摘 要：對于我國的高校教育體系來說，畢業(yè)論文是對學生水平檢測的最主要內(nèi)容，對于學生來說，畢業(yè)論文質(zhì)量較高能夠讓其擁有更好的發(fā)展前景?；趯Ξ斍拔覈究聘咝．厴I(yè)論文檢查體系的了解和研究，文章指出了這些過程中存在的降低畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了質(zhì)量保障體系，從而讓本科院校的畢業(yè)生論文質(zhì)量獲得提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)；畢業(yè)論文；論文質(zhì)量保障

對于應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文來說，通常研究性的內(nèi)容較多，并且對于一些選題，還需要進行大量的實驗支持，考慮到本科畢業(yè)生的自身學識狀況，通常情況下論文中的實驗過程較為簡單。然而當前存在的普遍現(xiàn)象為，答辯過程中教師對實驗型選題更為青睞，對于理論研究的畢業(yè)論文更容易給出低分，導致學生在選題階段就無法保障論文質(zhì)量，進而導致整個過程出現(xiàn)偏差。

一、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文保障體系的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）開題階段

在本科高校畢業(yè)論文的撰寫過程中，基礎(chǔ)工作為讓學生撰寫開題報告，通常情況下，開題報告為學生畢業(yè)論文撰寫過程的指導框架，需要學生在指導教師的指導下進行整個體系框架的構(gòu)建。但是在當前的很多本科高校中，可以發(fā)現(xiàn)指導教師的作用不大，尤其是對于導師出國深造等現(xiàn)象，學生雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)接收教師的指導，但是在該過程中，教師的指導往往不準確與不及時，學生的開題報告質(zhì)量較差。在學生的后續(xù)研究過程中，導致學生的整體研究內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

（二）檢查階段

在當前的很多本科高校中，會在論文的撰寫過程中由學院組織進行論文檢查，要對學生的論文質(zhì)量進行保障，需要保證該過程中學生已經(jīng)書寫的內(nèi)容能夠為后續(xù)研究內(nèi)容打下基礎(chǔ)，所以該過程需要教師對學生的論文進行閱讀。然而在當前的很多高校中，論文各階段的檢查工作工作重點為論文的重復(fù)率，對學生論文的質(zhì)量關(guān)注度較低。對于學生來說，擁有基礎(chǔ)的文字功底即可將論文的重復(fù)率降低，但是論文中的內(nèi)容還是屬于抄襲范圍，這種現(xiàn)象自然無法保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）撰寫階段

對于本科高校的畢業(yè)論文來說，學校方面會給予學生很長的撰寫時間，但是在該時間段內(nèi)，學生基本沒有專業(yè)課程，當學生有充裕的時間后，很多學生會將學生用于放松娛樂，畢業(yè)論文的撰寫過程中未能保持連續(xù)，導致很多學生在論文中期檢查和答辯前的一段時間開始快速大量撰寫，這種方式顯然無法保障論文質(zhì)量。另外當發(fā)生這種現(xiàn)象時，代寫現(xiàn)象也會大幅上升，對于應(yīng)用型本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文撰寫為其自身的學習過程，當發(fā)生代寫時，顯然無法讓其進行知識學習。

（四）答辯階段

對于應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生來說，本科畢業(yè)論文答辯為其學習過程中的第一次答辯，學生產(chǎn)生緊張情緒在所難免。而在該過程中，一些教師對學生的研究內(nèi)容了解不夠深入，但是會在該過程中認為學生的研究未取得進展，這種情況進一步加劇學生的緊張程度，無法保障答辯質(zhì)量。對于畢業(yè)論文保障體系來說，學生論文自身質(zhì)量只是基礎(chǔ)，答辯過程為能夠讓教師意識到這種質(zhì)量的根本內(nèi)容，當前的很多學生就是因為答辯流程的不合理，導致其對論文的撰寫過程產(chǎn)生消極情緒。

二、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文保障體系的構(gòu)建

（一）開題階段

在應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文的撰寫過程中，開題過程發(fā)生在選題過程之后，對于學生來說，選題過程中會根據(jù)自身情況進行選題。選題過程中，學生的研究興趣和研究方向為學生第一參考內(nèi)容，然而在當前的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文體系中，教師對實驗型研究內(nèi)容的重視程度更高，認為理論研究的內(nèi)容較為簡單，這導致學生對不敢選、不想選、不易選理論研究性的研究內(nèi)容。其實教師的這種普遍看法是錯誤的，以航空航天工程專業(yè)為例，在論文選題中，包括三種內(nèi)容，即材料、控制和力學，其中材料方面實驗很多，力學方面實驗較少，控制方面基本沒有實驗，但是就難度來看，本科階段的航天材料研究為學生能夠自主制造出相應(yīng)的復(fù)合材料，具體難度遠低于研究自動控制方面的論文，另外在當前的論文答辯過程中，通常涉及工程方面評委的話語權(quán)更高，這類教師對理論研究的重視程度相對較低，這在很大程度上降低了學生的理論研究熱情，導致論文質(zhì)量下降。在畢業(yè)論文保障體系的建設(shè)過程中，學校和學院方面需要出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，保證各類研究內(nèi)容的受重視程度相同，同時對教師的基本素養(yǎng)進行了解和探究，當發(fā)現(xiàn)教師的素質(zhì)不足時，讓其不能參與答辯過程，從根本上保障學生的論文質(zhì)量。

（二）檢查階段

在當前的本科高校畢業(yè)論文檢查過程中，該過程過于形式化，導致學生無法了解到自身論文中存在的問題，同時教師也將主要的參考因素設(shè)定為論文的重復(fù)率，當重復(fù)率較低時，即認為學生論文質(zhì)量可以通過，這種方式顯然無法讓學生在研究過程中修正錯誤，所以要保障畢業(yè)生的論文質(zhì)量，教師需要能夠擔負自身責任，對論文內(nèi)容進行深入檢查。檢查內(nèi)容包括論文研究內(nèi)容的科學性、新穎性、與實際情況的契合性，同時教師將這些進行記錄，當發(fā)現(xiàn)學生論文中存在問題時，教師需要與學生及時溝通，幫助其解決問題并排除困難。通常情況下，實驗探究型論文查找和解決問題的困難程度較低，理論研究論文這一過程難度較高，對于理論研究性的論文，教師主要的工作內(nèi)容為了解各類公式的應(yīng)用情況，從而了解學生的整體構(gòu)想，學院方面也需要對教師的工作情況進行定期檢查，以探究教師是否能夠肩負自身責任。例如某學生的研究課題為《太陽帆航天器姿態(tài)控制》，在初期研究中，學生的研究內(nèi)容為太陽帆姿態(tài)控制中涉及的各類耦合因素，比如太陽帆航天器姿態(tài)與運動狀況的耦合等，中期研究內(nèi)容為設(shè)計和應(yīng)用PID控制器，該過程涉及大量公式應(yīng)用和推導工作。最后為進行軟件仿真，探究該系統(tǒng)的運行情況，教師在檢查過程中，按照該階段進行工作，幫助學生找到并解決各類問題。

（三）撰寫階段

本科畢業(yè)論文的撰寫過程為整個研究過程的重點，對于學生來說，論文質(zhì)量需要由合理撰寫進行保障，對于指導教師來說，在該過程中需要發(fā)揮應(yīng)有作用，對學生已經(jīng)撰寫的內(nèi)容進行深入研究與分析，從而確定學生撰寫內(nèi)容的合理性。同時在該過程中，需要按照論文的實際情況進行階段打分，并將該打分體系融入到最終的評分過程中，從而讓學生提升對該過程的重視程度。例如某學生的研究課題為《太陽帆航天器帆面展開研究》，文章架構(gòu)需要分為三個部分，第一部分為構(gòu)建力學模型，第二部分為參數(shù)計算和設(shè)置，第三部分為應(yīng)用PATRAN&NASTRAN;軟件進行建模仿真，確定參數(shù)的合理性。教師在檢查過程中，需要研究學生的思路、參數(shù)設(shè)置的原因、建模仿真過程的合理性等內(nèi)容，并按照完成情況設(shè)置1～5個等級制度，由教師按照相關(guān)標準進行打分。

（四）答辯階段

由于當前的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文主要分為實驗型和理論研究型兩種形式，并且這兩種研究內(nèi)容對答辯教師的能力要求有很大不同，所以對于不同的研究內(nèi)容來說，需要調(diào)整教師的話語權(quán)。例如某學生的選擇課題為《火箭液體燃料箱的防震蕩系統(tǒng)研究》，該課題主要研究內(nèi)容為力學知識，同時融合了自動控制方面的知識，屬于理論研究性論文，在學生的答辯過程中，將工程研究導師的評分權(quán)重設(shè)置為0.3，理論研究教師的評分教師權(quán)重設(shè)置為0.6。而對于課題《中小型民航客機垂/平尾與機身連接處構(gòu)件復(fù)合材料的研究》，主要的研究內(nèi)容為制造相應(yīng)的復(fù)合材料，并對該材料進行力學測試，所以需要將工程研究導師權(quán)重設(shè)置為0.6。需要注意的是，為了防止發(fā)生舞弊現(xiàn)象，學生的指導教師話語權(quán)需要進一步下降，可設(shè)定為0.1。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型本科高校論文的撰寫過程中，當前的整個過程中都存在一定問題，這些問題的存在導致的論文質(zhì)量無法被有效保障。要解決這一問題，需要對開題階段、檢查階段、撰寫階段和答辯階段都建設(shè)相應(yīng)的保障體系，從而讓學生能夠按照自身意愿，撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻

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基金項目：本論文為商丘工學院校級研究項目《應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文質(zhì)量保障的研究與實踐》的成果，項目編號：025124。

作者簡介：韓依（1991.11- ），女，河南商丘人，金融碩士，專職教師，助教，研究方向：小微金融。