高靜

進入中年級，學生和老師最頭疼的問題莫過于作文怎么寫，怎么把作文寫好。我想，作文之所以讓人頭痛，無非是幾個原因：①沒有思路，不知道寫什么；②沒有積累，寫不出東西；③沒有興趣，不想寫。針對以上情況，我從每篇習作的特點下手，整理如下“兵法”，逐步培養(yǎng)學生對習作的興趣，讓學生在頭腦中形成對習作的認知。

一、豐富詞匯，激發(fā)想象

四年級剛開學，學生的第一篇習作是有關(guān)“洗東西”的敘事文，很多時候也許洗東西并不會真的發(fā)生什么特別有趣的、深刻的事情，但是我提示學生可以稍微發(fā)揮想象，把遇到的小問題、小困難采用夸張手法寫出故事的曲折性，讓人有閱讀的欲望。習作中，他們寫到“洗衣液不小心放多了，泡泡越洗越多，沾到了衣服上、鞋子是，地上像淹過大水一樣……”、“洗鍋時用不銹鋼球擦了很久還是油膩膩的，請教媽媽后發(fā)現(xiàn)，原來是沒放洗潔精……”等等。這些稍帶夸張的想象，讓作文變得不那么枯燥。

當我覺得學生對習作有了興趣就能寫好習作時，出現(xiàn)了一篇看圖寫話習作。學生們用生動、童趣的語言描寫了森林的動物，但是他們幾乎都忽略了景物描寫。分析后，我認為學生并不是缺乏想象力，他們?nèi)狈Φ氖窃~匯量，他們無法用自己的語言把自己想象到的美景表達出來。這篇作文讓我認識到，習作不可急于求成，還是要腳踏實地從基礎的詞語、句子抓起。

從這篇習作后，我每天布置學生摘抄好句好段，從第四篇描寫秋天的作文中，我明顯感覺學生在詞語的運用上比之前熟練很多。但愿學生在摘抄的過程中不斷積累，讓他們的想象之翼更有力量。

二、整理素材，豐富積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的知識積累，我們也無法寫出滿意的文章，更何況是剛接觸寫作的三年級學生。針對這個問題，我每次在習作之前，都會給他們布置詳細的預習方案。要求他們收集好有針對性的資料。

但是如果學生腦中一片空白，連如何下筆都不知道，豈不是更可怕？本學期《習作5》正是一篇只考驗學生資料收集、整合能力的習作。雖然我在課前布置了如何收集資料，并要求學生在收集的資料中用筆劃出以下信息：動物的外形特征、體型特征、生活習性、特殊本領。只要將這些資料按照我給他們列好的提綱寫，就可以了。結(jié)果這篇習作問題非常大。主要是學生不懂如何把這些資料進行整合，并且出現(xiàn)非常多邏輯錯誤。

大多數(shù)錯誤在于學生不知如何將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為大家能夠理解的語言。在轉(zhuǎn)化的過程中要么句子變得不通順，要么就干脆不轉(zhuǎn)化，使得文章讀起來非常拗口。這部分在于他們平時詞語積累不夠，不能理解詞句，還有常識積累不夠，不能理解內(nèi)容。

既然是積累，就不可以急于求成。我主要從三方面著手：第一，讓學生堅持摘抄好詞好句，詞句是寫作的基礎。第二，通過讓學生堅持記錄閱讀卡、完善班級圖書角等方式，鼓勵督促學生多讀課外書，增加知識儲量，豐富課外知識。

通過這些方式，雖然不能一下子就讓學生習作突飛猛進，但是每次習作，都能至少保證學生明白要寫什么，保證大致的方向是正確的。

三、設定框架，拓展思路

我是個很希望孩子們能在作文中充分發(fā)揮其想象力的人，因為我希望作文能表達他們的心聲和想法，而不是讓他們成為一個“嵌套工具”。但粗略的寫法指導總是讓學生摸不清方向，到處游離。

后來我轉(zhuǎn)變思路，我會在授課時給他們把作文細致的框架定好，大多數(shù)學生都能掌握正確的方向，文章結(jié)構(gòu)也變得清晰有條理。但是有老師在與我探討的過程中也提出質(zhì)疑：這樣會不會把他們的想象力扼殺？會不會框死他們的思維？

我想了想，雖然我給他們限定了框架，但我仍然給了他們很大一部分空間，去發(fā)揮他們的想象。在《習作7》編寫童話故事中，我要求學生達到以下要求：①與動物有關(guān)，故事有趣而曲折；②要能體現(xiàn)一定道理。并且給他們定好框架：開頭——過程——結(jié)尾。其中“過程”這部分要展現(xiàn)故事的：起因（時間、人物、地點、事件）——經(jīng)過——結(jié)果，而結(jié)尾則是揭示故事的道理。在這篇習作中，我并沒有對學生要編寫什么故事進行要求，故事的情節(jié)由他們自己去編寫。這就保證了在提醒學生寫什么的同時，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時，由于我限定了框架，學生也不會寫的太偏離主題。此外，《習作8》是一篇古詩賞析文，由于學生本身對于故事就了解甚少，還要他們以此來寫一篇300字的文章更是難上加難。對于這篇文章，我處理的非常慎重。我先給每個同學選定了一人一句詩，讓學生在預習時查找好資料，然后我自己以《登鸛雀樓》寫了一篇下水文，并且根據(jù)這篇下水文，給學生定好框架：第一自然段以前兩句詩為基礎，進行景物描寫或者環(huán)境描寫，然后引出詩句和作者。第二自然段介紹詩人，利用全詩的意思描寫詩人的所見所想后引出全詩。第三自然段則介紹一下這則故事的地位以及表達的思想感情。經(jīng)過我這樣處理后，這篇習作基本上都寫得還不錯，學生既按照要求寫了，也對這種類型的習作該如何下手有了一定了解。

所以說，我們給學生定好的框架并不是困住他們思維的井，更確切地說，這個框架是一條路，有了路學生才明白該往哪里走，才不會偏離目的地。如果不為他們鋪好這樣一條路，學生可能會產(chǎn)生一種在海上航行的錯覺，茫然無措。畢竟習作教學剛起步，不能讓他們迷失在起點。

通過這些方式，每次學生寫起作文也沒有那么抗拒了，而我批閱起來也神清氣爽，正所謂“兵無常勢，水無常形”，習作教學也需根據(jù)不同材料謀篇布局，指導教學，能因題變化而寫好習作者，乃是我們習作教學培養(yǎng)的終極目標也。