□ 袁靜 馬艷紅（沈陽體育學(xué)院研究生部 遼寧 沈陽 110000）

隨著體育運動項目的不斷推廣，現(xiàn)在體育課教學(xué)中教學(xué)模式和內(nèi)容比較單一，通常采取教師為主導(dǎo)，進行單一動作示范講解，學(xué)生重復(fù)練習(xí)的方式，沒有對學(xué)生主體地位尊重和重視，有時學(xué)生簡單的重復(fù)一個動作，使課程成為“教師中心論”，“唯技術(shù)論”運動競技的課堂，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得運動的樂趣，很大程度的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視了學(xué)生主體地位，以至于學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)今創(chuàng)新教育實踐中研究的熱點，作為培養(yǎng)高層次人才的高校來說，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力承擔(dān)重任，體育學(xué)科作為高校教學(xué)重要組成部分，創(chuàng)造思維有利于在不斷的重復(fù)性練習(xí)過程中突然對運動技術(shù)細(xì)節(jié)或要領(lǐng)有所領(lǐng)悟，即所謂的“頓悟”，如何更好的讓學(xué)生在體育技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，本研究構(gòu)建適合普通高校體育課程的支架式教學(xué)模式，能很好的解決普通高校體育課亟需決解的問題，并為廣大體育教師在教學(xué)中提供參照。

1、支架式教學(xué)模式內(nèi)涵

支架式教學(xué)是建構(gòu)式教學(xué)模式的一種，是一種以學(xué)習(xí)者的為中心，使學(xué)生達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義充分了解為目的的，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、主動性和創(chuàng)造力并合理應(yīng)用場景設(shè)置、溝通、協(xié)作等學(xué)習(xí)元素的教育方法，支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instru-ction）是建構(gòu)主義下三大模式之一的核心教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論。支架教學(xué)模式基本程序：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

2、支架式教學(xué)模式構(gòu)建基本框架

從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程學(xué)習(xí)評價等要素。

2.1、課程指導(dǎo)思想

本著體現(xiàn) “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-情感主線-相對評價”的“三主一評價”優(yōu)勢的指導(dǎo)思想，根據(jù)體育課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合普通高校學(xué)生本階段特點表現(xiàn)出來的思想逐步走向成熟，對運動認(rèn)知深入和技能掌握能力增強，以及對自身身體情況更深層次認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對運動項目的選擇會出現(xiàn)一定的選擇傾向性，結(jié)合以上特點在支架式教學(xué)教案設(shè)計中要更加注重靈活地安排每節(jié)課，旨在創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，愉悅身心，增強體質(zhì)，提高技術(shù)。

2.2、課程實施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要貫徹遵循“學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，學(xué)生的起點決定教的起點，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)體育課教學(xué)目標(biāo)涉及身體健康”、“知識技能”和“運動參與”、“心里健康”、“社會適應(yīng)”四大領(lǐng)域目標(biāo)，從體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，體育課學(xué)習(xí)分為開始部分、基本部和結(jié)束部分三個階段，而支架式教學(xué)模式分為搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、小組協(xié)作、效果評價五個部分，支架式教學(xué)模式三過程貫穿體育課的三階段，每個階段的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容不同。

2.3、教學(xué)內(nèi)容

以羽毛球后場高遠球技術(shù)為例構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容，整體構(gòu)建圖，如圖1：

圖1 羽毛球后場高遠球技術(shù)構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容構(gòu)建

2.4、課程教學(xué)程序

（1）課程情境設(shè)計。

①搭建支架

公共體育教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，按照“最近功能區(qū)”要求建立適合學(xué)生知識水平的設(shè)置合理的體育知識框架。如在羽毛球球課教學(xué)內(nèi)容中，講授行發(fā)高遠球動作時時，首先讓水平較高的學(xué)生演示發(fā)高遠球動作，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的挑球技術(shù)，讓學(xué)生明白挑球技術(shù)與發(fā)高遠技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，并進行大致講解，搭建范例支架，把高遠球的揮拍軌跡比作一個扇形，這些能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的興趣，以及運用已有知識，導(dǎo)入新課的情景就順理成章，圖2搭建支架構(gòu)建圖。

圖2 搭建支架構(gòu)建圖

②創(chuàng)設(shè)情境

在搭建完支架后，要對教學(xué)情境進行有效設(shè)計。根據(jù)體育課程的特點，高校公共體育教學(xué)情境設(shè)計要突出趣味性、針對性、創(chuàng)造性、互動性。在體育教學(xué)情境中，要適當(dāng)設(shè)計一些趣味性和針對性強的游戲、或者觀看相關(guān)視頻。如：在學(xué)習(xí)田徑鉛球技術(shù)，設(shè)計一些扔紙球比賽，比誰扔的又高又遠，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境；另外，在情境設(shè)計環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生自己去琢磨，為什么有的同學(xué)能將紙球扔的又高又遠，而有的同學(xué)扔不遠，腳的動作怎么？腰的動作怎么樣？肘的動作怎么樣？最后，要多設(shè)計實例，由教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生多次擲鉛球示范，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，對扔鉛球技術(shù)有直觀的了解。要盡量讓所有學(xué)生參與進來，提高教學(xué)效果，因此老師要對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平、性格特征進一步的了解，圖3支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計。

圖3 支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計

③獨立探究

獨立探究階段，是教學(xué)給學(xué)生分配獨立探究任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生進行獨立探究，更好的頓悟技術(shù)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立目標(biāo)和方法，為學(xué)生探索問題提供方向，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行相應(yīng)輔導(dǎo)和監(jiān)控。如在排球教學(xué)過程中，要充分了解每個學(xué)生的體育基礎(chǔ)，幫他們確立要達到的技術(shù)要求。在開始教學(xué)環(huán)節(jié)，要多講解和示范，以后逐漸減少，讓學(xué)生獨立探索和自主練習(xí)，爭取做到在沒有教師的指導(dǎo)下完成技術(shù)動作。

④小組協(xié)作

圖4 支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計圖

小組協(xié)作主要針對學(xué)生在獨立探究階段遇到苦難，按班級人數(shù)、場地布置實施的組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組方式，通過掌握較快的學(xué)生幫助掌握較慢的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下進行的一種組織形式。在公共體育課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個小組進行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。如，在進行羽毛球高遠球練習(xí)當(dāng)中，將學(xué)生分為四個小組，每片羽毛球場地一組學(xué)生，一組學(xué)生分兩小組分別站在羽毛球網(wǎng)兩側(cè)，先讓學(xué)生自主決定哪些學(xué)生進行高遠球技術(shù)動作講解，讓哪些學(xué)生進行模擬高遠球動作拋球練習(xí)，哪些學(xué)生進行高遠球技術(shù)練習(xí)，老師在這個過程巡回指導(dǎo)，幫助各小組糾正錯誤，提供策略支架。圖4支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計圖。

⑤效果評價

支架式教學(xué)模式的效果評價，教師以馬鞍型組織形式進行效果評價，包括學(xué)生個人的自我評價、小組評價、教師評價，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、技術(shù)考核，教師和每組組長組成評價小組進行技術(shù)展示的效果評價，在對高校公共體育課程教學(xué)進行評價時，要做到全面客觀的考察。教師對學(xué)生的考察主要從運動技術(shù)、技評、進步幅度、運動負(fù)荷的大小、身體健康、運動參與、心理健康等方面；學(xué)生自我的評價包括對體育知識理解、動作技能掌握程度程度等方面；小組評價包括評價其他小組的學(xué)習(xí)情況。支架式教學(xué)模式的效果評價是一種多主體評價模式，要以教師評價主導(dǎo)，學(xué)生、小組評價為重要參考指標(biāo)，圖5支架式教學(xué)模式效果評價設(shè)計圖。

圖5 支架式教學(xué)模式效果評價設(shè)計圖

2.5、課程學(xué)習(xí)評價方式

根據(jù)體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，采用考教分離的評價方式。

3、小結(jié)

總之，在我國素質(zhì)教育改革背景下，探究符合適合體育課程新教學(xué)模式，支架式教學(xué)莫斯的構(gòu)建對廣大體育教師改進體育教學(xué)方式和組織體育教學(xué)形式有值得借鑒的意義。