張 瑜 王 帥 夏 蘭

高等院校傳統(tǒng)的課堂教學大多采用以教師為中心以講授為主的教學模式，課堂教學方法單一，學生參與度及學習積極性不足缺乏對知識自我建構的動力。

近年來，一些新的教學模式逐漸引進，為諸多高等院校及教師借鑒，利用多元化的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，增加其學習動機，使學生主動構建并完善自己的知識體系，同時促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

其中，BOPPPS教學模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，以模塊化的教學設計，在引起學生學習動機、參與式學習以及學習目標達成等多方面取得了很好成效。

一、BOPPPS教學模式分析

傳統(tǒng)教學模式下，教師在課前準備和課堂教學中往往只注重課程相關專業(yè)知識及其講授，而忽視對教學過程與教學方法的設計和實施，忽略課堂組織與設計，課堂沉悶缺少互動。以學生為中心視角下，教學活動中教師應該是教學活動的設計者和組織者，教師為學生提供實現(xiàn)知識自我建構的教學活動，并根據(jù)他們的學習效果而不斷研發(fā)對應的教學策略，課堂教學的準備及實施更關注課堂組織與設計。

BOPPPS 教學模式以清晰的教學步驟明確了課堂教學過程設計，注重參與式的學習過程，增強了課堂互動，在有限的課堂教學時間內(nèi)提高了教與學的有效性。BOPPPS教學模式對課堂教學過程進行模塊化分解，分解為多個教學小單元，依次為：導言（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。

（一）B導言

引起學習動機，導入主題。在此教學模塊，教師可以經(jīng)濟生活中的事實、案例、個人經(jīng)驗、故事、問題等導入學習主題。具體應用時較多被采用的方式中，一是用通俗化生活化的材料從學生熟悉的事物著手，二是以學生可能不知悉或者知悉卻不清楚與主題的關聯(lián)性的事物引入。這樣能將主題融入到真實的環(huán)境中，與日常生活對接產(chǎn)生共鳴，明確主題知識的重要性，引起學生的好奇心，激發(fā)學習動機。

（二）O目標

列出要達成的學習目標。學習目標的呈現(xiàn)應清晰明了便于理解，根據(jù)具體學習主題擬定相應的目標。布盧姆教育目標分類理論將教育目標劃分為認知、情感和動作技能三個領域，并從實現(xiàn)各領域的目標出發(fā)確定了細化的層次內(nèi)容，共同構成教育目標體系。即使并不一定在每次課堂教學中均能同時達成這三個領域的目標，但盡量在一些基礎目標達成的基礎上，對更高層次和領域的目標要求有所引導。

（三）P前測

了解學生先備知識與能力，以引導學生將先備已有知識與目標知識銜接起來。這樣既幫助學生復習回顧前期已學習的知識，有普遍不明晰的還能及時補充修正；也可以使教師了解學生對相關知識及背景甚至結合經(jīng)濟活動實踐的個人經(jīng)驗的貯備情況，根據(jù)學生的具體情況及時調(diào)整課堂教學的深度和進度；同時也可以引出新知識，進入本次課堂教學的主題內(nèi)容。大多情況下，前測可用提問、小測試等較為簡單的方式進行。

（四）P參與式學習

設計促進學生主動學習、積極參與的教學活動。此教學模塊是中心環(huán)節(jié)往往也是在這六個教學模塊中時間安排最多的。運用研討式教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法等等多種教學方法和教學形式，給學生一定的時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，讓學生積極思考大膽嘗試，在主動探索中獲取并建構知識。教師在此過程中則充當引導者、信息資源提供者和顧問的角色，對學生的學習過程起促進的作用。教師引導學生進入緊緊圍繞相應教學主題的情景中，進行教師與學生之間或者學生與學生之間的協(xié)作和交流討論。這一過程既是參與各方既有知識和經(jīng)驗的共享，也是創(chuàng)新性思維的共享。在課堂中要讓學生多參與，讓所有學生都參與到教學活動中來，讓學習活動真正發(fā)生，學生動起來，讓學生在問題思考和探討中理解并掌握相關知識。

（五）P后測

運用有效方式，了解學生的學習效果。后測與前面的學習目標銜接，教師在此模塊應對學生的學習效果進行監(jiān)控和評估，也讓學生有機會展示及自我檢驗學習成果?？梢栽O計選擇、判斷、簡答、案例分析、技能展示等不同類型的測試方式測試學生學習目標的達成情況，了解學習成果。

（六）S總結

幫助學生統(tǒng)整、反思總結課堂內(nèi)容，也可延伸教學內(nèi)容關聯(lián)預告以后將要學習的知識。一般可由教師總結本次課堂教學重點內(nèi)容肯定學生的學習成果，學生以口頭或書面形式回饋簡短總結以進一步鞏固學習目標。延伸應用本次教學內(nèi)容往往是提出延伸問題，讓學生思考或者課后做一些書面的練習，提示本知識點和之后的學習內(nèi)容有什么關系，實現(xiàn)所學知識與未來要學知識的知識銜接。

二、BOPPPS教學模式在會計學教學中的運用

會計與經(jīng)濟生活密切相關，在運用BOPPPS教學模式和參與式學習方法時，會計學教學更方便借助學生感興趣易于接受的生活化的案例和事實進行情景設計，激發(fā)學生學習動機積極參與到課堂教學活動中。如在貨幣時間價值這一教學主題中，用傳統(tǒng)講授為主的教學模式讓學生簡單記憶幾個現(xiàn)值終值計算公式往往使得課堂教學枯燥沉悶，若利用貼近生活的事例和情景，按照BOPPPS教學模式中六個教學模塊設計和組織課堂教學活動，則更能充分利用有限的課堂教學時間增強教學的有效性。

下面以貨幣時間價值為主題，探討B(tài)OPPPS教學模式在會計學課堂教學中的運用。

（一）B導言

用一個購房案例提出與主題相關的引導問題作為引入。購買商品房一套房款100萬元，但現(xiàn)在沒那么多錢，可以怎樣支付？幾年后再支付100萬元是否與現(xiàn)在的100萬元房款等價？在一定年限內(nèi)分期付款每年末支付金額之和為100萬元是否可行？分期付款每期應支付多少金額才與現(xiàn)在的100萬元房款等價？用生活化的例子激發(fā)學生的好奇心，并延展思考解決問題的方法。

（二）O目標

三個層面：明確貨幣時間價值及相關概念的內(nèi)涵，能熟練進行復利及年金的現(xiàn)值、終值計算；有貨幣時間價值觀念并愿意主動運用于個人生活及企業(yè)管理中；自覺關注貨幣時間價值，能根據(jù)具體情況靈活運用相關知識進行分析比較以便作出適當?shù)臎Q策，更好地服務于個人生活和企業(yè)管理。

（三）P前測

可以通過提問的方式掌握學生對單利、復利的了解情況。如銀行存款或貸款，存款期限或貸款期限、利率及利息計算等情況。盡量能用已學內(nèi)容及學生其他途徑獲得知識或者利用個人生活經(jīng)歷經(jīng)驗分析作答。在本主題中，也可以將此教學模塊與導言中購房案例結合進行。

（四）P參與式學習

分組討論以下內(nèi)容：

（1）單利與復利、終值與現(xiàn)值?？梢越Y合前測中的銀行存款或貸款例子進行討論。明確復利與單利的區(qū)別，在復利條件下終值與現(xiàn)值的計算。

（2）年金。與導言提出的購房案例呼應，用參與式的學習方式讓學生通過分析討論找到分期付款的解決方案。若每年支付相等金額，每年支付的金額應為多少？由此引出年金概念，明確年金的含義、種類及現(xiàn)值與終值的計算。

（五）P后測

后測方式可以是多樣的，可以是一些簡單的選擇、判斷、計算等方式評價學生對貨幣時間價值計算公式的掌握；也可以舉出一個具體涉及相關知識的案例進行分析探討；讓學生進一步思考在經(jīng)濟生活或企業(yè)經(jīng)營管理中運用到貨幣時間價值的情況有哪些，如何運用所學知識解決問題做出適當決策。

（六）S總結

首先，圍繞教學目標再次進行澄清并簡短總結主題重點。其次，承上述分期付款購房案例，讓學生具體列出分期付款計劃表，分析每期付款金額的構成，其中償還本金為多少？負擔的利息是多少？課堂時間不允許的情況下學生可以課后探討。讓學生延伸思考，關聯(lián)以后將要學習的有關項目核算的實際利率法等內(nèi)容。

教學模式不是單一的，應針對不同的教學目標、內(nèi)容及學生的具體情況，采用多元化的方法和模式，激發(fā)學生學習興趣，促使學生學會學習主動學習養(yǎng)成不斷更新知識的習慣，積極建構知識并將其內(nèi)化生成自己的思維方式和能力。