摘 要：高等院校工科教育事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?！靶鹿た啤北尘跋碌胤礁咝?guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以讓“一帶一路”倡議及“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略對(duì)工程科技人才提出的要求得到滿足。文章主要對(duì)“新工科”背景下地方高校國(guó)際人才英語培養(yǎng)能力OBE培養(yǎng)模式的目標(biāo)、應(yīng)用措施及應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“新工科”；地方高校；英語能力；OBE培養(yǎng)模式

所謂地方高校，主要指的是一些隸屬于省、自治區(qū)、直轄市（特別行政區(qū)）教育主管部門的普通高等院校（區(qū)別于教育部直屬高校）。其在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)著重要的地位?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是國(guó)家教育主管部門根據(jù)“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，制定的新型高等院校工科體系發(fā)展戰(zhàn)略?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在基于“新工科”背景下的高等院校工科人才教學(xué)模式建立以后，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）”為核心的人才培養(yǎng)模式有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。對(duì)這一教學(xué)模式在高校國(guó)際人才英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究，有助于我國(guó)高等院校國(guó)際人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

一、“新工科”背景下地方高校國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式的目標(biāo)

“新工科”建設(shè)是我國(guó)高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)因素。根據(jù)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)理念及工程教育認(rèn)證的核心理念開始得到了地方高校的關(guān)注。OBE培養(yǎng)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用，要求高等院校在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反向設(shè)計(jì)。此種教育模式所關(guān)注的內(nèi)容主要涉及到了以下方面：一是，高等教育的實(shí)用性；二是，工作崗位的實(shí)際需求。

注重高等教育的實(shí)用性，是OBE人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)。以一些地方高校構(gòu)建的人才英語能力OBE培養(yǎng)模式為例，與之相關(guān)的國(guó)際人才英語能力培養(yǎng)目標(biāo)主要涉及到了以下內(nèi)容：一是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所要掌握的知識(shí)與能力；二是，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，回溯現(xiàn)有的課堂教學(xué)體系。三是，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。根據(jù)國(guó)家教育部門制定的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校可以從課程教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)及能力的培養(yǎng)要求入手，完善教學(xué)體系。

二、“新工科”背景下地方高校國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式的應(yīng)用措施

社會(huì)及職業(yè)的需求，是地方高校在國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式建設(shè)過程中不可忽視的內(nèi)容。在根據(jù)教學(xué)反饋回溯人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及教學(xué)方式等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，地方高校需要在相關(guān)領(lǐng)域強(qiáng)化自身特色，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）構(gòu)建基于OBE培養(yǎng)模式的“雙路徑”人才培養(yǎng)模式

“雙路徑”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是地方高校提升國(guó)際人才知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的可行措施。在基于OBE培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，地方高校需要在制定科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所要具備的核心能力進(jìn)行明確，進(jìn)而在構(gòu)建分享式課堂教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)能力目標(biāo)與拓展能力目標(biāo)）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。出于提升學(xué)生英語能力的需要，地方高?？梢詫?duì)以下內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注：一是，語言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入；二是，輸出技能訓(xùn)練；三是，語言文化知識(shí)的批判性理解與反思。注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也是構(gòu)建基于OBE培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)體系的可行措施。對(duì)此教師需要在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并要為學(xué)生提供相對(duì)良好的課堂氛圍。和諧化的課堂氛圍的構(gòu)建，不僅可以讓學(xué)生的想象力得到有效發(fā)揮，也可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確進(jìn)行分析判斷的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，教師也需要在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理布局的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。知識(shí)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)之間結(jié)合，也是提升學(xué)生思辨能力的可行措施。

（二）構(gòu)建以實(shí)踐為特色的人才培養(yǎng)體系

根據(jù)“新工科”建設(shè)的實(shí)際需求，國(guó)際人才的實(shí)踐能力也是地方高校在人才培養(yǎng)體系建構(gòu)過程中關(guān)注的內(nèi)容。在改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性課程的比重，是提升國(guó)際人才實(shí)踐能力的可行措施。

就OBE培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用需求而言，教師自身能力也可以被看作是人才培養(yǎng)體系的實(shí)效性的影響因素。地方高校需要從人才就業(yè)能力與從業(yè)能力入手，對(duì)英語教師教育的專業(yè)特色進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而在促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的認(rèn)知能力進(jìn)行強(qiáng)化。一般情況下，在教師培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，地方高校需要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注：一是，教師的認(rèn)知能力；二是，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；三是，教師的教學(xué)實(shí)施能力。

OBE人才培養(yǎng)模式與地方高校國(guó)際人才培養(yǎng)體系的融合，同樣要求地方高校優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“新工科”建設(shè)的實(shí)際需求，高校需要對(duì)以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念進(jìn)行強(qiáng)化，并要借助專業(yè)競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

出于提升OBE人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性的需要，地方高校需要在構(gòu)建“課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)”與“課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以便在對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，完成課程群的構(gòu)建。以“課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)”及“課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為依托，構(gòu)建新型國(guó)際人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，要求地方高校借助實(shí)用化的師資引進(jìn)機(jī)制與專職教師學(xué)習(xí)交流體系，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。青年教師的教學(xué)水平與科研能力的培養(yǎng)，也是地方高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新過程中需要關(guān)注的內(nèi)容。

（四）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有檢驗(yàn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果的作用。根據(jù)“新工科”背景下地方高校國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式的建設(shè)需要，地方高校需要對(duì)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化。如在人才培養(yǎng)質(zhì)量的中心地位確立以后，地方高校需要將本科教學(xué)與研究生教學(xué)視為根本工作，并要在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以本科專業(yè)課程培養(yǎng)為例，在基于OBE培養(yǎng)模式的模塊化教學(xué)體系與課程群教學(xué)體系建設(shè)過程中，地方高?？梢栽趯?duì)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)以教師自我約束、相互促進(jìn)及相互監(jiān)督的監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行完善。

三、“新工科”背景下地方高校國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

（一）教師教學(xué)能力的提升

以我國(guó)某地方高校為例，該校在國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式建設(shè)過程中，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革及課程建設(shè)項(xiàng)目等方面入手，對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力進(jìn)行強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上提升教師的國(guó)際視野。根據(jù)該校OBE培養(yǎng)模式的實(shí)施情況，該校國(guó)外研修教師、參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議的教師及在學(xué)術(shù)領(lǐng)域繼續(xù)深造的教師的人數(shù)有所增加。2014年以來，該校采用了以課程組為單位的教師教改工作，在改革過程中注重指導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，以解決課程教學(xué)過程中可能遇到的問題，教學(xué)改革工作的實(shí)施，也在提升教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出了促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的完善的作用。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的有效控制

出于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的需要，該校主要從教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面入手，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)施過程中，該校構(gòu)建了以期初評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生考核體系改革過程中，該校對(duì)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行了強(qiáng)化。如在評(píng)價(jià)工作實(shí)施過程中，該校通過英語朗讀比賽、演示文稿制作及課堂小組活動(dòng)等方式，構(gòu)建了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。出于提升教師教學(xué)質(zhì)量的需要，該校也借助青年教師教學(xué)比賽等活動(dòng)，提升教學(xué)能力。在教學(xué)質(zhì)量控制措施實(shí)施以后，該校國(guó)際人才的英語能力得到了較為顯著的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)效率的提升

根據(jù)前文論述，OBE培養(yǎng)模式具有重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果的特點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，該校從專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等課外時(shí)間活動(dòng)入手，度檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。根據(jù)該校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)情況，在新的教學(xué)體系應(yīng)用以后，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的項(xiàng)目質(zhì)量與成果形式呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。OBE培養(yǎng)模式建立以后，該校有14名學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，在學(xué)生訪學(xué)期間，他們的綜合素質(zhì)得到了廣泛好評(píng)，這一結(jié)果也驗(yàn)證了OEB培養(yǎng)模式的積極作用。

OPE培養(yǎng)模式與地方高校國(guó)際人才培養(yǎng)之間的結(jié)合，可以在促進(jìn)語言技能訓(xùn)練、語言文化知識(shí)吸收與語言實(shí)踐能力的結(jié)合的基礎(chǔ)上，提升國(guó)際人才的綜合素質(zhì)，其對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有積極的促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“‘新工科背景下地方高校國(guó)際人才英語能力OBE培養(yǎng)模式研究”，課題編號(hào)：GBC1317043。

作者簡(jiǎn)介：錢清華（1980- ），女，蒙古族，遼寧撫順人，哈爾濱華德學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)理論研究。