史偉紅

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。課堂提問是師生互動(dòng)、交流的一個(gè)很好的方式，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.問題缺乏目的性和針對性。問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。然而，有些教師忘記了這一點(diǎn)，提問的隨意性很大，問題與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，或者關(guān)系不大，看似活躍了課堂氛圍，實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。也有一些提問缺乏指向性，給學(xué)生的思考造成了困難，因此，學(xué)生也不知如何回答。正如一些學(xué)者指出：“一些教師在課堂提問時(shí)隨意性較強(qiáng)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，對學(xué)生的思維活動(dòng)沒有產(chǎn)生任何訓(xùn)練的效果，只是徒增了課堂表面的熱鬧氣氛?！?/p>

2.問題表述不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，容易產(chǎn)生歧義。清晰、簡明的提問能夠減少學(xué)生對問題的誤解，有利于學(xué)生更好地思維。然而，有些教師在向?qū)W生提問時(shí)，對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏足夠的了解，提問的語言不夠清晰，有時(shí)甚至使用一些學(xué)生無法理解的詞，學(xué)生不知道老師所問何物，無法進(jìn)行深入思考。

3.學(xué)生思考時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，如何使課堂提問更加有效呢？可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生的主體地位。

1.明確教師的自身定位。新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該拋棄以自我為中心的角色觀念。除此之外，教師也要拋棄由傳統(tǒng)觀念中提倡的教師的權(quán)威性帶來的教師不應(yīng)犯錯(cuò)的觀念，教師應(yīng)該把自己理解為話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的旁觀者和欣賞者。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要考慮到每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)水平的差異，學(xué)生的分析綜合能力、邏輯思維等方面存在的差異，尊重學(xué)生的人格，公平地對待每個(gè)學(xué)生。有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都能自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)利。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制他們的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。問題情境一定要具有趣味性、啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)過程中可以充分利用認(rèn)知沖突、借助故事、借助游戲、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)以及聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

三、準(zhǔn)確把握課堂提問時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)該在學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥。教師的每一次提問都應(yīng)該是精心安排的、有目的的提問，要在不同的教學(xué)情境下提出合適的問題，切不可出現(xiàn)提問隨意化的傾向。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。

四、教師要提高問題質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)的問題數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)，要抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，重視問題的質(zhì)量，而不是一味地追求數(shù)量。若問題過多，不但繁瑣費(fèi)時(shí)，而且容易掩蓋教學(xué)重難點(diǎn)，若問題過少，學(xué)生的課堂互動(dòng)參與機(jī)會(huì)就較少。

2.教師設(shè)計(jì)的問題必須要具有啟發(fā)性、目的性、針對性，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中心，考慮到學(xué)生個(gè)性差異等具體情況，不能盲目隨意設(shè)計(jì)問題。在提問的過程中教師可以設(shè)置一系列或者是多個(gè)問題，一方面是為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做充足的準(zhǔn)備，另一方面也是通過不同的提問來充分地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣可以有針對性地調(diào)整繼續(xù)的教學(xué)和提問策略，保持課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。另外教師也要根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置多樣性的提問，以滿足不同學(xué)生的理解需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠良好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)的問題必須蘊(yùn)含思維價(jià)值，可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手，不同認(rèn)知水平的問題分配比例要恰當(dāng)，考慮學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，問題要具有層次性，可以將問題層次由低到高分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)水平層次，避免提問只注重表面問題。

課堂提問作為教師教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等都有積極作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)從自身出發(fā)，明確自身角色，端正教學(xué)理念，積極探索提高課堂提問的專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。