楊美玲

（廣州工商學院，廣州 510850）

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為我國高校教育的重點工作之一。雖然近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育尤其是專業(yè)課程的深度融合仍有待進一步探討。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要手段和途徑。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，更要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到其他專業(yè)課程中，在專業(yè)課程教學中培育學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，做到潤物細無聲。

PBL模式是一套以學生為主體，以真實性問題為驅動的完整教學方式，能夠有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合。

一、PBL模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的促進作用

1.PBL理念符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培育學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，本質上是一種素質教育、實用教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實踐性等基本特征。而以問題為導向的PBL教學方法是一種以學生為主、教師為輔的啟發(fā)式教育，它以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，關鍵在于發(fā)揮問題對學生學習全過程的導向作用，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生分析、解決問題的能力，是提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

2.PBL模式有利于在專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在專業(yè)課程教學中，利用PBL模式，把課程教學內容轉變成“問題”，以“問題”驅動學生學習的整個過程，學生可以通過自我探究、團隊討論等方式來思考、辨別并尋求答案，這個過程能夠充分調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習潛能。同時，PBL模式中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至質疑問題，并從多角度發(fā)散性思考和解答問題，這有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.PBL模式有利于在專業(yè)課程中增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。PBL模式與教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于，學生不再單一地向教師學，還要學會自我學習、團隊學習。并且，PBL模式不僅注重學生對知識的記憶和掌握，更強調在學習過程中鍛煉學生的思維能力和實踐能力，幫助學生掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣。通過PBL模式進行專業(yè)課程的學習，學生不僅學到了專業(yè)知識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下理論基礎，還提升了學習能力、動手能力、團隊合作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力素質。

二、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的路徑

高校要想滿足經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，更好地實現(xiàn)服務社會的功能，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機融合的路徑，具體有以下幾方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程目標的融合。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程教學活動的向導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)課程中，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)課程目標進行優(yōu)化整合，確立復合型目標。一方面要明確專業(yè)課程要達到的專業(yè)目標，另一方面還要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、批判思維以及創(chuàng)業(yè)知識和能力作為課程的目標之一。只有這樣，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內容有機融入專業(yè)課程，形成一體化的人才培養(yǎng)機制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程內容的融合。課程內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要素材與信息，是服務于課程目標實現(xiàn)的載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)課程中，課程內容的選取和設計很關鍵，既要滿足課程自身教學目標，又要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。一方面，教師要緊密關注行業(yè)專業(yè)發(fā)展，圍繞課程目標來精選課程內容。另一方面，深化校企合作，不斷增加、更新課程相關的前沿知識和創(chuàng)新案例，讓學生緊跟社會發(fā)展的新趨勢，拓展視野、激發(fā)思維。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學方法的融合。PBL模式，即基于問題的學習模式，“問題”為廣義的問題，可以是一個真實性的問題，也可以是其他具體任務，如案例分析、情景模擬、PPT演示、辯論、調研。學生通過小組分工合作共同完成問題或任務，利用這些形式多樣的教學方法，能夠有效提升學生的口頭表達能力、團隊合作能力、分析解決問題的能力等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的核心能力素質。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學環(huán)節(jié)的融合。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標來設置教學環(huán)節(jié)，要著力突出對學生獨立思維的培養(yǎng)及自主學習能力的提升?；赑BL的學習模式，學生完成一個個問題和任務并由此掌握課程內容，通過以下幾個階段，能有效提高學生的學習積極性，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。第一階段，問題提出。這一階段的實施主體是企業(yè)、教師和學生，問題的設置應以課程目標為基礎，問題設計有三種情況。第一，由教師根據(jù)課程目標將整個課程教學內容分解為多個項目，再根據(jù)項目目標將每個項目內容分解為多個問題或任務；第二，由企業(yè)和教師根據(jù)課程目標選取企業(yè)真實運作問題或仿真任務；第三，根據(jù)課程目標，向學生明確要掌握的原理和知識點，在教師引導鼓勵下由學生提出問題。第二階段，問題解決。這一階段的實施主體主要是學生，問題或任務的解決通常是通過小組分工合作的形式來完成。學生首先對教師提供的學習資料進行消化吸收，然后針對問題通過查找網(wǎng)絡資源、借閱圖書等方式來進行補充學習，在這個過程中小組不斷進行討論和思想碰撞，最終解答問題、完成任務。第三階段：疑問解答。這一階段的實施主體是教師和學生。為了把握學生通過解決問題的自我學習及對知識的掌握情況，教師可采取多種形式來進行檢驗，如文本匯報、PPT演示、專題討論、情景模擬等，這個過程也能使學生得到充分的鍛煉，幫助學生提高實踐能力。最后，教師對學生的表現(xiàn)給予評價，對學生不能解決的疑難問題給予提示、解答，并對相關知識進行延伸拓展。第四階段，總結提升。這一階段的實施主體是教師和學生，教師通過反思教學過程，不斷完善問題和任務，優(yōu)化教學設計；學生通過總結學習情況，反思問題、任務完成過程，不斷改善學習方法，提升學習效果。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程評價的融合。課程評價是根據(jù)課程目標對教學活動（過程和結果）進行價值判斷的活動過程，包括對教師教學工作及學生學習效果的評價。傳統(tǒng)的利用一張考卷評價學生學習效果的方法往往會使學生以結果為導向，而忽略了學習過程。為強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質，應當對學生學習過程和最終學習結果進行綜合性的評價，評價主體和評價指標也應多元化。評價主體由教師和學生共同構成，學生主要對自己和同學在解決問題或完成任務過程中的具體表現(xiàn)進行評價，教師則主要對學生的最終學習結果給予評價。評價指標可包括合作性、參與性、自主性、學習態(tài)度、學習方法與技巧、知識技巧掌握情況等。

三、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的保障措施

1.加強師資培訓，發(fā)揮PBL教學模式的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的支撐，高校要加強對專業(yè)教師的培訓，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，建設復合型師資隊伍。一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質培訓。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)或派遣教師到企業(yè)參加頂崗實踐，了解企業(yè)的開辦與運作，增強職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法培訓。邀請專家對PBL的理念以及操作流程進行講解，真正發(fā)揮PBL模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

2.深化校企合作，構建PBL問題庫。校企合作是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必由之路，也是構建PBL問題庫的有效途徑。高校要不斷深化校企合作，既要“引進來”，也要“走出去”。一方面，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)職業(yè)經理人擔任兼職教師走進課堂，主要為學生講授社會行業(yè)發(fā)展形勢以及企業(yè)案例和經營問題。另一方面，校企共同構建、更新課程問題庫，設置企業(yè)運營真實問題或仿真任務，部分可操作的任務可讓學生直接到企業(yè)參與完成。

3.豐富課程資源，夯實PBL實施基礎。PBL教學模式以“問題”貫穿教學始終，學生在解決問題的過程中需要豐富的學習資源，以滿足自主學習的空間需求。一方面，高校要加強圖書館建設，增加學術型圖書館藏，推進圖書數(shù)字化建設。另一方面，教師要不斷豐富網(wǎng)絡教學資源，加強精品資源共享課建設，推進微課慕課等在線網(wǎng)絡課程建設。充足的學習資源為PBL的順利實施打下基礎，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源支撐。