由于受到多種因素的影響，越來(lái)越多的高中生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣逐步消退，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境對(duì)物理的重視程度也著逐步降低。

為什么學(xué)生不喜歡物理呢？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智；我對(duì)其中原因的也有一些自己不成熟看法，具體來(lái)說(shuō)如下：

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀首當(dāng)其沖

雖然新課程改革運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈搞了好長(zhǎng)時(shí)間，但是還不至于動(dòng)搖根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，現(xiàn)在很多情況下的教學(xué)穿的是新鞋走的卻依舊是老路，教育教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出。

（1）由于深受應(yīng)試教育思維的影響，現(xiàn)在的物理教學(xué)依舊忽視或者很少關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式這要還是傳授和灌輸，為了取得更好的成績(jī)不知疲倦地炮制文科教學(xué)的死記硬背，這對(duì)于新時(shí)代的年輕人來(lái)說(shuō)很是枯燥無(wú)味，根本激不起學(xué)生的興趣。

（2）物理學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，它要繼承和發(fā)揚(yáng)自然科學(xué)的治學(xué)精神，要從整體上和本質(zhì)上把握現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而不能認(rèn)為的割裂它們之間的聯(lián)系，而現(xiàn)行教學(xué)模式更多的只專注于對(duì)重要規(guī)律的把握，而對(duì)于和現(xiàn)象的聯(lián)系基本上置若罔聞。

（3）新形勢(shì)下的課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)科教學(xué)之間的拓展與遷移、邊緣與滲透，各學(xué)科之間的交叉聯(lián)系實(shí)際上也越來(lái)越密切，甚至于科技、人文或是生活現(xiàn)象也越來(lái)越多走入考試，而現(xiàn)行教學(xué)模式更多的還是只停留在課本上純本學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（4）物理是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，而我們的教學(xué)卻更多的是講實(shí)驗(yàn)而不是去做實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生教條地死記住這個(gè)或者那個(gè)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、操作規(guī)范及可能錯(cuò)誤，而不是放手讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室拿著實(shí)驗(yàn)器材實(shí)地感受，這種情況下學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力只能是每況愈下。

二、物理課本編排有不可推卸的責(zé)任

初中物理課本難度較小，更加重視感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)趣味性較強(qiáng)，很多都是從學(xué)生身邊發(fā)生的或者是能夠在平時(shí)接觸到的生動(dòng)事例引入課題，在激起學(xué)生興趣的前提下經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，很少涉及分析、綜合、推理等對(duì)能力方面的要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手；而高中課本卻在學(xué)生沒(méi)有心里準(zhǔn)備的環(huán)境下突然提升能力要求，尤其是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的抽象邏輯思維能力。

例如：一列火車(chē)以36km/h的速度勻速行駛，經(jīng)過(guò)5s后，它的速度是多少？如果突然制動(dòng)，加速度大小為1m/s2，經(jīng)過(guò)16s火車(chē)經(jīng)過(guò)的路程是多少？

對(duì)于第二問(wèn)學(xué)生知道公式x=vt+12at，并很容易計(jì)算得出16s的路程是32m，但如果這樣就作答了，自然是錯(cuò)誤結(jié)論。雖然v=10m/s、t=16s、a=-1m/s這些數(shù)據(jù)都沒(méi)有錯(cuò)，但此時(shí)有個(gè)變化的環(huán)境就是只需要10s火車(chē)就停下來(lái)了，所以用16s計(jì)算的路程32m當(dāng)然是錯(cuò)誤的結(jié)論。這種突然的變化讓很多學(xué)生陷于迷茫。

三、高考體制推波助瀾

現(xiàn)行的高考體制讓人一頭霧水。單憑“必修課”、“選修課”、“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”、“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等等術(shù)語(yǔ)就足以令人云里霧里，更不用說(shuō)“A+”、“B+”、“6A”、“2B”。家長(zhǎng)們是丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生們也是一腦子漿糊，老師們更是不得要領(lǐng)，校領(lǐng)導(dǎo)們同樣是不知所措；甚至于教育主管部門(mén)在傳達(dá)文件精神過(guò)程中閃爍其詞。這樣的情況下，所用的學(xué)科教學(xué)都不能充分吻合領(lǐng)導(dǎo)專家的精神，都出現(xiàn)不同程度的教學(xué)困難，再加上一直以來(lái)物理都是被定義為“副科”、“小科”，自然是難上加難。

四、高考錄取方案火上澆油

一方面高考錄取方案規(guī)定必修課中有一門(mén)拿了個(gè)C級(jí)就不能填報(bào)本科；這就意味著讓一大批的人從一開(kāi)始進(jìn)入高中就被迫堅(jiān)定的拋棄了物理，因?yàn)樗麄儾荒鼙ＷC過(guò)C級(jí)，這樣就導(dǎo)致大批學(xué)生從開(kāi)始就抵觸物理教學(xué)。

另一方面高考物理總是特別難，教育教學(xué)條件相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生如果選擇了理科，那么在高考中就會(huì)很吃虧；出于升學(xué)率的考慮，教育主管部門(mén)傾向于壓迫學(xué)校宣傳選修文科，學(xué)校壓迫班主任宣傳選修文科，如此就導(dǎo)致又有一大批學(xué)生從進(jìn)入高中就抵觸物理教學(xué)，使物理教學(xué)變得很難

五、階段性考試內(nèi)容的不合理潛移默化

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根——在現(xiàn)實(shí)中這就是真理。無(wú)論大道理講得再多再好，對(duì)學(xué)生而言，寒窗苦讀，就是為了自己未來(lái)能上一所好的大學(xué)，從而改變自己的命運(yùn)，一分之差，甚至可以確實(shí)決定著一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，這就是游戲規(guī)則。

這就是終極目的！而鋪就這個(gè)終極目的之路的就是一次次的階段性考試。對(duì)于物理學(xué)科而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了好長(zhǎng)時(shí)間結(jié)果就是大范圍的同學(xué)拿到小幾十分的情況。任課教師都出現(xiàn)泄氣，就更不用說(shuō)學(xué)生了！如果說(shuō)一兩次低分可以，三次五次也可以，那么又有誰(shuí)愿意每次都是這樣呢？由于階段性考試內(nèi)容安排的不合理，導(dǎo)致很多學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的結(jié)果就是轉(zhuǎn)而求其次，盡管他不愿意或者不甘心，但是面對(duì)著高考他們也無(wú)可奈何。

六、學(xué)科之間不協(xié)調(diào)旁敲側(cè)擊

這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與物理不同步。數(shù)學(xué)是物理的工具，離開(kāi)了數(shù)學(xué)物理就像人失去了雙腿，無(wú)法正常進(jìn)行。而現(xiàn)實(shí)卻是數(shù)學(xué)學(xué)科的很多內(nèi)容總是滯后于物理學(xué)科的要求，這樣就讓很多簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題無(wú)法得到正確理解，從而讓學(xué)生感覺(jué)很難，甚至出現(xiàn)相反的理解。這種情況下物理教師就被迫扮演數(shù)學(xué)教師的角色，耽誤物理教學(xué)，是物理教學(xué)變相增加難度。

作者簡(jiǎn)介：孟憲濤（1984.05- ），男，漢族，江蘇沛縣人，本科，中教二級(jí)，研究方向：物理教育。