吳海鵬

（黑龍江省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，哈爾濱 150090）

引言

為了適應(yīng)社會需求，近年來，我國開始提出了“新工科建設(shè)”這個名詞，旨在培養(yǎng)具有全面性眼光、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、能與國際接軌的多方面人才，這部分人才將對新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，能夠更加支撐我國的經(jīng)濟(jì)保持在中高速的水平發(fā)展，從而更快地邁向高端發(fā)展行列。

2015年10月14日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上進(jìn)行了一次重要講話，他強(qiáng)調(diào)：“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025，彼此結(jié)合起來進(jìn)行工業(yè)創(chuàng)新，將會催生一場新工業(yè)革命?！崩羁藦?qiáng)總理這次講話是結(jié)合中國目前所正在推動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)和發(fā)展措施所做出的正確判斷，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”以及改革紅利等這些行業(yè)舉措給新經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了嶄新氣象，這次講話對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是制造行業(yè)的發(fā)展起到了特別深遠(yuǎn)的影響。

2017年2月底，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，希望各地高校開展并啟動“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，從而深化工程教育改革，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展，這一舉措標(biāo)志著我國拉開了全國范圍進(jìn)行新工科建設(shè)的帷幕。

根據(jù)國家和高校頒布的各項(xiàng)舉措，可以發(fā)現(xiàn)新工科建設(shè)是新工業(yè)革命可以加速進(jìn)行的重要途徑，是我國應(yīng)對新起的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命、大力培養(yǎng)“大國工匠”和高層次工科創(chuàng)新人才的重要手段。

而作為培養(yǎng)人才基地的地方院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才，特別是培養(yǎng)具有強(qiáng)大的操作性、穩(wěn)定的實(shí)踐動手能力、強(qiáng)大的學(xué)科綜合性的人才方面下功夫。但是，就目前的情況來看，我國的地方院校在教育的過程中，存在著很大的問題。目前的院校還沒有與企業(yè)完全接軌，還處在被動的模式上，沒有創(chuàng)新、沒有融合、沒有進(jìn)步。雖然是為國家提供了人才，但是這部分人才不足以支撐我國更快地追趕上國際隊(duì)列，與國際接軌，與世界接軌。

因而各大地方院校需要積極的結(jié)合國家提出的“新工科建設(shè)”，將其內(nèi)涵深刻、透徹的理解，然后再結(jié)合自己學(xué)校的具體情況，重新規(guī)劃學(xué)校的工科體系的教學(xué)與教育模式，為社會國家輸送更加高端、全面的尖端人才，提升國際競爭力和國家硬實(shí)力。

一、新工科建設(shè)相關(guān)介紹

1.新工科的內(nèi)涵?！靶鹿た啤边@一概念，其本質(zhì)是“工科”，取向是“新”。新工科建設(shè)是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！靶鹿た平ㄔO(shè)”需要帶動地方院校的工程教育的改革創(chuàng)新，創(chuàng)新是國家發(fā)展的第一動力，一個國家若是沒有創(chuàng)新力，前沿知識不會接觸，技術(shù)不會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也不會發(fā)展。并且，“新工科建設(shè)”需要地方院校走出學(xué)校，走向社會，為國家出力，肩負(fù)起自己的使命責(zé)任，為推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到革命性作用。因此，對待新工科建設(shè)，地方院校需要培養(yǎng)全方面、創(chuàng)新型、復(fù)合型的卓越人才。

2.新工科的特征。首先，“新工科”比較注重學(xué)科的交叉融合。這種交叉融合對地方院校提出了更高層次的要求，它要求地方院校擁有優(yōu)秀的前瞻性、更高的認(rèn)知力、更大的視界，要求地方高校要著重于當(dāng)下發(fā)展的時代特征與趨勢，根據(jù)這些來不斷地優(yōu)化自己的教育形式。因此，其是戰(zhàn)略全局的高度去考慮問題，以戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維深化工程教育改革。其次，“新工科”比較注重創(chuàng)新性。我們知道，一個國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是國家不斷發(fā)展的動力。因此，“新工科”需要突破原有的教育模式，并創(chuàng)新教育模式，讓其培養(yǎng)出的人才可以更好地為國家服務(wù)。再次，“新工科”比較注重開放性。就像改革開放一樣，改革開放的目的是為了引進(jìn)國外的優(yōu)秀體系，穩(wěn)固我國的優(yōu)秀之處，讓二者可以不斷結(jié)合，以此來讓我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。而“新工科”是開放式的工程教育，借鑒國外優(yōu)秀教育，再結(jié)合我國教育的特征，創(chuàng)造出對外、對內(nèi)深度融合的教育趨勢。

3.新工科專業(yè)。新工科體系建設(shè)的基礎(chǔ)是新工科專業(yè)。新工科專業(yè)主要是指針對新興產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的相關(guān)專業(yè)，主要是以現(xiàn)在大火的互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心，以新型信息、能源、控制等領(lǐng)域?yàn)橹鞲桑ù髷?shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、深度學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

與傳統(tǒng)的工科體系相比，新工科體系更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。

二、地方院?，F(xiàn)有工科體系教學(xué)存在的問題

1.地方院校工科體系的定位不適合國家的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。目前地方院校的定位不太清晰，像高職院校的辦學(xué)定位相對比較清晰，而地方院校目前正處于“高不成低不就”的狀態(tài)，其工科體系也處于這種被“雙向擠壓”的形式。而隨著國家對人才的高要求標(biāo)準(zhǔn)，地方院校的發(fā)展定位已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國家的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，一直在處于不適應(yīng)的狀態(tài)。地方院校目前最大的問題就是不能及時地面向新經(jīng)濟(jì)趨勢，不能融入到新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，從而使培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量越來越得不到進(jìn)步。

2.地方院校工科體系對行業(yè)敏感度不夠，專業(yè)定位廣泛。地方院校缺少對行業(yè)的敏感度，不能及時地觀測行業(yè)的發(fā)展與變化，不能準(zhǔn)確地判斷行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，從而不能很好地調(diào)整工科體系布局，優(yōu)化培養(yǎng)方向，使人才與行業(yè)的發(fā)展相接軌。對行業(yè)敏感度不夠所造成的另一個問題就是專業(yè)設(shè)置的缺陷，所設(shè)置專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)與行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)契合度不高。地方院校所進(jìn)行的專業(yè)設(shè)置和人才輸出與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和對人才的需求方向的結(jié)構(gòu)性產(chǎn)生了重大沖突與矛盾。同時，地方院校對工科體系的設(shè)置比較廣泛，其院校沒有考慮到“地方性”三個字的含義，而是跟隨主流的綜合性大學(xué)的工科體系進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，從而造成了不能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相融合的問題。所謂的地方院校，應(yīng)該是因地制宜地將工科體系專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、當(dāng)?shù)厥袌鲂枨笕诤显谝黄?，考慮自身院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造出最適合自己院校的教學(xué)體系。

3.地方院校缺少學(xué)科的交叉融合與交流。目前，學(xué)校開展的學(xué)科專業(yè)都是出于一個個獨(dú)立的存在，學(xué)科之間沒有相互的溝通、交流、探討，沒有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的資源共享與共同協(xié)作，這樣就限制了跨學(xué)科專業(yè)的交流與合作。以當(dāng)今很火熱的機(jī)器學(xué)習(xí)為例，機(jī)器學(xué)習(xí)這個體系所要求的不僅要求人才擁有強(qiáng)大的編程能力，還要求人才擁有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)能力，因?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)中會包含很多算法，需要人才去根據(jù)數(shù)據(jù)去訓(xùn)練模型等等。

4.地方院校的校企聯(lián)合機(jī)制存在巨大缺陷。目前，地方院校所展開的校企聯(lián)合機(jī)制不能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)與人才需求，其最大的問題是不能與企業(yè)實(shí)現(xiàn)一個共同發(fā)展的體系?，F(xiàn)在的院校與企業(yè)的聯(lián)合一般就是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合。這樣所產(chǎn)生的問題就是院校是單方面地去努力，不能與企業(yè)合力發(fā)展，這種合作只是地方院校的一廂情愿，并不會取得好的反饋，反而在院校所做出的人才培養(yǎng)方案方面造成阻礙，讓所輸送的人才不能滿足社會的要求。

三、地方院校工科體系教學(xué)的改革措施

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。就目前的行業(yè)形勢來看，我們可以發(fā)現(xiàn)有很多傳統(tǒng)行業(yè)也在與互聯(lián)網(wǎng)接軌，所以真正意義的上的互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，并不只有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需要強(qiáng)大的新興技術(shù)，傳統(tǒng)企業(yè)例如銀行等同樣也需要高端技術(shù)去節(jié)省人力開支。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的人才已經(jīng)不能單單地只了解一種學(xué)科，所需要的是多學(xué)科融合。多學(xué)科融合指的是在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，不同學(xué)科領(lǐng)域、門類和分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用、發(fā)生交叉、滲透的過程。只有這樣，輸送的人才才會根據(jù)不同的業(yè)務(wù)場景去設(shè)計(jì)符合這家企業(yè)的實(shí)用性技術(shù)。

2.實(shí)現(xiàn)從“校企聯(lián)合”到“產(chǎn)教融合”的高度轉(zhuǎn)變。校企聯(lián)合只是院校單方面地去尋求企業(yè)的幫助，不能實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展，因此地方院校應(yīng)該實(shí)行真正具有實(shí)際意義的“產(chǎn)教融合”。所謂產(chǎn)教融合，指的是地方院校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)的主體，二者之間你中有我、我中有你，共同發(fā)展、共同協(xié)作。這就要求學(xué)校與企業(yè)可以進(jìn)行良好的信息交流與信息溝通，能夠互相知道對方所需，然后結(jié)合需求設(shè)置人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同獲利。

3.向國外教育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨界融合。我們知道，美國硅谷是很多在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的從事人員所向往的地方，那里的技術(shù)比較先進(jìn)與發(fā)達(dá)。因此，面對著國外高發(fā)展的趨勢來看，我們可以進(jìn)行部分借鑒，再融合自身的特色教育，從而創(chuàng)造出全新的發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)能夠與國際接軌的目標(biāo)。

結(jié)語

地方院校的目的是培養(yǎng)具有特色的全方面、復(fù)合型的高端人才，然后將他們輸送到社會乃至國家，讓他們能夠更好地服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，從而提升我國的綜合國力，讓我國在國際上處于優(yōu)勢地位。