■陳立新

一、前言

近年來(lái)，因企業(yè)改革需要，一批國(guó)企辦教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家分類(lèi)處理、分類(lèi)施策要求完成集中管理、改制和移交工作，從母體剝離。另一方面，國(guó)有企業(yè)為全面提高員工隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人力資本的保值增值，把職工教育培訓(xùn)擺在突出的戰(zhàn)略位置，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工程來(lái)抓，大力加強(qiáng)企業(yè)干部管理學(xué)院和職工培訓(xùn)基地的建設(shè)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能緊緊圍繞企業(yè)中心工作，積極推進(jìn)培訓(xùn)創(chuàng)新，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。

企業(yè)在去社會(huì)化職能的同時(shí)，部分適齡的原企辦職業(yè)學(xué)校的教師轉(zhuǎn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（基地），繼續(xù)從事職工培訓(xùn)工作，很多大學(xué)畢業(yè)生懷著對(duì)職工培訓(xùn)事業(yè)的熱愛(ài)，入職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并通過(guò)努力取得了教師相關(guān)任職資格，成為專(zhuān)職培訓(xùn)教師。但從目前實(shí)際情況看，這些教師在企業(yè)中的身份不明確、崗位模糊、考核激勵(lì)機(jī)制存在缺陷。

新時(shí)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)給企業(yè)帶來(lái)了前所未有的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)已轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)企業(yè)管理者而言，如何更好激勵(lì)知識(shí)型員工（教師本身是知識(shí)型員工的重要群體，同時(shí)又是企業(yè)培養(yǎng)知識(shí)型員工的關(guān)鍵），滿(mǎn)足其內(nèi)心訴求，最大程度上激發(fā)其工作的積極性和主動(dòng)性，已成為企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

二、培訓(xùn)教師是企業(yè)知識(shí)型員工的重要群體

1.知識(shí)型員工特征及在企業(yè)中的作用。

“知識(shí)型員工”概念是美國(guó)學(xué)者彼得·德魯克提出的，指的是“那些掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)的創(chuàng)造、利用與增值、資源的合理配置，最終都要靠知識(shí)的載體——知識(shí)型員工來(lái)實(shí)現(xiàn)。與企業(yè)一般員工相比，知識(shí)型員工有著諸多特殊性：（1））學(xué)歷層次和個(gè)人素質(zhì)較高，主動(dòng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)。（2）價(jià)值觀(guān)獨(dú)立，不斷追求更高的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，高度重視職業(yè)發(fā)展前景、成就激勵(lì)和精神激勵(lì)，強(qiáng)烈希望得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。（3）愿意接受新鮮事物，具有較高的創(chuàng)造性和自主性。更傾向于擁有寬松的的工作環(huán)境，注重工作的自我管理。（4）個(gè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)組織層級(jí)中的職位權(quán)威對(duì)他們往往不具有絕對(duì)的控制力和約束力。（5）成果大多為無(wú)形的產(chǎn)品，勞動(dòng)過(guò)程和成果難以衡量。這一特點(diǎn)為企業(yè)正確評(píng)價(jià)知識(shí)型員工的個(gè)人價(jià)值和合理的薪酬設(shè)計(jì)帶來(lái)一定困難。（6）工作選擇的高流動(dòng)性。知識(shí)型員工更多地忠誠(chéng)于對(duì)職業(yè)的承諾，而非對(duì)企業(yè)組織做出承諾。

綜上所述，知識(shí)型員工的內(nèi)涵可概括為：在企業(yè)或組織中應(yīng)用知識(shí)活動(dòng)的、為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)資本增值并以此為職業(yè)的人員，其范圍包括管理人員、研發(fā)人員和培訓(xùn)人員等。目前，國(guó)有企業(yè)核心產(chǎn)業(yè)主要匯聚了知識(shí)型員工關(guān)鍵技術(shù)、重大技術(shù)難題處理能力等成果，知識(shí)型員工在企業(yè)的作用遠(yuǎn)超其他員工。彼得·德魯克曾指出，知識(shí)型員工不是企業(yè)的成本和負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)重要的資本。作為管理者而言，核心任務(wù)就是要留住這種資本，并制定符合實(shí)際的管理和激勵(lì)策略來(lái)提高其工作效率。

2.培訓(xùn)教師不同于其他知識(shí)型員工的特點(diǎn)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)、課題研發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)、員工培訓(xùn)、技能鑒定的重要人才培養(yǎng)基地，培訓(xùn)教師是知識(shí)型員工的重要和特殊群體。相比企業(yè)其他知識(shí)型員工（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“知識(shí)型員工”）培訓(xùn)教師有如下特點(diǎn)：（1）工作的區(qū)別：企業(yè)知識(shí)型員工面對(duì)的是物，而培訓(xùn)教師面對(duì)的是有思想、有感情的學(xué)員。知識(shí)型員工在生產(chǎn)活動(dòng)中起決定作用，教師在“生產(chǎn)”活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。知識(shí)型員工需要知道生產(chǎn)的基本知識(shí)和操作要領(lǐng)并能實(shí)際操作，而教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力內(nèi)化，并能有效再現(xiàn)、傳授給學(xué)員。一些“雙師型”教師不僅要熟悉操作過(guò)程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)員學(xué)會(huì)。（2）激勵(lì)因素的區(qū)別。研究表明，是否有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、工作氛圍和工作穩(wěn)定狀況、較高的收入分別列在教師激勵(lì)因素前三位。年輕教師看著個(gè)人的發(fā)展和晉升，老教師偏重于工作的穩(wěn)定。（3）價(jià)值實(shí)現(xiàn)和身份認(rèn)定的區(qū)別。知識(shí)型員工重參與企業(yè)決策、解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，看重“管理者”、“創(chuàng)效者”和“技術(shù)革新能手”的身份，而培訓(xùn)教師重在提高自身培訓(xùn)教學(xué)水平和展示培訓(xùn)成果，更看重“學(xué)者”、“企業(yè)參謀”、“學(xué)員導(dǎo)師”的身份。

3.企業(yè)人力資本與培訓(xùn)教師的價(jià)值。

美國(guó)學(xué)者舒爾茨在他的《論人力資本投資》指出，“人力資本，即知識(shí)和技能”人力資本的主要含量是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，包括科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)等。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)人力資本主要分成三部分:管理者人力資本(經(jīng)營(yíng)管理人員)、直接生產(chǎn)者人力資本(科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員等)、間接生產(chǎn)者人力資本(技能操作人員和后勤服務(wù)人員等)。培訓(xùn)教師的勞動(dòng)凝結(jié)了較高的智力和創(chuàng)造性，是企業(yè)間接生產(chǎn)者人力資本。培訓(xùn)教師既是知識(shí)創(chuàng)新者、培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者，又是知識(shí)和技能的傳播者，扮演了多重角色，價(jià)值表現(xiàn)形式多樣，屬于典型的復(fù)雜勞動(dòng)的群體，他們的素質(zhì)也間接決定了企業(yè)未來(lái)的發(fā)展，是企業(yè)良性發(fā)展的智力資源保證。他們不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作普通的被管理者或輔助生產(chǎn)者甚至當(dāng)成可有可無(wú)的“包袱”來(lái)看待，在激勵(lì)機(jī)制上應(yīng)體現(xiàn)尊重教師的個(gè)人價(jià)值。

三、培訓(xùn)教師激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.身份不明確，崗位設(shè)置和薪酬設(shè)計(jì)企業(yè)化。

因企業(yè)改革需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多作為企業(yè)非主業(yè)附屬機(jī)構(gòu)，部門(mén)和崗位完成按照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程設(shè)置。以筆者所在的培訓(xùn)基地為例，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“教師”崗位，教師作為企業(yè)管理或?qū)I(yè)技術(shù)人員，按隸屬企業(yè)崗位級(jí)別，根據(jù)工齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷和成績(jī)，經(jīng)過(guò)競(jìng)聘和考核被聘用到不同部門(mén)的不同等級(jí)崗位，如高級(jí)主管、主管、主辦、科員等。教師身份依附于企業(yè)崗位級(jí)別，官本位色彩濃厚，等級(jí)森嚴(yán)，考核激勵(lì)機(jī)制半企業(yè)化，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，教師的價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)。

2.無(wú)相應(yīng)的教師職稱(chēng)評(píng)定系列。

因?yàn)閸徫辉O(shè)置的去教師化，大部分企業(yè)取消了教師系列的職稱(chēng)設(shè)置，教師只能通過(guò)所在崗位的企業(yè)屬性和級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)系列的職稱(chēng)評(píng)定或改評(píng)，如只能申報(bào)工程師、經(jīng)濟(jì)師、政工師等系列職稱(chēng)。部分計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代職教系列的教師只能申（改）報(bào)其他系列或通過(guò)政府部門(mén)和外部機(jī)構(gòu)職稱(chēng)通道進(jìn)行申報(bào)。這就造成：職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，企業(yè)內(nèi)部各類(lèi)職稱(chēng)系列與教師缺少關(guān)聯(lián)，教師申報(bào)或改評(píng)職稱(chēng)難度增加。通過(guò)政府部門(mén)或外部機(jī)構(gòu)取得的教師系列職稱(chēng)也往往得不到企業(yè)的承認(rèn)，價(jià)值體現(xiàn)有限。

3.職業(yè)發(fā)展通道狹窄。

作為企業(yè)附屬機(jī)構(gòu)，加上殘留計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理痕跡，教師激勵(lì)建設(shè)缺乏激勵(lì)體系培育和順暢的職業(yè)化發(fā)展通道，存在官本位思想、平均主義色彩等問(wèn)題。激勵(lì)手段單一，重物質(zhì)輕精神，缺乏有效的文化和榮譽(yù)激勵(lì)。職務(wù)晉升有限，發(fā)展通道狹窄，不利于教師特別是骨干教師的成長(zhǎng)。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)不科學(xué)。

一是激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)性不夠，規(guī)范性不強(qiáng)。各項(xiàng)激勵(lì)措施主要以基于工作目標(biāo)和任務(wù)完成的企業(yè)薪酬激勵(lì)模式為主，難以做到各項(xiàng)考核有機(jī)銜接。比如作為綜合體的崗位考核和作為單項(xiàng)體的培訓(xùn)教學(xué)水平考核究竟應(yīng)是一種什么關(guān)系，怎樣有機(jī)結(jié)合，并未理清。二是薪酬福利結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單。以筆者所在的培訓(xùn)基地為例，員工的薪酬主要由基薪、績(jī)效工資、課時(shí)津貼和年終獎(jiǎng)構(gòu)成，“績(jī)效工資”和“課時(shí)津貼”存在考核交叉，績(jī)效目標(biāo)不清楚，考核手段欠科學(xué)。教師最重要的培訓(xùn)教學(xué)指標(biāo)往往單純以課時(shí)衡量，課程質(zhì)量的伸縮性很大，缺乏客觀(guān)量化的考核指標(biāo)，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值。

5.培訓(xùn)力度不夠。

教師培訓(xùn)不僅是企業(yè)擁有高素質(zhì)人才、優(yōu)化人力資源配置的重要手段，也是教師發(fā)展職業(yè)能力，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。它主要包括教師的崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)或合作研究等形式。目前，企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)越來(lái)越重視，培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容日益完善，但對(duì)培訓(xùn)教師的培養(yǎng)，對(duì)象還比較單一，培訓(xùn)方式相對(duì)簡(jiǎn)單（主要通過(guò)職前資格培訓(xùn)和在職業(yè)務(wù)特訓(xùn)方式），企業(yè)調(diào)研、合作交流、技術(shù)服務(wù)等還做得不夠。

四、培訓(xùn)教師考核激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)需求

1.企業(yè)發(fā)展的需求。

當(dāng)前國(guó)有企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)發(fā)生深刻變化，復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)對(duì)企業(yè)員工素質(zhì)和能力提出了更高要求，企業(yè)在加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)建設(shè)同時(shí)，必須大力加強(qiáng)作為培訓(xùn)軟實(shí)力主體的“培訓(xùn)教師”隊(duì)伍的素質(zhì)和能力建設(shè)，促進(jìn)職工培訓(xùn)水平的升級(jí)提高，為企業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的智力保障。

2.隊(duì)伍建設(shè)的需求。

作為企業(yè)知識(shí)型員工的重要群體，教師素質(zhì)的提升是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程。為使培訓(xùn)內(nèi)容和方式適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展，必須有針對(duì)性地強(qiáng)化培訓(xùn)教師的理論培訓(xùn)和培訓(xùn)方式培訓(xùn)，合理構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律的需求。

考核激勵(lì)機(jī)制的建立，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，解決部分教師因身份不明、地位弱化而產(chǎn)生的消極懈怠工作情緒，有利于摸索建立符合企業(yè)實(shí)際需要的培訓(xùn)模式，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中存在的不足，改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

五、思路和方法探討

基于以上理論實(shí)踐及存在的主要問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)充分考慮教師的身份特征，建立基于總體薪酬模式設(shè)計(jì)多形式的激勵(lì)措施，在職業(yè)發(fā)展通道上給予特別關(guān)注，在成就動(dòng)機(jī)滿(mǎn)足上給予重要關(guān)注，在精神和感情上滿(mǎn)足教師的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感。

1.以明確教師身份為基礎(chǔ)的彈性工作激勵(lì)。

企業(yè)是教師生存的宏觀(guān)場(chǎng)域，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（基地）則是教師生存有限資源的分配處。企業(yè)要站在宏觀(guān)高度，在人力資源層面對(duì)教師激勵(lì)做好頂層設(shè)計(jì)，充分考慮教師為企業(yè)提供不竭智力資源的重要作用，突出教師的身份、職業(yè)屬性和在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的主導(dǎo)地位，在一定條件下允許培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際情況淡化崗位等級(jí)色彩，打破按職能設(shè)置部門(mén)和崗位的束縛，解除管理“緊箍咒”，設(shè)置“專(zhuān)職教師”崗位。

教師的工作范圍寬泛，工作內(nèi)容復(fù)雜，工作業(yè)績(jī)很大程度上取決于他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用所做的貢獻(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師設(shè)計(jì)出不同于行政管理、后勤崗位的激勵(lì)機(jī)制，教師的工作規(guī)劃、績(jī)效計(jì)估、職責(zé)范圍、業(yè)務(wù)流程都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給予教師更大的工作自主權(quán)和寬松的工作環(huán)境，使他們有一種被信任感和成就感。工作自主權(quán)包括相對(duì)充分的授權(quán)。相對(duì)充分的授權(quán)意味著在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)給予充分的學(xué)術(shù)自由空間、更加彈性的工作方式和時(shí)間。通過(guò)課改等方式，讓教師利用集中授課、分段授課、專(zhuān)題講座等方式，靈活安排授課時(shí)間，有時(shí)間到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)難題和技術(shù)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升科研能力。

2.以建立和完善教師系列職稱(chēng)為基礎(chǔ)的職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。

職業(yè)發(fā)展及其隱含的成就動(dòng)機(jī)帶給教師的心理效用在激勵(lì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。一是在企業(yè)頂層設(shè)計(jì)上增加培訓(xùn)教師職稱(chēng)系列。企業(yè)應(yīng)創(chuàng)造條件，允許師范院校畢業(yè)、并獲得教師任職資格的專(zhuān)職教師和部分原職教系列的老教師，能夠在企業(yè)內(nèi)部參加教師系列職稱(chēng)評(píng)定，或鼓勵(lì)教師參加教育部門(mén)或外部機(jī)構(gòu)組織的教師職稱(chēng)評(píng)定，并在行業(yè)內(nèi)予以承認(rèn)，使教師通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，回歸職業(yè)，推進(jìn)培訓(xùn)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是建立教師晉升通道，從專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力和科研開(kāi)發(fā)能力三方面設(shè)置職位等級(jí)晉升條件，推行培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)理制，拓寬教師職業(yè)發(fā)展晉升渠道。三是加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃管理。通過(guò)完善教師職務(wù)晉升設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)制度，增加教師的工作動(dòng)力。

3.以能力和績(jī)效為核心的總體薪酬激勵(lì)。

總體薪酬激勵(lì)應(yīng)確立以下指導(dǎo)原則：（1）以人為本，重在激勵(lì)。（2）定量考核與定性考核相結(jié)合。（3）注重實(shí)效，便于操作。（4）公正適用。一是收入分配政策向關(guān)鍵教師崗位傾斜。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍實(shí)行的企業(yè)崗位薪點(diǎn)值基礎(chǔ)上，加重教師績(jī)效薪酬比例，改變過(guò)于著重教師崗位和職位企業(yè)屬性、教學(xué)能力和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象。由于教師的績(jī)效存在評(píng)價(jià)延時(shí)，因此薪酬激勵(lì)可考慮由簡(jiǎn)單的事后績(jī)效模式改為價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值分配的事前、事中、事末、事后價(jià)值評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制?？梢越梃b“全面薪酬戰(zhàn)略”的薪酬支付方式，即薪酬分為“外在”與“內(nèi)在”兩大類(lèi)?！巴庠凇敝笧榻處熖峁┑目闪炕呢泿判?xún)r(jià)值，“內(nèi)在”指給教師提供的不能以量化的貨幣形式表現(xiàn)的各種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值。二是建立合理的評(píng)估考核機(jī)制。以教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系為立足點(diǎn)，探索制定合理的教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，推行精品課程、精品課堂、名師工程等促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)措施。以培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)為基本點(diǎn)，建立考評(píng)結(jié)果獎(jiǎng)懲制度，積極開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估，充分發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

4.以企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)為核心的文化激勵(lì)。

一是加強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)系。企業(yè)文化是在企業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程中形成的，為全體員工所認(rèn)可的共同價(jià)值觀(guān)和企業(yè)精神，通過(guò)文化激勵(lì)把教師的理想、信念、價(jià)值觀(guān)統(tǒng)一于企業(yè)的共同價(jià)值取向上，為培訓(xùn)工作增添奮斗意義和崇高使命感。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、視頻宣傳影像、宣傳展板、創(chuàng)建文化產(chǎn)品和開(kāi)展文化活動(dòng)等多種形式，培育培訓(xùn)文化，提高教師的凝聚力。二是尊重教師的人力資本價(jià)值地位，積極為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如基層一線(xiàn)調(diào)研、參加各種專(zhuān)業(yè)會(huì)議和專(zhuān)題培訓(xùn)等，重視對(duì)教師職業(yè)生涯的人力資本投資，辦好每年的教師節(jié)，對(duì)從教多年的在職教師給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。

5.以自我實(shí)現(xiàn)為核心的精神激勵(lì)。

精神激勵(lì)的方法很多，如工作激勵(lì)、參與激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。工作激勵(lì)就是力求讓教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。參與激勵(lì)就是提供機(jī)會(huì)讓教師參與管理。榮譽(yù)激勵(lì)就是授予有貢獻(xiàn)教師各種學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)的激勵(lì)，積極推薦教師參加國(guó)家、省級(jí)和行業(yè)表彰獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選。不斷優(yōu)化教師的成才環(huán)境，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣大教師尤其是中青年骨干教師在適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境、校園環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境中釀造充實(shí)愉快的精神世界。

········ 參 考 文 獻(xiàn) ·····················

[1]曲正偉.教師的“”身份“”與“”身份認(rèn)同“[J].教育發(fā)展研究，2007，（4A）.

[2]朱廣萍.建立健全干部教育培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制的探討[J].安徽行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[3]朱斌.特大型勘察設(shè)計(jì)院?jiǎn)T工激勵(lì)體系構(gòu)建[J].中國(guó)人力資源管理開(kāi)發(fā)，2016（9）.