦高職教育的有23家，占比達(dá)一半以上。［3］高職教師相對(duì)于開放教育的教師，最大特點(diǎn)是理論知識(shí)與動(dòng)手能力并重，甚至有著更強(qiáng)的實(shí)踐能力。這是高職教育的辦學(xué)要求和具體特點(diǎn)決定的。高職教育都有實(shí)訓(xùn)要求，在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)后，要在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，培養(yǎng)技能。有的省級(jí)電大在這些方面有所突破，主動(dòng)吸引整合有著多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好軟硬件條件、排名在全國(guó)前100的骨干高職院校，在搶抓骨干高職校的過程中，吸納優(yōu)秀師資，發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，完成學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)型。比如武漢電大與武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的整合，是“兩塊牌子，一套班子”，同時(shí)承擔(dān)全日制高等職業(yè)教育與電大遠(yuǎn)程教育兩類教育重任，兩類教育既保持相對(duì)獨(dú)立，又血脈貫通，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了類型多樣、層次豐富的辦學(xué)格局。［9］這樣的高職教師動(dòng)手實(shí)踐能力顯然能給學(xué)校由電大向開大轉(zhuǎn)型、通過技術(shù)培訓(xùn)增強(qiáng)非學(xué)歷教育，在國(guó)家終身教育體系中發(fā)揮更強(qiáng)的作用。

3.開放教育與高職教育教師融合是互相促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)雙贏

站在國(guó)家終身教育體系整合的戰(zhàn)略高度，為助力廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)成功轉(zhuǎn)型，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升電大辦學(xué)影響力和社會(huì)美譽(yù)度，必須推動(dòng)開放教育教師和高職教育教師的深度融合。綜合開放教育教師學(xué)術(shù)視野較寬、教學(xué)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力較強(qiáng)，高職教育教師動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)際，打破行政壁壘，克服體制機(jī)制局限，充分發(fā)揮兩種教育教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)各自不足，才能最大限度充分挖掘教師優(yōu)質(zhì)資源，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和主觀能力性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)開放教育和高職教育互相促進(jìn)、達(dá)到雙贏的初衷。

4.開放教育與高職教育的融合，教師素養(yǎng)提升是關(guān)鍵且核心要素

教師的基本素養(yǎng)包括：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康四大部分。［10］教師的職業(yè)道德素養(yǎng)具體包括：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，是從教師對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。教師的知識(shí)素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)。其中精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的文化科學(xué)知識(shí)是“本體性知識(shí)”，主要解決教師教什么的問題；必備的教育科學(xué)知識(shí)是“條件性知識(shí)”，主要解決教師如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，即怎么教的問題。教師的能力素養(yǎng)主要包括：語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智)。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。職業(yè)心理健康是指一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)、外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系和健康的人格。其中，教師的人格素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為：積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸；堅(jiān)忍不拔的毅力；廣泛的興趣和積極的創(chuàng)新品質(zhì)。［10］這其中，信念素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為核心素養(yǎng)，師德又是教師素質(zhì)的核心。開放教育與高職教育的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)校園風(fēng)清氣正的良好育人環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)“德高為師、身正為范”，讓每一位教師都是行走的模范或榜樣，端正校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”的良好校園生態(tài)環(huán)境，教師素養(yǎng)提升是關(guān)鍵且核心要素。

三、開放教育與高職教育的融合中教師素養(yǎng)提升的有效途徑

教師的素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康四大部分，針對(duì)開放教育和高職教育的現(xiàn)實(shí)狀況，探索兩者融合過程中教師素養(yǎng)提升的有效途徑是廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型繞不開的問題，也是事關(guān)轉(zhuǎn)型成敗的核心且關(guān)鍵問題。

1.依據(jù)國(guó)家的宏觀政策，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，對(duì)融合過程中教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出新要求

《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置的意見》提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在這一宏觀背景下，廣播電視大學(xué)（包括其中的高職教育）大有可為。大力發(fā)展職業(yè)教育，精心培育工匠精神，已經(jīng)成為教育重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。廣播電視大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的一種成人高校，現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和方式，通過接受繼續(xù)教育，提升素養(yǎng)能力和生活品質(zhì)，越來越成為人們的自覺行為。教育部在《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提出“支持有條件的廣播電視大學(xué)，按照開放大學(xué)辦學(xué)模式和要求進(jìn)行建設(shè)和改革試點(diǎn)”?！督魇〗逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“以江西廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)辦江西開放大學(xué)”，為江西廣播電視大學(xué)向江西開放大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了政策支撐。在這種形勢(shì)下，開放教育與高職教育融合過程中教師的職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)涵及外延也相應(yīng)發(fā)生變化。

為促進(jìn)開放教育與高職教育有效融合，要提升的職業(yè)道德素養(yǎng)包括的內(nèi)容很廣泛。首先，開放教育和高職教育教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話”［11］，深刻體會(huì)習(xí)近平講話中“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”［11］精神實(shí)質(zhì)，明確“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”［11］內(nèi)涵?？梢娊逃|(zhì)量提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)提升這一論斷已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)“習(xí)近平在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話”［12］體會(huì)習(xí)近平講話中“唯有秉持求真務(wù)實(shí)精神，才能探究更多未知，才能獲得更多真理，也才能為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)”的精神內(nèi)核，將主席講話中“要充分信任青年、熱情關(guān)心青年、嚴(yán)格要求青年、積極引導(dǎo)青年，為廣大青年成長(zhǎng)成才、創(chuàng)新創(chuàng)造、建功立業(yè)做好服務(wù)保障工作”［12］貫穿于自己教學(xué)工作實(shí)際，滴水穿石，潤(rùn)物無聲。學(xué)習(xí)“習(xí)近平：青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀——在北京大學(xué)座談會(huì)上的講話”［13］，通過這些精神的領(lǐng)悟，內(nèi)化于心，外化于形，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作實(shí)際。

現(xiàn)在的高校思想政治教育強(qiáng)調(diào)的是全方位、全覆蓋、全員、全過程，而不是以往的那種僅局限于輔導(dǎo)員和思想政治課程教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和愛國(guó)主義教育。這就對(duì)開放教育和高職教育融合中教師的職業(yè)道德素養(yǎng)指出了具體的實(shí)施路徑。即每一個(gè)教師在自己的工作實(shí)踐中，通過各種方式和途徑，將習(xí)近平的講話精神與科技興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，使學(xué)生明白，學(xué)好專業(yè)和掌握技能，以后成為社會(huì)的有用之才，就是最切實(shí)的愛國(guó)。愛國(guó)不是遙遠(yuǎn)的更不是虛幻的口號(hào)，它可以貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師也可以通過自己的教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生明白，自己的每一次精心備課、開放教育責(zé)任教師每一次組織網(wǎng)上論壇發(fā)貼和回復(fù)學(xué)生的貼子就是用行動(dòng)愛國(guó)。學(xué)生的學(xué)歷層次有所不同，所讀高校層次和專業(yè)有所區(qū)別，但并不意味著與學(xué)生以后達(dá)到的人生高度有著絕對(duì)和必然的聯(lián)系。習(xí)近平曾在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話中曾提到“人才有高下，知物由學(xué)?！保?2］告訴學(xué)生，人生，是一場(chǎng)長(zhǎng)途馬拉松，關(guān)鍵是結(jié)合自己的興趣樹立正確的目標(biāo)，一直努力。更為重要的是，現(xiàn)在學(xué)校教育培養(yǎng)的是有特長(zhǎng)、有思想、有情趣、會(huì)創(chuàng)新同時(shí)又能踏實(shí)埋頭苦干的人才?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個(gè)模子里刻出來的無獨(dú)立思想、因循守舊、缺乏創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者。

2.通過課題研究、撰寫論文或參加學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑，以繼續(xù)教育、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等有效手段提升融合過程中教師的知識(shí)素養(yǎng)

廣播電視大學(xué)辦學(xué)40年，為社會(huì)培養(yǎng)了大量“留得住、用得上、干得好”的大學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。但與全日制本科高校相比，學(xué)生的科研水平與能力相對(duì)遜色一些。這也是與開放教育的教師和高職教育的教師的科研理論水平有待進(jìn)一步提升密切相關(guān)的。

開放教育的教師行政能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)視野較寬，高職教育的教師動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是與全日制本科高校教師相比，電大教師（無論是開放教育教師還是高職教育教師）一個(gè)共同的弱項(xiàng)是理論水平相對(duì)不足，科學(xué)研究能力相對(duì)不強(qiáng)，體現(xiàn)在課題研究、論文撰寫等方面，電大教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)都亟待提高。

在教師的知識(shí)素養(yǎng)中，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這需要教師鉆研本專業(yè)的前沿知識(shí)，了解本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，通過關(guān)注國(guó)家立項(xiàng)課題或省級(jí)立項(xiàng)課題，追蹤學(xué)科最新熱點(diǎn)和進(jìn)展方向；又涵納如何將知識(shí)教給學(xué)生，用科學(xué)的方法傳授知識(shí)和技能。教師都是接受過高等教育的學(xué)有專長(zhǎng)的知識(shí)分子，但隨著信息的快速增長(zhǎng)，在職業(yè)生涯，教師若不通過各種方式補(bǔ)充知識(shí)、及時(shí)跟進(jìn)，則很難跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。但如何跟進(jìn)呢？

首先，進(jìn)一步發(fā)揮繼續(xù)教育在教師培養(yǎng)中的重要作用。現(xiàn)在的教師繼續(xù)教育已經(jīng)有一套有效的方式和手段，對(duì)于教師的專業(yè)培養(yǎng)和教育技能提高發(fā)揮了重要作用。今后，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)，繼續(xù)教育通過信息化手段，進(jìn)一步提高教師獲取新知識(shí)的水平和能力。其次，面對(duì)教師很難抽出集中的、整段的時(shí)間進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，教師可通過“碎片化學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行自我知識(shí)的補(bǔ)充和更新。［14］這里需要指出的是，“碎片化學(xué)習(xí)”并不是排斥整體性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而是指通過零碎時(shí)間進(jìn)行與專業(yè)提升有關(guān)的知識(shí)的主動(dòng)獲取，并有效運(yùn)用于工作實(shí)踐。若對(duì)某問題興趣濃厚，可以利用寒暑假或休息時(shí)間，自己深入研究和探討，還可以通過申報(bào)課題、撰寫論文、出專著等方式，將自己的研究成果加以推廣，惠及同行。最后，“自主學(xué)習(xí)”在教師的職業(yè)發(fā)展中的作用不容小覷。［15］自主學(xué)習(xí)是指自發(fā)的、有目的的一種提升專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的老師。一位優(yōu)秀的教師，他一定是對(duì)于教育事業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，同時(shí)對(duì)于自己的教學(xué)勤于鉆研，利用各種途徑和方式自主學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，用心揣摩教學(xué)方法?？梢哉f，要成為一位受學(xué)生尊敬的好老師，先要通過“自主學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”等各種方式自己用心地學(xué)，解決“教什么”的問題；然后再通過有效的手段，用學(xué)生最適合的方式科學(xué)地教，解決“怎么教”的問題。開放教育和高職教育教師在融合過程中，通過以上手段提升教師知識(shí)素養(yǎng)。最后，參加全國(guó)高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議是促進(jìn)教師知識(shí)素養(yǎng)提升的一條有效途徑。這是因?yàn)閷W(xué)術(shù)會(huì)議不僅能擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野，還能夠使教師通過交流增加信息溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至達(dá)成橫向課題。

3.通過教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專利設(shè)計(jì)等手段，提升融合過程中教師的教育機(jī)智、創(chuàng)新能力等能力素養(yǎng)

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才，但目前不少高職院校陷入辦學(xué)體系相對(duì)封閉、人才培養(yǎng)模式相對(duì)傳統(tǒng)、吸引力相對(duì)低下等三個(gè)瓶頸。［16］這一現(xiàn)實(shí)問題，倒逼著教師能力的提升。江西工程職業(yè)學(xué)院通過“工、商融通”型人才培養(yǎng)方式，打破文科、理科學(xué)生之間的學(xué)科壁壘，這一培養(yǎng)學(xué)生的思路對(duì)于開放教育和高職教育教師融合也是有啟示和借鑒作用的。學(xué)?？赏ㄟ^各種手段和途徑，打破理科專業(yè)教師和文科專業(yè)教師的學(xué)科壁壘，讓理科背景的教師接受美學(xué)、文學(xué)、音樂、繪畫等藝術(shù)熏陶，從而增加對(duì)美的感悟和鑒賞能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造性。同樣，對(duì)文科背景的教師則有意識(shí)地加強(qiáng)邏輯推理、現(xiàn)代信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等方面能力培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)事物、分析事物能力和判斷能力，甚至提升家庭理財(cái)能力。

在開放教育和高職教育教師融合過程中，可以多組織教學(xué)觀摩，通過教師之間的互相聽課相互評(píng)價(jià)，或者是學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)形式，使開放教育和高職教育的教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到自身的不足，找到努力和前進(jìn)的方向。通過融合，提升教師的教育機(jī)智，使教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，通過更適合學(xué)生的教學(xué)方式，更受學(xué)生喜歡，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

高職教育教師還可以通過專利設(shè)計(jì)的形式，可以試著組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的合作將自己的教學(xué)創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)品，這樣會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更能增加學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感。

4.學(xué)校工會(huì)等組織通過舉辦有益教師身心健康的集體活動(dòng)，增強(qiáng)教師的凝聚力；教師可通過投入工作中取得的成績(jī)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增加教師幸福指數(shù)，從而提升教師職業(yè)心理健康水平

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，教育被認(rèn)為是“陽光底下最燦爛的事業(yè)”。但一件事情之所以被普遍認(rèn)為崇高和美好，背后也必然有著欲說還休的辛酸。電大開放教育教師面對(duì)的學(xué)生是成年人，學(xué)生的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，有的學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，因此，開放教育教師在學(xué)生管理和教學(xué)服務(wù)方面的付出可想而知。高職教師面對(duì)的是高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)同樣較差，教師無論是講授理論知識(shí)或者是操作實(shí)踐，教學(xué)也相對(duì)更為吃力。開放教育和高職教育的融合，教師要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更繁重，“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，在融合過程中及融合后增加的教學(xué)和科研任務(wù)，教師必須目標(biāo)堅(jiān)定又腳踏實(shí)地，面對(duì)工作中的困擾和麻煩，用真心、真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生。身教重于言教，教師自身要有良好的表現(xiàn)，成為學(xué)生的楷模和榜樣。教師也是活生生的人，有情感有追求，工作中遇到困難甚至出現(xiàn)心理亞健康時(shí)，學(xué)校工會(huì)可以通過組織集體活動(dòng)，讓教師有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，教師能相互傾訴或者彼此交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)于教師工作中取得的成績(jī)，可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)（如會(huì)議表彰）等方式，讓教師更有成就感和價(jià)值感，從而對(duì)自己的辛苦付出看得到收獲，產(chǎn)生正向激勵(lì)作用。于是克服職業(yè)倦怠和挫敗感，提升心理健康水平。

結(jié)束語

開放教育與高職教育融合中教師素養(yǎng)提升是事關(guān)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型成敗的重中之重，是核心、是根本。眾所周知，“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線”這句話既是梅貽琦先生說的“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”［13］目標(biāo)所指也是精準(zhǔn)立足點(diǎn)。當(dāng)然，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的教師融合，除了教師素養(yǎng)提升，還必須加強(qiáng)學(xué)科帶頭人建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)甚至可以考慮引進(jìn)教師末位淘汰制。需要從教師管理（尤其是人才引進(jìn)、教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升）等諸多方面深化細(xì)化優(yōu)化，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)各方積極因素，為廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型助力，推動(dòng)我國(guó)高等教育協(xié)調(diào)有序平穩(wěn)發(fā)展。