李井剛，關(guān)靜紅

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117）

1 體育教學(xué)俱樂部質(zhì)量評價體系的前期研究

1.1 體育教學(xué)俱樂部模式的實踐積累

吉林華橋外國語學(xué)院2012年開始實施“4年不斷線”體育教學(xué)俱樂部模式改革。該模式大學(xué)4年1～7學(xué)期開設(shè)課程，每學(xué)期0.5學(xué)分。該模式打破了體育教學(xué)班的年級、專業(yè)界限，具有教學(xué)和俱樂部的雙重屬性，學(xué)生可自主選擇課程、上課時間和任課教師，俱樂部采用教師、學(xué)生體委、組長和學(xué)生的“四級管理”方式。

1.2 國內(nèi)外體育教學(xué)評價簡述

我國高校體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想沒有為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價、為促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提高而評價，體育教學(xué)評價大多數(shù)停留在監(jiān)督和評價的外在層面上。質(zhì)量評價指標(biāo)過細(xì)被認(rèn)為是當(dāng)前體育教學(xué)最主要的問題 ，評價的方式甚至束縛教師的主觀能動性。標(biāo)準(zhǔn)化的評價模式，不利于形成獨(dú)有的教學(xué)特色。發(fā)展趨勢是學(xué)習(xí)評價處于評價的核心地位，評價重心從教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)行為評價。

國外評價體系共同特征總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的實際操作和運(yùn)用能力，在教學(xué)評價中尊重個體差異，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動參與。面臨的困惑是雖然都在努力注重過程性評價，但評價的性質(zhì)一直有終結(jié)性評價的傾向。

2 “以學(xué)生為中心”理念下體育教學(xué)俱樂部質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

2.1 體育教學(xué)俱樂部教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

逆向設(shè)計教學(xué)方案，逐級分解教學(xué)目標(biāo)：4年終極目標(biāo)→學(xué)期主要目標(biāo)→學(xué)期內(nèi)不同階段性任務(wù)。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)理念、教學(xué)過程設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)都與教學(xué)目標(biāo)保持一致，進(jìn)而確定出相應(yīng)的目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

4年終極目標(biāo)：通過大學(xué)4年不間斷的體育教學(xué)俱樂部學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握1～2項體育專項技能，保持較高水準(zhǔn)的體質(zhì)健康水平，擁有終身體育能力。學(xué)期主要目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受所選俱樂部的項目魅力，充分參與所選項目的比賽或表演實踐，為學(xué)生課后自覺鍛煉打下堅實的體育能力基礎(chǔ)。學(xué)期內(nèi)不同階段性任務(wù)：設(shè)定2個階段性任務(wù)以支撐學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)俱樂部的質(zhì)量評價體系

體育教學(xué)俱樂部質(zhì)量評價體系的構(gòu)建本著聚焦于課堂，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的原則，設(shè)定5個一級指標(biāo)：主體地位體現(xiàn)指標(biāo)、學(xué)習(xí)過程能力培養(yǎng)、體質(zhì)健康水平評價、體育學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)生評教滿意度；10個二級指標(biāo)：選課三自主、教學(xué)內(nèi)容選擇、過程性考核評價、自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、主體意識評價、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、體測熟悉程度、非大四學(xué)生學(xué)習(xí)效果、大四學(xué)生學(xué)習(xí)效果。該評價體系充分展現(xiàn)出體育教學(xué)俱樂部的“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理評價，見表1。

3 “4年不斷線”體育教學(xué)俱樂部質(zhì)量評價體系的實踐應(yīng)用

3.1 學(xué)生主體地位體現(xiàn)指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中教師遵照“以學(xué)生為中心”的教育理念：教學(xué)內(nèi)容方面提煉各項目的核心技術(shù)，注重與社會體育實踐銜接；采用過程性考核評價方式，保證學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證每個階段的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)選課程序保證學(xué)生選課“三自主”。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程能力培養(yǎng)評價指標(biāo)

3.2.1 普通學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理的責(zé)任意識 課上隨機(jī)抽查2016—2017年第1學(xué)期100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以檢驗學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力掌握情況。學(xué)生“有能力參與所選俱樂部的比賽”占調(diào)查總數(shù)的84%，但對于“階段性”目標(biāo)的明晰程度有所欠缺，為58%?？傮w來講，體育教學(xué)俱樂部對于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理的責(zé)任意識作用明顯。

3.2.2 學(xué)生干部的學(xué)習(xí)和管理能力 持續(xù)進(jìn)行“四級管理”的教學(xué)實驗，以提高學(xué)生干部的責(zé)任意識和管理能力，每學(xué)期培訓(xùn)體育干部600人以上，使學(xué)生干部的管理和主動工作能力得到極大提高。

3.3 學(xué)生體質(zhì)健康水平評價指標(biāo)

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、辦最負(fù)責(zé)任教育”的教育理念，解決大學(xué)生身體鍛煉的次數(shù)、強(qiáng)度和頻率較低等問題?！?年不斷線”體育教學(xué)俱樂部每學(xué)期抽取2項體質(zhì)健康測試項目進(jìn)行考核，并計入期末總成績。每年進(jìn)行1次國家大學(xué)生體質(zhì)健康測試，4年期間持續(xù)監(jiān)控和保持學(xué)生擁有較高的體質(zhì)水平，見表2。

3.4 學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)

3.4.1 大學(xué)4年體育學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)完成質(zhì)量 2016—2017年第1學(xué)期大四學(xué)生體育成績要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的終身體育技能進(jìn)行考試，考核方式采用現(xiàn)場或錄制視頻的方式，考試結(jié)果表明學(xué)生至少掌握1項可以終身進(jìn)行鍛煉的體育技能，也說明學(xué)生體育技術(shù)水平和能力達(dá)到終極教學(xué)目標(biāo)要求。但是，大四學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成不好，課外體育鍛煉的頻率不高。

表1 贛州市3所高校體育場館設(shè)施現(xiàn)狀

表2 近4年吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試成績統(tǒng)計

表3 體育教學(xué)俱樂部技能實踐和參與能力統(tǒng)計表

3.4.2 非大四學(xué)生學(xué)期主要目標(biāo)的完成質(zhì)量 主要檢驗學(xué)生對于項目的理解程度和參與能力，也就是體育比賽或表演的參與能力。

學(xué)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析：通過充分感受項目（組織、參與比賽、裁判、組合技能考核等）特點(diǎn)，基本能運(yùn)用該項目鍛煉身體。瑜伽、健美操、羽毛球、網(wǎng)球、排球、毽球，以及男生的籃球和足球課程圓滿實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。（表3）

3.4.3 階段性任務(wù)的完成質(zhì)量 階段性目標(biāo)主要是為期末考試做積累，所以鼓勵和支持學(xué)生通過。2016—2017年第1學(xué)期起，將原來每學(xué)期鼓勵通過的3個階段性目標(biāo)，改為每學(xué)期必須通過2個階段性目標(biāo)，并且每個階段性目標(biāo)賦值10分，極大地刺激了學(xué)生完成的積極性，使學(xué)生的期末比賽和參與能力得到極大提高。

3.4.4 期末成績分析 2016—2017學(xué)年第1學(xué)期隨機(jī)抽取24個教學(xué)班，總計1 549名學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行分析。學(xué)生期末總分在76～81分之間，顯示出教學(xué)目標(biāo)完成較好。學(xué)生體育習(xí)慣還有待養(yǎng)成，因此，調(diào)動學(xué)生體質(zhì)鍛煉積極性的有效策略有待提高和加強(qiáng)。

3.5 學(xué)生評價教師滿意度

2012年以來體育部教師、學(xué)生“評教”分?jǐn)?shù)都在90分以上。

4 結(jié)論與建議

本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果”，構(gòu)建由5個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)組成的體育教學(xué)俱樂部質(zhì)量評價體系。經(jīng)過近1年的運(yùn)行和實施，體育教學(xué)俱樂部教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力得到極大地提高，分組教學(xué)方式得到加強(qiáng)，學(xué)生終身體育能力得到極大提高，該質(zhì)量評價體系適用于吉林華橋外國語學(xué)院的體育教學(xué)改革實踐需要。同時，學(xué)生主體地位、自我學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量評價指標(biāo)體系還有待進(jìn)一步探究。