文/黃澤華，長(zhǎng)郡濱江中學(xué)

近年來(lái)，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求越來(lái)越高，市場(chǎng)上對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也逐漸提升。若不能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，便很難在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生與教師要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要性，并時(shí)刻保持對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。

1 現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在一定問(wèn)題，此類問(wèn)題主要與學(xué)生接受能力、教師授課能力有一定關(guān)系，可將此類問(wèn)題進(jìn)行分解，進(jìn)而細(xì)節(jié)化分析。

首先，從教師角度對(duì)此類問(wèn)題展開分析，目前教師多采用同屏軟件進(jìn)行授課，教師授課過(guò)程中僅進(jìn)行知識(shí)講解與具體操作分析，學(xué)生僅靠觀察教師在計(jì)算機(jī)上的操作獲得知識(shí)，授課過(guò)程結(jié)束后，教師給學(xué)生留下一定的操作時(shí)間，但此類操作時(shí)間中教師并沒有與學(xué)生共同進(jìn)行，部分學(xué)生可能存在觀察不完整的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象較易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)際性操作過(guò)程中亦無(wú)法完成相關(guān)操作。部分學(xué)生具有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于此類問(wèn)題及時(shí)向教師提問(wèn)以便獲得解答，但大多數(shù)學(xué)生不具備此類能力，或自主學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法針對(duì)此類問(wèn)題向教師求助。且課堂內(nèi)學(xué)生較多，教師無(wú)足夠時(shí)間逐一解答學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)而使此類學(xué)習(xí)方法無(wú)法有效起到實(shí)際作用，使學(xué)生獲得應(yīng)有知識(shí)。

從學(xué)生角度展開分析，目前計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生主要以觀察后進(jìn)行操作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，但此類學(xué)習(xí)方式存在一定問(wèn)題：部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較為薄弱，即便其認(rèn)真觀察教師操作，也無(wú)法自身實(shí)際操作，完成課堂目標(biāo)。且此類學(xué)生課后因無(wú)法溝通導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果較差，部分學(xué)生因無(wú)法切實(shí)掌握知識(shí)而對(duì)計(jì)算機(jī)課程失去信心，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往無(wú)法有效掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，無(wú)法利用課程時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，更不必言及計(jì)算機(jī)水平提高。

2 改變計(jì)算機(jī)課程中學(xué)習(xí)方式的相關(guān)建議

2.1 改變教學(xué)方式

改變計(jì)算機(jī)課程中的相關(guān)學(xué)習(xí)方式應(yīng)從多方面展開分析，首先從教師角度展開分析，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式跟隨課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果。具體流程如下：

首先教師應(yīng)改變以往教學(xué)模式中僅靠同屏軟件展開教學(xué)的教學(xué)方式，切實(shí)使學(xué)生融入教學(xué)。此類教學(xué)方式應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃輔助實(shí)際狀況為主教師可在學(xué)期開始階段利用單獨(dú)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生較為感興趣的部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。隨后根據(jù)此類分析結(jié)果制作教學(xué)規(guī)劃，為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化目標(biāo)，將其依據(jù)課時(shí)分散為階段性目標(biāo)。同時(shí)，每課時(shí)的教學(xué)安排中教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并非帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從原有教學(xué)模式下的主體位置中脫離出來(lái)，借助先前所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力使其充分感受到學(xué)習(xí)成果、個(gè)人計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提升，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式切實(shí)起到作用，學(xué)生在感受到自身技術(shù)水平提高的同時(shí)會(huì)加大對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成果。

2.2 課上積極提問(wèn)，課下交流溝通

針對(duì)學(xué)生方面展開分析，學(xué)生應(yīng)積極融入課堂氛圍中。從上文所述的教學(xué)計(jì)劃方面展開分析，學(xué)生與教師共同制定教學(xué)計(jì)劃后，應(yīng)堅(jiān)持按照此類計(jì)劃進(jìn)行，跟隨教師指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以便階段性提升計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生應(yīng)注意提升自身自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而使技術(shù)水平階段性提升。課后，學(xué)生可自行組建計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)課上所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升，若出現(xiàn)較為難以解決的問(wèn)題，可通過(guò)與教師溝通的手段解決此類問(wèn)題，使課堂信息化、多元化，最終使每位學(xué)生皆能切實(shí)完成計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提升的目標(biāo)，基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)能力，不僅計(jì)算機(jī)水平符合課程要求，更可有效提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

2.3 借助新式技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

目前各項(xiàng)技術(shù)手段較為發(fā)達(dá)，學(xué)生與教師可切實(shí)借助此類新式技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)方式。如可借助目前適用范圍較廣的社交軟件“微信”，建立討論組，提升教師與學(xué)生間的溝通能力。教師可適當(dāng)課后布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，如小程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作等，使學(xué)生以小組為單位完成。改變學(xué)生于原有模式下較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生為完成教師布置任務(wù)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查找資料完成作業(yè)。此過(guò)程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，更可促進(jìn)學(xué)生的交流能力、合作能力，此類能力不僅可為學(xué)生計(jì)算機(jī)水平提升做出貢獻(xiàn)，更可使學(xué)生在日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活中提供便利，使學(xué)生全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之前，教師要充分掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是還有部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，因此，教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大努力挖掘?qū)W生的潛能。