田茂松

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

從2012年開(kāi)始，我國(guó)教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作提上日程，相繼出臺(tái)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》、《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》等系列文件，并不斷推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開(kāi)展。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制正成為我國(guó)高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究、探索和實(shí)踐正在我國(guó)如火如荼的展開(kāi)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、內(nèi)涵及實(shí)施背景

在人類社會(huì)早期，生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能是靠長(zhǎng)輩向晚輩以口口相傳的方式傳授。隨著社會(huì)的發(fā)展，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)，產(chǎn)生了私人性質(zhì)的、以血親關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制。中世紀(jì)后，學(xué)徒制在西方被納入行業(yè)管理的范圍，行業(yè)為其設(shè)置了明確的實(shí)施規(guī)范，并進(jìn)行監(jiān)督管理，從此，學(xué)徒制從私人性質(zhì)進(jìn)入公共范疇。隨著工業(yè)革命的興起，大機(jī)器生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工制作，此時(shí)的學(xué)徒制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的大量需求，于是以現(xiàn)代學(xué)徒制為標(biāo)志的職業(yè)技能學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。國(guó)外著名的模式有德國(guó)的“雙元制”式，英國(guó)的“三明治”式，澳大利亞的“新學(xué)徒制”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作制”等。

目前，中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國(guó)制造2025”，“工業(yè)4.0”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

2 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

從各高職院校的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)基本都能占到總課時(shí)的50%。可是，實(shí)踐教學(xué)效果卻并不如人意。高職院校都在倡導(dǎo)零距離就業(yè)，也在努力實(shí)踐這一目標(biāo)，但由于各種原因，學(xué)生畢業(yè)后仍然動(dòng)手能力差，不能很好地適應(yīng)崗位需求。我們認(rèn)為當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。

2.1 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地功能單一

目前大多院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本是按照單一功能修建的，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)與實(shí)踐是分開(kāi)的。這種模式導(dǎo)致在物理空間上分割了職業(yè)教育的整體觀，破壞了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的整體性，忽略了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性創(chuàng)設(shè)，也缺乏職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)相脫離

雖然各高職院校都有自己的實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所，有的自建，有的與企業(yè)共建，但是真正能用于生產(chǎn)性的實(shí)踐場(chǎng)地并不多，大多數(shù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地都是模擬仿真環(huán)境，用于功能較為單一的技能項(xiàng)目訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所極少。

2.3 校企合作實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制不完善

由于學(xué)校與企業(yè)在合作中關(guān)注的點(diǎn)不完全相同，企業(yè)更關(guān)注的是效益，而學(xué)校更關(guān)注基地建設(shè)的數(shù)量和學(xué)生的實(shí)踐。理念的不一致，加上雙方的交流和溝通不夠，導(dǎo)致雙手難以形成合力，經(jīng)常出現(xiàn)重建設(shè)，輕管理，實(shí)踐場(chǎng)所運(yùn)行不穩(wěn)定，實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)有的功能不能體現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)所期望的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)的熱情衰減。

2.4 學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師、企業(yè)兼職教師作用不明顯

雖然，各高職院校都在制定政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等，同時(shí)也引入行業(yè)、企業(yè)人士到學(xué)校兼課兼職，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。但由于管理、監(jiān)督、評(píng)估等工作的不到位，不完善，并沒(méi)有取得令人滿意的效果，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上也缺乏有效性。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育。它改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力分離、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際工作情境脫離的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，聯(lián)合傳授，強(qiáng)調(diào)“上課即上崗”。我們認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)模式可以從以下幾方面入手。

3.1 重建實(shí)踐課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐課程體系首先需要打破原來(lái)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)相脫離的格局。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特色要求，重新構(gòu)建教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐課程體系，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生的考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建設(shè)一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師隊(duì)伍由企業(yè)師傅、學(xué)校教師構(gòu)成。企業(yè)師傅要挑選能吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的能工巧匠和業(yè)務(wù)骨干；學(xué)校教師則要挑選專業(yè)理論豐富、科研能力較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)、有責(zé)任心的教師。并制定團(tuán)隊(duì)管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

3.3 建立大師工作室

把行業(yè)大師請(qǐng)入學(xué)校，為他們建立大師工作室。把課堂與市場(chǎng)對(duì)接，建設(shè)實(shí)體店和淘寶店，線上線下銷售產(chǎn)品，讓學(xué)生參與從原材料購(gòu)買、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售的全過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直接看到學(xué)習(xí)成果，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

3.4 挑選合適企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)的選擇和參與直接影響學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)選擇規(guī)模大的企業(yè)進(jìn)行合作，因?yàn)榇笃髽I(yè)在資金、師資力量上占有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也有更好的工作情境和獨(dú)特的企業(yè)文化氛圍，學(xué)生在提升實(shí)踐操作技能的同時(shí)，也有更多的機(jī)會(huì)提升應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

3.5 建立多元立體的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的績(jī)效考核體。成立考核小組，細(xì)化考核指標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理。引入企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。其次，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系。從專業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)過(guò)程中所掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能，同時(shí)考慮學(xué)生在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，如積極性、參與度、成長(zhǎng)等因素。第三，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段。高職院校需要調(diào)整方向，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教育教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個(gè)符合職業(yè)教育規(guī)律的模式，是解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)出社會(huì)所需要的與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的高技能型人才，還需要我們不斷研究、探索和實(shí)踐。