王亞靜 賈琳

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對學校教育的要求越來越高，培養(yǎng)復合型人才、注重個性發(fā)展等觀念并行齊驅(qū)，共同影響著教育界對人才的培養(yǎng)方向。而幼兒期又是對人的個性培養(yǎng)和潛力開發(fā)的關鍵時期。在幼兒園教學活動中，幼兒活動區(qū)對幼兒的個性培養(yǎng)起著至關重要的作用。因此，文章從幼兒園活動區(qū)的目標、環(huán)境創(chuàng)設、游戲內(nèi)容以及教師的指導這幾方面對幼兒個性培養(yǎng)的作用進行闡述以及探討。

關鍵詞：幼兒個性培養(yǎng)；幼兒園活動區(qū)；意義探討

一、活動區(qū)教育目標的確定更有利于促進幼兒個性的發(fā)展

幼兒園活動區(qū)域的設立本就是為了讓幼兒更好地進行個性化學習的。只有確定這一目標，才能充分調(diào)動幼兒學習的積極性、自動性，讓他們在玩樂中愉快地獲得知識，這種做法，才能真正體現(xiàn)我們“尊重幼兒個性化差異”這一觀念。因此，教師在設立幼兒活動區(qū)域前，首先要明確目標，將幼兒的個體差異以及各種個體在活動區(qū)域內(nèi)可能遇到的情況都考慮進去，制定不同的教育目標，這樣才能更好地促進幼兒個性的發(fā)展。

如：拼圖游戲中，教師可將不同難度的拼圖放在各個不同的區(qū)域。因為拼圖游戲要求幼兒需要手眼協(xié)調(diào)，也需要根據(jù)色彩、圖形，經(jīng)過大腦的思考才能將圖片有次序地拼接起來。而不同難度的拼圖可以讓不同程度的孩子都從拼圖游戲中得到玩樂的興趣。此游戲目標設定為讓所有幼兒都可以根據(jù)指示，將圖片完整拼出。但針對心智發(fā)展水平比較高的幼兒，可指導其去拼接比較難的圖案，這樣對幼兒的個性發(fā)展更加有利，而不是一刀切，讓所有幼兒完成同一圖案。

二、合理的環(huán)境創(chuàng)設可讓個體化差異的幼兒更加積極地參與游戲

幼兒的天性是好奇的，對周圍環(huán)境的感知是敏感的。因此，良好、合理的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響非常大，且對幼兒園區(qū)域活動的效果有著不可估量的作用。

環(huán)境創(chuàng)設包括空間、材料兩方面：（1）在空間創(chuàng)設時，一定要考慮到幼兒人數(shù)、個體化差異以及所要做的游戲占用空間問題。比如在比賽鉆圈游戲中，因為男女生體能不同，可讓男女分開比賽，如此一來，便不會讓孩子們覺得男生總是占優(yōu)勢，而女生常常處于劣勢，由此引起不必要的爭執(zhí)。（2）在材料方面，首先要安全、合理。幼兒園的首要原則是保證幼兒的安全性，所以，那些尖的、硬的、容易打碎的材料就不能用。教師還需將材料放在幼兒夠得到的地方，分門別類地放好，使其能憑自己拿得到相關的材料進行游戲。

其次，材料要有層次性。幼兒園的活動主要目的是為了讓幼兒在游戲的玩樂中得到相關的知識，從而提升個人的邏輯思維能力。但因為幼兒個性的差異，不可能對同一個材料的擺弄的感知都是一樣的。同一個材料制作，有些幼兒會覺得難，有些幼兒會覺得容易。而材料，作為幼兒獲得知識的媒介，必須要有層次感，從易到難，讓其適應幼兒的這種差異，使每個幼兒都可以從不同的材料中獲得樂趣，從而鍛煉其各自的能力。如：捏橡皮泥的活動目標是鍛煉幼兒的動手能力，對物體的感知能力、色彩能力、想像能力。我們要準備的材料包括有各色橡皮泥——如白色橡皮泥、綠色橡皮泥、橙色橡皮泥、紫色橡皮泥、黑色橡皮泥等。還有要捏出的圖案，如英文字母、小白兔、花朵、熊貓、眼鏡、蘿卜等?？蓪D案由易到難分布在不同的區(qū)域。讓幼兒在教師的引導下選擇不同的圖案進行活動。如動手能力弱的幼兒可讓其捏些簡單的英文字母、眼鏡之類的；而動手能力強的幼兒可指導其捏花朵、熊貓等圖案。也可讓幼兒自主選擇自己喜歡的圖案去捏，教師從旁引導?；蛘咭龑в變簭囊椎诫y地去捏。如此一來，每個幼兒都可從適合自己材料的制造過程中獲得樂趣，并讓能力得到提高。

最后，投放的材料要有趣味性、多樣性。幼兒的天性是好奇，并用多種感官去感受、體驗生活。一旦他們熟悉了這個環(huán)境之后，很快便會對此失去興趣。因此，教師要讓幼兒不斷地從游戲中獲得知識，提高能力，在材料的選擇上就必須具有趣味性、多樣性，要不斷更新，這樣才能提高他們的興致。比如：建構游戲是為了讓幼兒更好地了解生活中各種各樣的物體，通過物體的形狀、顏色、結構、位置來豐富他們頭腦中的造型印象，因此，一開始時，可以先讓他們搭建些簡單的、常見的物體，如火柴、冰棒棍、塑料管等。但隨著時間的推移，簡單的物體已不能滿足他們的好奇心了，所以興趣點會逐漸降低。這時，可適當加些難點的圖案材料，如坦克、火車、飛機等，教師從旁進行適當?shù)闹笇?。甚至還可以讓他們構建公園、街道等比較復雜的物體。幼兒在此過程中，通過不同的材料搭建出不同的物體，那些物體栩栩如生，富有情趣，幼兒自然興致勃勃，熱情高漲地投入游戲，并從游戲中獲得相關的知識與經(jīng)驗。

三、活動區(qū)域內(nèi)適宜、漸進的游戲內(nèi)容更加符合幼兒的實際發(fā)展水平

幼兒園活動區(qū)域的主要內(nèi)容便是通過游戲的方式讓幼兒的身心得到發(fā)展，從而讓他們通過五官感知世界、感受生活，在此過程中提高其動手能力、辨識能力、分析能力和邏輯思維能力。但游戲內(nèi)容的設計要符合幼兒自身的特征。

首先，游戲內(nèi)容要適宜。幼兒在不同的年齡段有著不同的特征，年齡小的幼兒的思維方式主要是以形象、直觀為主，他們集中學習的注意力時間極其短暫。而大點的幼兒思維方式已逐漸從形象過渡到抽象，自控能力、理解能力、邏輯思維能力也在逐步提高。所以，在設計相關游戲內(nèi)容時，一定要跟幼兒的這種差異相配，才能讓幼兒在游戲中既能獲得樂趣，又可以掌握相關的知識經(jīng)驗。比如，在數(shù)學區(qū)的游戲中，若然是小班的學生，則可以準備些道具，例如顏色鮮艷的剪紙、卡片等。然后將卡片剪成數(shù)字的形式，先是由教師帶領幼兒認識各個數(shù)字，再讓幼兒舉著數(shù)字進行辨認。再通過比賽、搶答等方式激發(fā)幼兒的求知欲望。而中班的幼兒已經(jīng)認識基本的數(shù)字了，可以做10以內(nèi)的簡單數(shù)學題了。這時，可讓幼兒舉著不同的數(shù)字和加、減符號在眾人面前，在教師的指導下喊出相應的算式，而幼兒則答出相應的答案。大班的幼兒則更進一步，可以讓他們從1～100的加減運算中，實行開火車，搶答等游戲活動?？傊?，不同年齡段的幼兒，所設計的游戲內(nèi)容要適宜，這樣才可以滿足幼兒的不同需求以及更加符合其實際的發(fā)展水平。

還有，在設計游戲內(nèi)容時，一定要是漸進性的，由易到難。因為一個班的孩子在心智發(fā)展上，由于成長的環(huán)境、幼兒自身等因素，必然存在著很大的差異。因此，教師在設計游戲內(nèi)容時，可制定不同的目標，將不同層次的材料，置于不同的區(qū)域，再根據(jù)平時的觀察，去引導不同心智的幼兒去玩不同的游戲，使得幼兒既能玩得愉悅，又可以使他在原有的基礎上得到提高。比如，在美術活動區(qū)學習畫臉譜的活動中，主要目的是通過這次的教學活動，既讓幼兒了解戲劇臉譜的特點、樣式，也可以提高他們的藝術動手能力、審美能力以及色彩搭配能力。一開始，為幼兒提供成品的臉譜，幼兒也許會興致勃勃地畫，但一旦他們掌握了訣竅，興趣便逐漸降低了。這時，可適當拿出些不同的臉譜，再用毛線、粘土這些不同的游戲材料，去引導幼兒以不同的形式畫出各種各樣的臉譜。用這些材料代替畫筆，既可以再次提高他們的興趣，也讓他們的創(chuàng)造能力得到提高，一舉兩得。

四、教師有效、積極的指導可以為幼兒個體培養(yǎng)提供保障

幼兒活動區(qū)域有著一定的學習目標，而幼兒都是多動的、無自控能力的，如果讓他們按照自己的意愿行事，那不僅達不到原先的效果，更有可能發(fā)生安全性問題。此時，便需要教師對幼兒進行適度的指導。

首先，為了讓所有幼兒都從游戲中獲得快樂以及達到既定的學習目標。教師需要在游戲過程中時刻關注全場，仔細觀察每個幼兒的動作、神態(tài)，所做的游戲。從中留意到該游戲是否適合該幼兒玩，還要留意幼兒在活動中是否會存在什么困難，材料的擺放是否有問題。注重把握每個幼兒的個體化差異，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握幼兒的認識水平并予以糾正，關注幼兒的“需求”并及時給予幫助，做到讓每個幼兒都樂在其中并達到一定的學習目標。

其次，教師的指導以間接指導為主。因為游戲便是鍛煉幼兒的動手能力的，在幼兒遇到困難想退縮時，教師應用鼓勵和提示的方式讓他繼續(xù)完成游戲，而不是親自幫其完成。比如，幼兒在拼接圖游戲中，前期拼接六面圖時感到容易，但后面拼接九面圖、或者十二面圖時，有些幼兒會覺得困難便想打退堂鼓。這時教師應給予適當?shù)囊龑б约疤崾?，鼓勵幼兒通過理解、思考再次拼接，直至完成游戲。

最后，教師的適當評價也是幼兒園活動區(qū)域中非常重要的一環(huán)。當幼兒遇到困難時，可適當給予鼓勵，說他前期的作品已經(jīng)非常棒了，繼續(xù)加油；而當幼兒完成作品時，可以將之拿起，跟全班同學一起分享，并讓其描述此作品。幼兒便可以在分享與交流中獲得完成游戲的快樂，以及提高表達、溝通能力。

五、結語

幼兒園活動區(qū)的教育是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒知識量的補充與延伸。因此，教育在進行活動區(qū)域教育時，只有從目標確定、環(huán)境創(chuàng)設、游戲內(nèi)容以及教師有效的指導來對幼兒進行培養(yǎng)，才能讓幼兒的個體發(fā)展在活動區(qū)域中得到最大的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王亞靜（1987- ），漢族，河南周口人，碩士研究生，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，助教，研究方向：幼兒園教育教學；賈琳（1988.01- ），漢族，黑龍江安達人，碩士研究生，遼寧省大連市沙河口區(qū)第四幼兒園，幼兒園一級教師，研究方向：兒童審美與藝術教育。