1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系目前存在的問題

1.1 過分注重短期效應(yīng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其投入大、周期長、“見效慢”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這種特點就導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價過程中過度重視“數(shù)字”，如參加競賽的人數(shù)、參加“大創(chuàng)計劃”項目的人數(shù)、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)，等等，這些數(shù)字固然可以反映學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成績，但過分追求這些數(shù)字的增長將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畸形發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)樯贁?shù)尖子生的“福利”，而大部分普通學(xué)生則很可能減少或失去培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的機會。

1.2 過程管理數(shù)據(jù)缺失，數(shù)據(jù)挖掘深度不夠

目前，在大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善的背景下，其質(zhì)量評價體系也處在起步階段。過程數(shù)據(jù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵點，更是難點，只有長期對學(xué)生進行狀態(tài)數(shù)據(jù)的跟蹤監(jiān)測和分析，才能了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)情況，這就與當(dāng)前高校存在的“總結(jié)式”數(shù)據(jù)體系形成了鮮明對比。此外，目前的評價方式對現(xiàn)存數(shù)據(jù)的挖掘還很不夠，數(shù)據(jù)分析大部分僅限于計算增長率、平均數(shù)等，表面化嚴(yán)重。我們需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點提出更有指示意義的指標(biāo)，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的作用。

1.3 第三方評價機構(gòu)尚不完善，長期跟蹤評價難以實現(xiàn)

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，第三方評價機構(gòu)將在未來扮演越來越重要的角色，但目前我國第三方評價機構(gòu)的發(fā)展仍處于起步階段，其公信力和評價能力仍有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價需要對畢業(yè)生進行長期跟蹤，根據(jù)學(xué)生在步入工作崗位后的綜合表現(xiàn)以及應(yīng)對社會變化的情況來評判學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，這種長時間的監(jiān)測學(xué)校很難親自去完成，而第三方機構(gòu)的缺位更是讓長期跟蹤評價成為短期內(nèi)難以實現(xiàn)的目標(biāo)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建方向

2.1 轉(zhuǎn)變評價理念，強化過程數(shù)據(jù)采集

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建不同于以往的本科教學(xué)質(zhì)量評價體系，精準(zhǔn)的評價結(jié)論來源于充足的過程評價數(shù)據(jù)。過程數(shù)據(jù)采集首先要轉(zhuǎn)變理念，克服以往工作流程對于過程數(shù)據(jù)的輕視，從源頭開始，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個細節(jié)，收集分析學(xué)生對每個受教育環(huán)節(jié)的感受和認知，提煉其中所蘊含的供給側(cè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，及時作出反饋，及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。

2.2 結(jié)合院校特色建立評價體系

雖然目前全國各高校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但進程不盡相同，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系也都處于初始構(gòu)建階段，鑒于不同學(xué)校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系也應(yīng)當(dāng)具有鮮明的學(xué)校特色，不宜用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考察學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的指標(biāo)體系是多元的，其中又包含核心指標(biāo)和其他輔助類指標(biāo)，各高校在構(gòu)建本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系之初，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實際情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程，建立分階段、進階式的評價指標(biāo)體系，除了核心評價指標(biāo)，其他輔助類指標(biāo)可以根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展適時添加，不斷促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果監(jiān)測現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校中人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，在高校都在積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的構(gòu)建為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功幾率不高，這是一個多元化問題，有的創(chuàng)業(yè)項目不符合市場需求，在市場上沒有生存空間，有的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不好，涉及到一些法律法規(guī)問題沒有正確把握方向，多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中資金是瓶頸問題，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目前景不錯，但由于資金鏈斷裂，促使創(chuàng)業(yè)項目失敗。但現(xiàn)在我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目監(jiān)管不夠，積極宣傳成功案例，對失敗的案例沒有深入進行調(diào)查研究，讓其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生從其中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功幾率。

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