□ 袁靜 馬艷紅(沈陽體育學(xué)院研究生部 遼寧 沈陽 110000)
隨著體育運動項目的不斷推廣,現(xiàn)在體育課教學(xué)中教學(xué)模式和內(nèi)容比較單一,通常采取教師為主導(dǎo),進行單一動作示范講解,學(xué)生重復(fù)練習(xí)的方式,沒有對學(xué)生主體地位尊重和重視,有時學(xué)生簡單的重復(fù)一個動作,使課程成為“教師中心論”,“唯技術(shù)論”運動競技的課堂,導(dǎo)致學(xué)生不能獲得運動的樂趣,很大程度的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,忽視了學(xué)生主體地位,以至于學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維能力是當今創(chuàng)新教育實踐中研究的熱點,作為培養(yǎng)高層次人才的高校來說,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力承擔重任,體育學(xué)科作為高校教學(xué)重要組成部分,創(chuàng)造思維有利于在不斷的重復(fù)性練習(xí)過程中突然對運動技術(shù)細節(jié)或要領(lǐng)有所領(lǐng)悟,即所謂的“頓悟”,如何更好的讓學(xué)生在體育技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,本研究構(gòu)建適合普通高校體育課程的支架式教學(xué)模式,能很好的解決普通高校體育課亟需決解的問題,并為廣大體育教師在教學(xué)中提供參照。
支架式教學(xué)是建構(gòu)式教學(xué)模式的一種,是一種以學(xué)習(xí)者的為中心,使學(xué)生達到對當前所學(xué)知識的意義充分了解為目的的,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、主動性和創(chuàng)造力并合理應(yīng)用場景設(shè)置、溝通、協(xié)作等學(xué)習(xí)元素的教育方法,支架式教學(xué)模式(Scaffolding Instru-ction)是建構(gòu)主義下三大模式之一的核心教學(xué)模式,理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論。支架教學(xué)模式基本程序:搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。
從結(jié)構(gòu)理論的原則看,完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程學(xué)習(xí)評價等要素。
本著體現(xiàn) “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體-情感主線-相對評價”的“三主一評價”優(yōu)勢的指導(dǎo)思想,根據(jù)體育課課程標準的要求,結(jié)合普通高校學(xué)生本階段特點表現(xiàn)出來的思想逐步走向成熟,對運動認知深入和技能掌握能力增強,以及對自身身體情況更深層次認識的基礎(chǔ)上,學(xué)生對運動項目的選擇會出現(xiàn)一定的選擇傾向性,結(jié)合以上特點在支架式教學(xué)教案設(shè)計中要更加注重靈活地安排每節(jié)課,旨在創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,愉悅身心,增強體質(zhì),提高技術(shù)。
教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,教學(xué)目標設(shè)計要貫徹遵循“學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,學(xué)生的起點決定教的起點,學(xué)習(xí)目標決定教學(xué)目標體育課教學(xué)目標涉及身體健康”、“知識技能”和“運動參與”、“心里健康”、“社會適應(yīng)”四大領(lǐng)域目標,從體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,體育課學(xué)習(xí)分為開始部分、基本部和結(jié)束部分三個階段,而支架式教學(xué)模式分為搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、小組協(xié)作、效果評價五個部分,支架式教學(xué)模式三過程貫穿體育課的三階段,每個階段的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容不同。
以羽毛球后場高遠球技術(shù)為例構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容,整體構(gòu)建圖,如圖1:
圖1 羽毛球后場高遠球技術(shù)構(gòu)建支架式教學(xué)模式內(nèi)容構(gòu)建
(1)課程情境設(shè)計。
①搭建支架
公共體育教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點,按照“最近功能區(qū)”要求建立適合學(xué)生知識水平的設(shè)置合理的體育知識框架。如在羽毛球球課教學(xué)內(nèi)容中,講授行發(fā)高遠球動作時時,首先讓水平較高的學(xué)生演示發(fā)高遠球動作,聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的挑球技術(shù),讓學(xué)生明白挑球技術(shù)與發(fā)高遠技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,并進行大致講解,搭建范例支架,把高遠球的揮拍軌跡比作一個扇形,這些能夠激發(fā)學(xué)生的思維,引起他們的興趣,以及運用已有知識,導(dǎo)入新課的情景就順理成章,圖2搭建支架構(gòu)建圖。
圖2 搭建支架構(gòu)建圖
②創(chuàng)設(shè)情境
在搭建完支架后,要對教學(xué)情境進行有效設(shè)計。根據(jù)體育課程的特點,高校公共體育教學(xué)情境設(shè)計要突出趣味性、針對性、創(chuàng)造性、互動性。在體育教學(xué)情境中,要適當設(shè)計一些趣味性和針對性強的游戲、或者觀看相關(guān)視頻。如:在學(xué)習(xí)田徑鉛球技術(shù),設(shè)計一些扔紙球比賽,比誰扔的又高又遠,讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境;另外,在情境設(shè)計環(huán)節(jié),還要適當提出一些問題,讓學(xué)生自己去琢磨,為什么有的同學(xué)能將紙球扔的又高又遠,而有的同學(xué)扔不遠,腳的動作怎么?腰的動作怎么樣?肘的動作怎么樣?最后,要多設(shè)計實例,由教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生多次擲鉛球示范,讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí),對扔鉛球技術(shù)有直觀的了解。要盡量讓所有學(xué)生參與進來,提高教學(xué)效果,因此老師要對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平、性格特征進一步的了解,圖3支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計。
圖3 支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計
③獨立探究
獨立探究階段,是教學(xué)給學(xué)生分配獨立探究任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓學(xué)生進行獨立探究,更好的頓悟技術(shù)階段,教師應(yīng)幫助學(xué)生確立目標和方法,為學(xué)生探索問題提供方向,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行相應(yīng)輔導(dǎo)和監(jiān)控。如在排球教學(xué)過程中,要充分了解每個學(xué)生的體育基礎(chǔ),幫他們確立要達到的技術(shù)要求。在開始教學(xué)環(huán)節(jié),要多講解和示范,以后逐漸減少,讓學(xué)生獨立探索和自主練習(xí),爭取做到在沒有教師的指導(dǎo)下完成技術(shù)動作。
④小組協(xié)作
圖4 支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計圖
小組協(xié)作主要針對學(xué)生在獨立探究階段遇到苦難,按班級人數(shù)、場地布置實施的組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組方式,通過掌握較快的學(xué)生幫助掌握較慢的學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下進行的一種組織形式。在公共體育課堂教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù),將學(xué)生分成若干個小組進行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。如,在進行羽毛球高遠球練習(xí)當中,將學(xué)生分為四個小組,每片羽毛球場地一組學(xué)生,一組學(xué)生分兩小組分別站在羽毛球網(wǎng)兩側(cè),先讓學(xué)生自主決定哪些學(xué)生進行高遠球技術(shù)動作講解,讓哪些學(xué)生進行模擬高遠球動作拋球練習(xí),哪些學(xué)生進行高遠球技術(shù)練習(xí),老師在這個過程巡回指導(dǎo),幫助各小組糾正錯誤,提供策略支架。圖4支架式教學(xué)模式小組協(xié)作設(shè)計圖。
⑤效果評價
支架式教學(xué)模式的效果評價,教師以馬鞍型組織形式進行效果評價,包括學(xué)生個人的自我評價、小組評價、教師評價,最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、技術(shù)考核,教師和每組組長組成評價小組進行技術(shù)展示的效果評價,在對高校公共體育課程教學(xué)進行評價時,要做到全面客觀的考察。教師對學(xué)生的考察主要從運動技術(shù)、技評、進步幅度、運動負荷的大小、身體健康、運動參與、心理健康等方面;學(xué)生自我的評價包括對體育知識理解、動作技能掌握程度程度等方面;小組評價包括評價其他小組的學(xué)習(xí)情況。支架式教學(xué)模式的效果評價是一種多主體評價模式,要以教師評價主導(dǎo),學(xué)生、小組評價為重要參考指標,圖5支架式教學(xué)模式效果評價設(shè)計圖。
圖5 支架式教學(xué)模式效果評價設(shè)計圖
根據(jù)體育課程評價標準,采用考教分離的評價方式。
總之,在我國素質(zhì)教育改革背景下,探究符合適合體育課程新教學(xué)模式,支架式教學(xué)莫斯的構(gòu)建對廣大體育教師改進體育教學(xué)方式和組織體育教學(xué)形式有值得借鑒的意義。