摘 要：近幾年，隨著國家對(duì)高校建設(shè)力度的加大，教師發(fā)展中心在國內(nèi)高校發(fā)展迅速；本研究通過對(duì)全國各高校的教師發(fā)展中心的研究和對(duì)比，提出高職院校教師發(fā)展中心的定位和職能的若干建議。重點(diǎn)研究教師發(fā)展中心的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)置，如何使得教師發(fā)展中心更好的注重教學(xué)，課程建設(shè)，師生互動(dòng)等，提出關(guān)于教師發(fā)展中心的新的職能。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；高職院校

隨著我國《中國制造2025》提出，對(duì)于復(fù)合型，創(chuàng)新性的專業(yè)人才的需求比以往都緊迫，而高職教育的改革和創(chuàng)新對(duì)于《中國制造2025》有很好的助推作用，高職院校最核心的任務(wù)是培育技藝精湛的技能人才，而育人的關(guān)鍵在高職院校的教師。所以高職院校的教師除了具備深厚的行業(yè)知識(shí)，熟練的行業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)外，還能夠把自身的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力反哺在教學(xué)育人上。這對(duì)于高職院校的教師的知識(shí)能力，技術(shù)研發(fā)能力，實(shí)踐能力，教學(xué)能力等提出了更高的要求。為此高職教師發(fā)展中心的職能要從提升高職教師的教育、教學(xué)、科研水平為宗旨向提升高職教師的理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力、把自身的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德、學(xué)生技能、科研技術(shù)能力的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力上轉(zhuǎn)變。

一、高職院校的教師發(fā)展中心職能定位模糊；

總共調(diào)查了12所示范高職院校的教師發(fā)展中心建設(shè)情況，對(duì)于示范高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，4所示范高職院校設(shè)立獨(dú)立的教師發(fā)展中心部門，4所國家級(jí)示范高職院校的教師發(fā)展中心掛靠人事處、黨委部門和職教中心，其他的高職院校沒有設(shè)立教師發(fā)展中心，見表1。由此可以發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)教師發(fā)展中心的職能和功能認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，沒有實(shí)現(xiàn)高職院校的全覆蓋，沒能把高職教育的特色和教師發(fā)展中心有效的結(jié)合。由于各高職院校的辦學(xué)定位和理念、師資情況、教學(xué)科研水平的不同，造成了教師發(fā)展中心的職能定位不同，定位的職能有行政機(jī)構(gòu)、教輔機(jī)構(gòu)，還有黨政機(jī)構(gòu)的。甚至有些高職院校因?yàn)榻處煱l(fā)展中心的定位不明確，而沒有設(shè)立教師中心部門。根據(jù)國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，教師發(fā)展中心應(yīng)該具有行政機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu)的雙重職能，具有矩陣管理機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，可以運(yùn)用行政機(jī)構(gòu)的管理職能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與社會(huì)的各種資源和信息，為提高教師的教學(xué)能力、科研能力、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)思想道德的服務(wù)機(jī)構(gòu)。教師發(fā)展中心不僅要和人事、教務(wù)、黨政機(jī)構(gòu)加強(qiáng)協(xié)作，還要和二級(jí)院系緊密聯(lián)系，教師發(fā)展中心不僅有管理服務(wù)人才，還要有科研教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍，不僅有專職服務(wù)人員，還要有兼職的行業(yè)的專家人員。

二、教師發(fā)展中心的職能發(fā)揮不充分

大部分高職院校的教師發(fā)展中心只是注重教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)于教師的科研能力、實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)往往忽略，教師發(fā)展中心制定的目標(biāo)和高職教師的實(shí)際目標(biāo)不能很好地融合一致，沒能形成促進(jìn)教師積極發(fā)展的氛圍。而且由于師資比例的嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師關(guān)注的都是和職稱評(píng)定相關(guān)的科研和競賽，使得教師對(duì)自我發(fā)展和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的提升認(rèn)識(shí)不足。高職教師發(fā)展中心的活動(dòng)也比較單調(diào)，缺乏活力，大多采取集中培訓(xùn)、講座、課堂式培訓(xùn)模式，忽略了觀摩教學(xué)、名師講堂、學(xué)術(shù)會(huì)議、各種訓(xùn)練營等具有明顯效果的活動(dòng)模式，忽略了教學(xué)能力競賽、實(shí)踐技能比賽、沙龍分享會(huì)等活動(dòng)形式用來調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師發(fā)展中心的培養(yǎng)范圍也比較狹窄，針對(duì)青年教師的比較普遍，沒有使老教師參與進(jìn)來，沒有使老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新教師的創(chuàng)新能力很好的結(jié)合起來，沒能形成培訓(xùn)對(duì)象的全覆蓋。因此，大部分高職出現(xiàn)了教師對(duì)于教師發(fā)展中心的認(rèn)可度不夠，參與度不高的情況，使得教師發(fā)展中心的職能沒能得到充分的發(fā)揮。

三、教師發(fā)展中心的資源沒能有效利用

目前高職院校的教師發(fā)展中心的平臺(tái)建設(shè)相對(duì)比較簡單，還沒有構(gòu)建成系統(tǒng)的培訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐交流平臺(tái)、專家咨詢服務(wù)平臺(tái)、各類資源庫平臺(tái)等，不能為教師能力提升提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在高職院校的教師發(fā)展中心的培訓(xùn)資源相對(duì)模式化、固態(tài)化，缺乏靈活性，過多的注重校外培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉，忽略本校的辦學(xué)特色和教學(xué)資源，沒有注重本校教師的心聲。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)依托本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源、企業(yè)資源、技術(shù)資源等搭建信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作，和企業(yè)形成互惠互利的局面。而且高職院校教師發(fā)展中心還可以和其他的高職院校、本科院校建立培訓(xùn)優(yōu)勢資源，專家?guī)斓荣Y源共享平臺(tái)，充分發(fā)揮各院校的特色優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、區(qū)域高職教育的共享交流。高職院校教師發(fā)展中心結(jié)合本校資源制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃，既加強(qiáng)實(shí)際效果又注重長遠(yuǎn)規(guī)劃，建立有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)考核制度，以此加快形成符合本校特色的教師發(fā)展中心道路。

四、教師發(fā)展中心的服務(wù)側(cè)重教師服務(wù)

國內(nèi)的教師發(fā)展中心側(cè)重于教師服務(wù)，忽視學(xué)生服務(wù)。服務(wù)教師也是集中在促進(jìn)教學(xué)，教師職業(yè)發(fā)展等方面，忽略了服務(wù)的教師與學(xué)生聯(lián)系，應(yīng)該不是簡單的評(píng)價(jià)員，而是應(yīng)該拉近教師與學(xué)生，教師與教師的距離，才能更好的開展教育教學(xué)工作。教師發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)該從以往外部的評(píng)估與監(jiān)管，向著關(guān)注高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，從單一的為教師服務(wù)向著為教師和學(xué)生協(xié)同服務(wù)而努力。教師發(fā)展中心的價(jià)值觀是保障高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，理念是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)功能的完善，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，很多高校的教師發(fā)展中心的職能都是培訓(xùn)、課堂建設(shè)與評(píng)估、研討會(huì)，優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)，有的高校在以上的職能外還注重教育教學(xué)研究，教學(xué)咨詢，企業(yè)合作與交流等工作。高職院校教師發(fā)展中心實(shí)行的是校領(lǐng)導(dǎo)主管下的主任負(fù)責(zé)制，隸屬于學(xué)校的主管部門，學(xué)校劃撥經(jīng)費(fèi)來運(yùn)作教師發(fā)展中心，辦公場所相對(duì)獨(dú)立。教師發(fā)展中心在高校的地位與這種隸屬關(guān)系有直接關(guān)系，他決定里教師發(fā)展中心的管理權(quán)歸宿問題。而且國內(nèi)的高校教師發(fā)展中心內(nèi)設(shè)結(jié)構(gòu)一般也是評(píng)價(jià)部門，沒有實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校教育教學(xué)工作的核心是教師，自從高校擴(kuò)招后，大量的學(xué)生進(jìn)入高校，使得高校的教學(xué)面臨很大的壓力，短時(shí)間內(nèi)存在師資不夠，教學(xué)水平下滑等問題。通過教師發(fā)展中心的建設(shè)，以此來保證教育教學(xué)的正常開展，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高教師科研的水平就很有必要了。

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作者簡介：王振峰（1986.02- ），陜西西安人，工程碩士，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事巖土隧道施工、教育教學(xué)。