全遠(yuǎn)豐

摘 要：教務(wù)處是學(xué)校貫徹教育方針的管理階層，還是學(xué)校教學(xué)工作的中心部門，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)工作運(yùn)行和管理。教學(xué)工作質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教務(wù)處職能作用發(fā)揮的如何，這不僅關(guān)系著學(xué)校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還影響著學(xué)校各項(xiàng)工作運(yùn)行的質(zhì)量。因此，教務(wù)處日常管理工作顯得尤為重要，需要加以重視，但在此過(guò)程中教務(wù)處在管理方面又存在著問(wèn)題，本文就其在初中管理中存在的問(wèn)題，淺談幾點(diǎn)相應(yīng)解決策略，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：教務(wù)處；初中管理；學(xué)校部門；策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，作為管理階層的教務(wù)處負(fù)有重任，而如何提高教務(wù)處在初中教學(xué)管理水平，成為各位工作者值得思考的問(wèn)題。為給學(xué)校全體學(xué)生、教師創(chuàng)造一個(gè)健康發(fā)展、和諧民主、積極向上、充滿活力的學(xué)校環(huán)境，需要提高教務(wù)處的教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化要求，建立完善的教導(dǎo)處組織機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)的管理規(guī)章制度，確定切實(shí)可行的管理目標(biāo)，讓教務(wù)處管理工作更上一層樓。

一、初中教務(wù)處管理存在的問(wèn)題

（一）教務(wù)處管理者教育意識(shí)缺乏

義務(wù)教育階段，基層教育工作單位普遍存在一些問(wèn)題。如，管理者忽視了教師的教學(xué)職能；相關(guān)管理?xiàng)l例落實(shí)不到位；過(guò)分注重學(xué)生績(jī)效的管理，忽視了教師教學(xué)積極性的引導(dǎo)等等。這些問(wèn)題的存在直接影響了學(xué)校部分教學(xué)工作的順利開展。

（二）學(xué)生的主體地位得不到重視

教育工作已有幾千年的歷史，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔孟之道，到現(xiàn)在的尊師重教，教師一直以“傳道受業(yè)解惑”作為標(biāo)榜，教師也是社會(huì)各界關(guān)注的對(duì)象。然而，在應(yīng)試教育背景下，部分教師卻將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生心理健康、情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。初中生正值青春期，這個(gè)階段的他們擁有不屬于初中階段該有的情感和思想。他們渴望自我發(fā)展，卻又由于內(nèi)心的敏感，常常壓抑，這直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，傳統(tǒng)以教師自我為主的教學(xué)觀念，必須得到教育管理者的重視，加大力度進(jìn)行整頓和管理。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)、解放學(xué)生的思想意識(shí)，而不是放縱學(xué)生的情感，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、初中教務(wù)處管理的有效措施

（一）完善管理制度

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)建設(shè)進(jìn)程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代初中生的教育需求，因此，變革教育模式迫在眉睫。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的教育需求，最有效的方法就是改革教育管理體制，對(duì)現(xiàn)有管理?xiàng)l例進(jìn)行優(yōu)化和改善。在保證一些基本管理原則不變的前提下，對(duì)教育管理工作進(jìn)行更深入、更細(xì)致的分析，制定出一套現(xiàn)代化、多元化的管理制度。

（二）加強(qiáng)教育課堂的管理

教育管理即教師對(duì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的管理。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教導(dǎo)職能，增強(qiáng)教師管理和教育課堂的能力，使教師在處理違紀(jì)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)問(wèn)題等問(wèn)題的時(shí)候，能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)制定出一些切實(shí)可行的解決策略。此外，教務(wù)處還應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，并且給予其一些合理化的意見(jiàn)，以促進(jìn)教師教育管理水準(zhǔn)的提升。

（三）改革人事制度

想要提高教育管理質(zhì)量，提升教職工的能力是重中之重。一批擁有優(yōu)良品質(zhì)的教職工是影響教育管理體系的重要環(huán)節(jié)。因此，初中學(xué)校想要提升教育管理質(zhì)量，改革人事制度，并且結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將改革制度落實(shí)到實(shí)處。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開展：

1.抓好一個(gè)工作基礎(chǔ)

在學(xué)校發(fā)布一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，所有的教職工都要認(rèn)定一個(gè)工作基礎(chǔ)，向著一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，服從相關(guān)部門的人事調(diào)配，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，為完成學(xué)校工作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求將各位教職工的相關(guān)職責(zé)進(jìn)行明確細(xì)化，分責(zé)到具體職位上，即實(shí)行“本崗預(yù)定、中層測(cè)定、班子決定”的辦法。比如，年級(jí)不同，班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也就不同，也就是說(shuō)各個(gè)年級(jí)和班級(jí)有著不同的學(xué)習(xí)情況，這就需要據(jù)此為條件制定教職工的責(zé)任分工，不能一概而論。

2.聘請(qǐng)員工實(shí)行“招聘三步走”

第一步，要求班子需聘請(qǐng)年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)者；第二步，中層聘職工；第三步，年長(zhǎng)聘教師。如此，慢慢打造優(yōu)秀一只優(yōu)秀、精良的教師團(tuán)隊(duì)。

3.督察到位

為確保各位教職工的職責(zé)有無(wú)落到實(shí)處，需實(shí)行三級(jí)督察制，即“校長(zhǎng)督察、主任督查、督察室督察”，進(jìn)行逐級(jí)負(fù)責(zé)。每日還需進(jìn)行考勤工作，結(jié)合一定的獎(jiǎng)罰制度，以督促教師端正工作態(tài)度。

4.提升班主任專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其培訓(xùn)

班主任是班級(jí)的指揮者、引導(dǎo)者、領(lǐng)航者，是班級(jí)的靈魂之存在，因此必須要加強(qiáng)對(duì)初中各個(gè)班級(jí)的班主任的教育工作，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，提升其專業(yè)素質(zhì)。即通過(guò)不定期對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，確保今后班主任能夠?qū)⒐ぷ髀涞綄?shí)處，提升班主任的綜合能力。需注意的是，在培訓(xùn)過(guò)程中，有四點(diǎn)問(wèn)題要結(jié)合，其一，是與學(xué)生評(píng)議班主任相結(jié)合；其二，是與班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)相結(jié)合；其三，與家教工作相結(jié)合；其四，與評(píng)選優(yōu)秀班主任相結(jié)合。在此過(guò)程中，讓教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)教師培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，增添課堂教學(xué)的趣味性，使教師的整體教學(xué)能力得以提高。

綜上所述，教務(wù)處是學(xué)校管理工作的職能部門，承擔(dān)著建設(shè)相關(guān)工作的重任，而在當(dāng)下的初中教務(wù)機(jī)構(gòu)在管理中留有較大的提升空間，教務(wù)處必須端正自身的管理態(tài)度，明確、細(xì)化教學(xué)管理職責(zé)，采取有效手段來(lái)促進(jìn)學(xué)校工作有效進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

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