戴非

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題，也受到了越來越多的重視。然而在實踐中，教師的提問還存在一些不足，以下就課堂提問談?wù)勛约旱膸c看法。

一、目前課堂提問存在的一些問題

（一）問題的意思不明

課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。然而實踐中往往因教師的提問模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的現(xiàn)象比較突出。

（二）問題的思考價值不強(qiáng)

難易恰當(dāng)?shù)膯栴}可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求問題的解決。反之，則會造成學(xué)生思維的障礙。課堂上，問題難度不當(dāng)有兩種表現(xiàn)：一是過淺，一是過深。問題過淺的情況較多，一些教師上課經(jīng)常問學(xué)生“是不是”、“對不對”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。這些問題屬于單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，這類問題多了，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。又如，一些教師全然不顧學(xué)生的已有學(xué)力，搭橋平坡，把一個問題可以解決的，非要列出兩三個問題進(jìn)行引導(dǎo)，逼著學(xué)生“走碎步”。此外，有些問題本身含有合理的思維難度，學(xué)生想一想可以作答，但教師怕學(xué)生答不出，就在提問時帶有暗示性（特別是在有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課時），使得一些較好的問題簡單化了，失去了思維的價值。問題過深的情況表現(xiàn)為教師不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，所提問題思維跨度大過大，學(xué)生經(jīng)過努力不能找到問題的答案，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

（三）問題缺乏科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，思維方式以抽象思維為主。惟其如此，就更加要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生樂于思考。然而大部分教師只重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。許多教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學(xué)生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有些教師甚至連眼睛也懶得朝學(xué)生看。這樣的數(shù)學(xué)課，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

二、課堂上幾種行之有效的提問方法

陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)新始于問題?！庇辛藛栴}才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。因此，作為教師我們就應(yīng)該想辦法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極主動地提問，同時要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？

（一）營造良好的提問氛圍

要實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課堂授課中，甚至在提問中，表現(xiàn)出自己豐富的、具有感染力的情緒，通過自身的這種舉手投足、語音語調(diào)、眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無聲、有聲的情感交流地，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。學(xué)生回答完畢，應(yīng)及時給予反饋各鼓勵，從而影響學(xué)生的自我效能和自我成就感。提問中師生間的這種情感交流，是高效課堂生成的“催化劑”。

（二）多樣化提問激活課堂

提問形式多樣，有直問、曲問、反問、激問、引問、追問等，在課堂中應(yīng)根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時機(jī)和注意提問的節(jié)奏，能對學(xué)生起到一定的刺激作用，對于其更專心地聽講和思考都有很好的作用。此外，為實現(xiàn)有效提問，還需要注意一些其他的問題，如：授課過程中要盡量杜絕“假問題”。聽課和自己上課過程中都出現(xiàn)過類似的似是而非的“假問題”。，如：有些問題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，也并不有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。有些問題難度過小，沒有提問、探究的必要。有些問題要考慮的東西太多太復(fù)雜，依學(xué)生現(xiàn)有的知識是全然不可能答上來的等等。這些假問題的提出，大量占用課堂上的時間，而收獲卻是甚微。這些假問題就是無效的問題，對于高效課堂實現(xiàn)非常有害。

（三）發(fā)散式提問法

也就是，對于同一個問題，教師從多個角度進(jìn)行設(shè)問，通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問題的目的。

這種提問的突出特點是，對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案。

例如在減法意義的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問37-18的含義。

生1：被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少？

師：還有別的說法嗎？

生2：總數(shù)是37，一部分是18，另一部分是多少？

師鼓勵說：還有什么說法嗎？

生3：37比18多多少？

師：回答得好。還可以怎么說？

生4：18比37少多少？

師：你很會動腦筋。誰還有別的說法？

……

顯然，這種發(fā)散式的提問，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提高內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。