王亞靜 賈琳

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)復(fù)合型人才、注重個(gè)性發(fā)展等觀念并行齊驅(qū)，共同影響著教育界對(duì)人才的培養(yǎng)方向。而幼兒期又是對(duì)人的個(gè)性培養(yǎng)和潛力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的個(gè)性培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，文章從幼兒園活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)這幾方面對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)的作用進(jìn)行闡述以及探討。

關(guān)鍵詞：幼兒個(gè)性培養(yǎng)；幼兒園活動(dòng)區(qū)；意義探討

一、活動(dòng)區(qū)教育目標(biāo)的確定更有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

幼兒園活動(dòng)區(qū)域的設(shè)立本就是為了讓幼兒更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的。只有確定這一目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性，讓他們?cè)谕鏄?lè)中愉快地獲得知識(shí)，這種做法，才能真正體現(xiàn)我們“尊重幼兒個(gè)性化差異”這一觀念。因此，教師在設(shè)立幼兒活動(dòng)區(qū)域前，首先要明確目標(biāo)，將幼兒的個(gè)體差異以及各種個(gè)體在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可能遇到的情況都考慮進(jìn)去，制定不同的教育目標(biāo)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

如：拼圖游戲中，教師可將不同難度的拼圖放在各個(gè)不同的區(qū)域。因?yàn)槠磮D游戲要求幼兒需要手眼協(xié)調(diào)，也需要根據(jù)色彩、圖形，經(jīng)過(guò)大腦的思考才能將圖片有次序地拼接起來(lái)。而不同難度的拼圖可以讓不同程度的孩子都從拼圖游戲中得到玩樂(lè)的興趣。此游戲目標(biāo)設(shè)定為讓所有幼兒都可以根據(jù)指示，將圖片完整拼出。但針對(duì)心智發(fā)展水平比較高的幼兒，可指導(dǎo)其去拼接比較難的圖案，這樣對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展更加有利，而不是一刀切，讓所有幼兒完成同一圖案。

二、合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可讓個(gè)體化差異的幼兒更加積極地參與游戲

幼兒的天性是好奇的，對(duì)周圍環(huán)境的感知是敏感的。因此，良好、合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響非常大，且對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果有著不可估量的作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間、材料兩方面：（1）在空間創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要考慮到幼兒人數(shù)、個(gè)體化差異以及所要做的游戲占用空間問(wèn)題。比如在比賽鉆圈游戲中，因?yàn)槟信w能不同，可讓男女分開(kāi)比賽，如此一來(lái)，便不會(huì)讓孩子們覺(jué)得男生總是占優(yōu)勢(shì)，而女生常常處于劣勢(shì)，由此引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。（2）在材料方面，首先要安全、合理。幼兒園的首要原則是保證幼兒的安全性，所以，那些尖的、硬的、容易打碎的材料就不能用。教師還需將材料放在幼兒夠得到的地方，分門(mén)別類地放好，使其能憑自己拿得到相關(guān)的材料進(jìn)行游戲。

其次，材料要有層次性。幼兒園的活動(dòng)主要目的是為了讓幼兒在游戲的玩樂(lè)中得到相關(guān)的知識(shí)，從而提升個(gè)人的邏輯思維能力。但因?yàn)橛變簜€(gè)性的差異，不可能對(duì)同一個(gè)材料的擺弄的感知都是一樣的。同一個(gè)材料制作，有些幼兒會(huì)覺(jué)得難，有些幼兒會(huì)覺(jué)得容易。而材料，作為幼兒獲得知識(shí)的媒介，必須要有層次感，從易到難，讓其適應(yīng)幼兒的這種差異，使每個(gè)幼兒都可以從不同的材料中獲得樂(lè)趣，從而鍛煉其各自的能力。如：捏橡皮泥的活動(dòng)目標(biāo)是鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)物體的感知能力、色彩能力、想像能力。我們要準(zhǔn)備的材料包括有各色橡皮泥——如白色橡皮泥、綠色橡皮泥、橙色橡皮泥、紫色橡皮泥、黑色橡皮泥等。還有要捏出的圖案，如英文字母、小白兔、花朵、熊貓、眼鏡、蘿卜等?？蓪D案由易到難分布在不同的區(qū)域。讓幼兒在教師的引導(dǎo)下選擇不同的圖案進(jìn)行活動(dòng)。如動(dòng)手能力弱的幼兒可讓其捏些簡(jiǎn)單的英文字母、眼鏡之類的；而動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)其捏花朵、熊貓等圖案。也可讓幼兒自主選擇自己喜歡的圖案去捏，教師從旁引導(dǎo)?；蛘咭龑?dǎo)幼兒從易到難地去捏。如此一來(lái)，每個(gè)幼兒都可從適合自己材料的制造過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并讓能力得到提高。

最后，投放的材料要有趣味性、多樣性。幼兒的天性是好奇，并用多種感官去感受、體驗(yàn)生活。一旦他們熟悉了這個(gè)環(huán)境之后，很快便會(huì)對(duì)此失去興趣。因此，教師要讓幼兒不斷地從游戲中獲得知識(shí)，提高能力，在材料的選擇上就必須具有趣味性、多樣性，要不斷更新，這樣才能提高他們的興致。比如：建構(gòu)游戲是為了讓幼兒更好地了解生活中各種各樣的物體，通過(guò)物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、位置來(lái)豐富他們頭腦中的造型印象，因此，一開(kāi)始時(shí)，可以先讓他們搭建些簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的物體，如火柴、冰棒棍、塑料管等。但隨著時(shí)間的推移，簡(jiǎn)單的物體已不能滿足他們的好奇心了，所以興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低。這時(shí)，可適當(dāng)加些難點(diǎn)的圖案材料，如坦克、火車、飛機(jī)等，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。甚至還可以讓他們構(gòu)建公園、街道等比較復(fù)雜的物體。幼兒在此過(guò)程中，通過(guò)不同的材料搭建出不同的物體，那些物體栩栩如生，富有情趣，幼兒自然興致勃勃，熱情高漲地投入游戲，并從游戲中獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)區(qū)域內(nèi)適宜、漸進(jìn)的游戲內(nèi)容更加符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平

幼兒園活動(dòng)區(qū)域的主要內(nèi)容便是通過(guò)游戲的方式讓幼兒的身心得到發(fā)展，從而讓他們通過(guò)五官感知世界、感受生活，在此過(guò)程中提高其動(dòng)手能力、辨識(shí)能力、分析能力和邏輯思維能力。但游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合幼兒自身的特征。

首先，游戲內(nèi)容要適宜。幼兒在不同的年齡段有著不同的特征，年齡小的幼兒的思維方式主要是以形象、直觀為主，他們集中學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間極其短暫。而大點(diǎn)的幼兒思維方式已逐漸從形象過(guò)渡到抽象，自控能力、理解能力、邏輯思維能力也在逐步提高。所以，在設(shè)計(jì)相關(guān)游戲內(nèi)容時(shí)，一定要跟幼兒的這種差異相配，才能讓幼兒在游戲中既能獲得樂(lè)趣，又可以掌握相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)的游戲中，若然是小班的學(xué)生，則可以準(zhǔn)備些道具，例如顏色鮮艷的剪紙、卡片等。然后將卡片剪成數(shù)字的形式，先是由教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)字，再讓幼兒舉著數(shù)字進(jìn)行辨認(rèn)。再通過(guò)比賽、搶答等方式激發(fā)幼兒的求知欲望。而中班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)基本的數(shù)字了，可以做10以內(nèi)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題了。這時(shí)，可讓幼兒舉著不同的數(shù)字和加、減符號(hào)在眾人面前，在教師的指導(dǎo)下喊出相應(yīng)的算式，而幼兒則答出相應(yīng)的答案。大班的幼兒則更進(jìn)一步，可以讓他們從1～100的加減運(yùn)算中，實(shí)行開(kāi)火車，搶答等游戲活動(dòng)?？傊?，不同年齡段的幼兒，所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容要適宜，這樣才可以滿足幼兒的不同需求以及更加符合其實(shí)際的發(fā)展水平。

還有，在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，一定要是漸進(jìn)性的，由易到難。因?yàn)橐粋€(gè)班的孩子在心智發(fā)展上，由于成長(zhǎng)的環(huán)境、幼兒自身等因素，必然存在著很大的差異。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，可制定不同的目標(biāo)，將不同層次的材料，置于不同的區(qū)域，再根據(jù)平時(shí)的觀察，去引導(dǎo)不同心智的幼兒去玩不同的游戲，使得幼兒既能玩得愉悅，又可以使他在原有的基礎(chǔ)上得到提高。比如，在美術(shù)活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)畫(huà)臉譜的活動(dòng)中，主要目的是通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，既讓幼兒了解戲劇臉譜的特點(diǎn)、樣式，也可以提高他們的藝術(shù)動(dòng)手能力、審美能力以及色彩搭配能力。一開(kāi)始，為幼兒提供成品的臉譜，幼兒也許會(huì)興致勃勃地畫(huà)，但一旦他們掌握了訣竅，興趣便逐漸降低了。這時(shí)，可適當(dāng)拿出些不同的臉譜，再用毛線、粘土這些不同的游戲材料，去引導(dǎo)幼兒以不同的形式畫(huà)出各種各樣的臉譜。用這些材料代替畫(huà)筆，既可以再次提高他們的興趣，也讓他們的創(chuàng)造能力得到提高，一舉兩得。

四、教師有效、積極的指導(dǎo)可以為幼兒個(gè)體培養(yǎng)提供保障

幼兒活動(dòng)區(qū)域有著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而幼兒都是多動(dòng)的、無(wú)自控能力的，如果讓他們按照自己的意愿行事，那不僅達(dá)不到原先的效果，更有可能發(fā)生安全性問(wèn)題。此時(shí)，便需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

首先，為了讓所有幼兒都從游戲中獲得快樂(lè)以及達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要在游戲過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注全場(chǎng)，仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的動(dòng)作、神態(tài)，所做的游戲。從中留意到該游戲是否適合該幼兒玩，還要留意幼兒在活動(dòng)中是否會(huì)存在什么困難，材料的擺放是否有問(wèn)題。注重把握每個(gè)幼兒的個(gè)體化差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握幼兒的認(rèn)識(shí)水平并予以糾正，關(guān)注幼兒的“需求”并及時(shí)給予幫助，做到讓每個(gè)幼兒都樂(lè)在其中并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師的指導(dǎo)以間接指導(dǎo)為主。因?yàn)橛螒虮闶清憻捰變旱膭?dòng)手能力的，在幼兒遇到困難想退縮時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)和提示的方式讓他繼續(xù)完成游戲，而不是親自幫其完成。比如，幼兒在拼接圖游戲中，前期拼接六面圖時(shí)感到容易，但后面拼接九面圖、或者十二面圖時(shí)，有些幼兒會(huì)覺(jué)得困難便想打退堂鼓。這時(shí)教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及提示，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)理解、思考再次拼接，直至完成游戲。

最后，教師的適當(dāng)評(píng)價(jià)也是幼兒園活動(dòng)區(qū)域中非常重要的一環(huán)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，可適當(dāng)給予鼓勵(lì)，說(shuō)他前期的作品已經(jīng)非常棒了，繼續(xù)加油；而當(dāng)幼兒完成作品時(shí)，可以將之拿起，跟全班同學(xué)一起分享，并讓其描述此作品。幼兒便可以在分享與交流中獲得完成游戲的快樂(lè)，以及提高表達(dá)、溝通能力。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園活動(dòng)區(qū)的教育是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒知識(shí)量的補(bǔ)充與延伸。因此，教育在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域教育時(shí)，只有從目標(biāo)確定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容以及教師有效的指導(dǎo)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓幼兒的個(gè)體發(fā)展在活動(dòng)區(qū)域中得到最大的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王亞靜（1987- ），漢族，河南周口人，碩士研究生，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：幼兒園教育教學(xué)；賈琳（1988.01- ），漢族，黑龍江安達(dá)人，碩士研究生，遼寧省大連市沙河口區(qū)第四幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：兒童審美與藝術(shù)教育。