田欣

幼兒的主體性是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等，幼兒處于主體性發(fā)展的起始階段，其主體性發(fā)展水平直接影響著以后主體性的發(fā)展，因此注重幼兒主體性的培養(yǎng)十分必要。皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的?！庇變菏怯變簣@環(huán)境的主體，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須體現(xiàn)幼兒的主體性。區(qū)域活動(dòng)是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的主體性價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要積極探討“怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，能最大可能的提供什么樣的條件”等一些列問(wèn)題，遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理區(qū)域活動(dòng)。讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷豐富原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，也真正成為游戲的主人。

一、在區(qū)域設(shè)置中充分體現(xiàn)幼兒的主體性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和需要”。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)常規(guī)和對(duì)幼兒的理解來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，確定區(qū)域格局，決定區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)。幼兒期是主體性發(fā)展正處于稚嫩的萌芽狀態(tài)，需要成人為幼兒的主體性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和生成機(jī)制。只有主體需要得到尊重、關(guān)心與肯定，幼兒才能真正成為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中要采納和吸收幼兒的建議，請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立探索了。

二、在材料投放中充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“幼兒的思維在手指上”。經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于活動(dòng)，思維來(lái)源于動(dòng)作，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)往往始于對(duì)物體的直接行為。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要用到許多材料，教師應(yīng)將收集材料的過(guò)程作為充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性的重要手段。比如“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)孩子的興趣，問(wèn)他們想要讓“娃娃家”變得怎樣？可以有一個(gè)初步的設(shè)計(jì)規(guī)劃圖：需要什么家具？擺放哪些裝飾品？怎么布置等等。在討論之后發(fā)動(dòng)孩子進(jìn)行分工，我們需要帶些什么來(lái)班級(jí)，材料可以從哪里尋找。在孩子們初步收集材料之后，再一次討論：我們?cè)鯓舆\(yùn)用這些材料，分小組或者個(gè)人開(kāi)始行動(dòng)，將每一組的活動(dòng)進(jìn)行記錄下來(lái)，包括行動(dòng)的過(guò)程、孩子討論的內(nèi)容等。幼兒在收集材料的過(guò)程中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)多種渠道和途徑獲取信息和材料，使用自己和同伴收集的材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，會(huì)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們對(duì)參與區(qū)域游戲的積極性和對(duì)區(qū)域環(huán)境的愛(ài)護(hù)之情。

三、在規(guī)則制定中充分體現(xiàn)幼兒的主體性

皮亞杰提出：“規(guī)則是兒童從自律走向他律的過(guò)程。”陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！痹趨^(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也是幼兒順利活動(dòng)的保證。為此，我們可以讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則圖文并茂的方式粘貼在游戲區(qū)域內(nèi)，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的目的。如，經(jīng)過(guò)協(xié)商幼兒覺(jué)得語(yǔ)言區(qū)應(yīng)該保持游戲時(shí)的安靜，于是他們用表示音量的符號(hào)畫(huà)成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己輕輕拿、輕輕說(shuō)。又如，在角色游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，于是經(jīng)過(guò)大家協(xié)商，分別畫(huà)出不同角色的頭像卡片，放置在角色區(qū)入口，以此來(lái)約定角色選擇。再如，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒游戲結(jié)束時(shí)不能及時(shí)的將游戲材料歸位，經(jīng)過(guò)教師組織幼兒討論，幼兒提出請(qǐng)家長(zhǎng)給不同的積木拍照，粘貼在收納箱外側(cè)，這樣可以很快的將不同材料分類擺放了?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以很好的提醒和制約幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為，提高了幼兒自我管理的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

四、在環(huán)境呈現(xiàn)中體現(xiàn)幼兒的主體性

陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主張“通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)”。區(qū)域是幼兒非常喜歡去的一個(gè)場(chǎng)所，因?yàn)檫@里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中要盡量體現(xiàn)幼兒本位，布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。例如幼兒的作品展示，幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來(lái)，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上。這樣一方面是對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗(yàn)成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動(dòng)的愿望。再如張貼暗示引導(dǎo)幼兒的圖文，如：服裝設(shè)計(jì)區(qū)可以張貼幼兒收集來(lái)的時(shí)裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區(qū)里張貼上折紙的圖示……這些是他們收集的、關(guān)注的、支持他們學(xué)習(xí)游戲的環(huán)境展示，都和他們的游戲息息相關(guān)的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

總之，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，教師要從幼兒興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，激活區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)，挖掘區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中對(duì)幼兒的教育價(jià)值，讓幼兒在改變區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中獲得發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)土。

（本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《大班區(qū)域活動(dòng)與角色游戲自然融合的實(shí)踐研究》（JCJYB17160535）研究成果）。