摘 要：隨著我國就業(yè)形勢日益嚴峻，開展職業(yè)生涯教育成為近年來高校提高學(xué)生就業(yè)率的一項重要舉措。日本的職業(yè)生涯教育有一定的發(fā)展歷史，積累了一定的經(jīng)驗。文章在考察日本國公立大學(xué)發(fā)展職業(yè)生涯教育的舉措的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國公辦大學(xué)目前職業(yè)生涯教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行對比，同時提出可以借鑒學(xué)習(xí)的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；日本國公立大學(xué)；中國公立高校；經(jīng)驗啟示

近年來，國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為社會最主要的問題之一，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)已成為一種社會現(xiàn)象，為了改善這一問題，職業(yè)生涯教育開始不斷引起重視。然而目前在我國，大家對職業(yè)生涯教育的認知還普遍停留在就業(yè)指導(dǎo)上。日本學(xué)者平澤征夫提出：真正的職業(yè)生涯教育，應(yīng)該立足于為了人類自立生存的教育意義之上。從事職業(yè)生涯教育的工作者應(yīng)該思考的是，為了盡早讓入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)自立心而進行職業(yè)生涯教育，從而培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)自己期望的職業(yè)并擁有為之而努力的欲望的學(xué)生，并且一直關(guān)注到底，這是作為教師的重要使命。

一、日本職業(yè)生涯教育的發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)生涯教育的前身，為了大學(xué)生畢業(yè)后順利進入社會，開展就業(yè)指導(dǎo)工作成為高校的重要職責。在上世紀20年代，日本從美國引入了就業(yè)指導(dǎo)的理論并將其引入學(xué)校。日本在1947年頒布的《學(xué)校教育法》中，明確指出就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校教育中的重要地位和作用，使就業(yè)指導(dǎo)在日本大學(xué)中積極推行。由于大學(xué)積極推進就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，再加上日本傳統(tǒng)的終身雇傭制度，日本高校的就業(yè)情況一直良好?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞是1971年西德尼·馬蘭博士正式提出的。90年代初，隨著泡沫經(jīng)濟的破裂，日本進入大蕭條時期，傳統(tǒng)就業(yè)體系崩潰，終身雇傭制度瓦解，強大的就業(yè)壓力，在一定程度上影響了社會秩序的穩(wěn)定。因此，日本政府職能部門也正式提出了“職業(yè)生涯教育”這一概念。雖然日本引入職業(yè)生涯教育的時間不算太早，但是從引入就業(yè)指導(dǎo)至今已經(jīng)有90多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，從就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成職業(yè)生涯教育也形成了一套自己的體系。尤其是日本的國公立大學(xué)，響應(yīng)政府的理念，推進政策的實施，職業(yè)生涯教育的發(fā)展相對更為充分。

二、中國職業(yè)生涯教育的發(fā)展

目前我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展目前還處在初始階段，基本還局限在就業(yè)指導(dǎo)上。在上個世紀上半葉，就業(yè)指導(dǎo)的概念雖然進入我國，但是沒有充分的理論基礎(chǔ)，并沒有真正推行實施。到了20世紀七八十年代，國家又實施“包分配”的就業(yè)制度，就業(yè)指導(dǎo)也基本沒有發(fā)展。直到90年代，國家“包分配”的就業(yè)制度發(fā)生了改變，高校畢業(yè)生的就業(yè)也從計劃配置轉(zhuǎn)向了市場配置。至此，我國的就業(yè)指導(dǎo)工作才開始正式開展。1999年，我國開始進行高等教育體制改革，擴大高校招生，大學(xué)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢日益嚴峻。原本就發(fā)展不足的就業(yè)指導(dǎo)制度已經(jīng)不能滿足人才供需的要求，急需進行從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育的改革。我國目前只有極少數(shù)的高校設(shè)立了專門的職業(yè)生涯教育的部門，絕大多數(shù)高校還是只有就業(yè)指導(dǎo)中心。

三、中日公立高校職業(yè)生涯教育的對比

（一）日本國公立高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的擴展

對于職業(yè)生涯教育，人們普遍的觀念是與就業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的教育，但是職業(yè)生涯教育的真正內(nèi)涵，首先應(yīng)該是“人”的教育。日本學(xué)者將職業(yè)生涯教育分為培養(yǎng)“作為人的基礎(chǔ)教育”和“提高職業(yè)能力的教育”兩部分。一個人要在社會上立足生存，首先要擁有正確的人生觀、價值觀，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、與人交往的能力以及解決問題的能力等等，即作為一個人的基本素養(yǎng)。大阪大學(xué)在開展職業(yè)生涯教育工作時，不僅僅進行就業(yè)指導(dǎo)，還設(shè)置了與專業(yè)有關(guān)的課程以及生活、做人的各方面的指導(dǎo)課程。

2.職業(yè)生涯教育職能的轉(zhuǎn)變

隨著日本就業(yè)形勢的嚴峻，政府就業(yè)指導(dǎo)政策的轉(zhuǎn)變，日本各大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)部門開始向職業(yè)生涯教育部門進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了專業(yè)化，同時增加配備經(jīng)驗豐富的教師。例如，日本廣島大學(xué)在2003年4月，將原來的就業(yè)援助中心改為職業(yè)生涯輔導(dǎo)中心，增加了工作人員的數(shù)量，其所承擔的功能變得更加豐富，有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐、就業(yè)指導(dǎo)和提供就業(yè)信息等，形成了一定的體系。此外，一些大學(xué)還提出職業(yè)生涯教育是全體教師的職責的理念，進一步擴大職業(yè)生涯教育的師資力量。

3.早期職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)

在就業(yè)指導(dǎo)時期，日本的高校主要在大三、大四開展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)支援等工作。到了職業(yè)生涯教育時期，日本加大了重視大學(xué)生早期職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)力度。日本廣島大學(xué)設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)項目中包含了職業(yè)生涯意識啟發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)等，目的是讓學(xué)生在入學(xué)初期就能夠設(shè)立“在大學(xué)想要學(xué)什么”的目標，使其之后度過充實的大學(xué)4年生活。在大一時不分專業(yè)，將職業(yè)能力規(guī)劃設(shè)定為綜合科目，讓所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)；大二階段，讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀以及喚起職業(yè)意識，深刻了解自我，并且理解自己今后的生活與社會環(huán)境、家人之間的關(guān)系；三年級具體了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀，探索職業(yè)選擇的方向；大四正式進行就職活動。

4.多種活動形式加大就業(yè)支援的力度

日本的高校從就業(yè)指導(dǎo)時期到如今的職業(yè)生涯教育時期，一直十分重視就業(yè)支援工作的開展。從大學(xué)3年級的秋季開始，開展具體的開拓招聘企業(yè)、信息提供，面向?qū)W生進行就職指導(dǎo)、簡歷的制作方法、面試技巧講座、公務(wù)員講座以及各種資格考試的講座等。如九州大學(xué)和鹿兒島大學(xué)通過與媒體和企業(yè)的協(xié)作開展職業(yè)規(guī)劃援助，聘請企業(yè)事務(wù)人員開展職業(yè)和實踐講座，與企業(yè)合作開展體驗實習(xí)。此外，九州大學(xué)、京都大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)等還設(shè)立校內(nèi)推薦制度，推薦優(yōu)秀學(xué)生直接就業(yè)。國公立大學(xué)在社會上有著良好的信譽和口碑，企業(yè)也傾向與在國公立大學(xué)合作，提供各種實習(xí)機會和招聘信息，具有一定優(yōu)勢。

（二）中國公立高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯教育理念尚未正式確立

隨著我國高校不斷擴招，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，為了應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)形勢，近年來我國也不斷學(xué)習(xí)先進國家經(jīng)驗，提出開展職業(yè)生涯教育，但是目前為止，教育生涯教育的理念并未在高校真正確立。整體上，大多數(shù)的高校重視程度不夠，一般僅設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心或者就業(yè)處等職能部門。

2.師資不足，機構(gòu)職能單一

中國高校中的就業(yè)處或就業(yè)指導(dǎo)中心，其工作內(nèi)容一般有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，搜集發(fā)布招聘信息等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的工作。但更多的是聯(lián)系用人單位、拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道、發(fā)放《就業(yè)協(xié)議》、辦理報到證、進行就業(yè)率統(tǒng)計等行政類的工作。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的職能比較單一，教師多由行政人員甚至輔導(dǎo)員組成，師資力量薄弱，真正開展的職業(yè)生涯教育的工作非常少。

3.校企合作，提供就職體驗

近年來，為了提高就業(yè)率，將專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，不少高校與企業(yè)相結(jié)合，進行校企合作，既鍛煉了專業(yè)能力，也為學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)的機會。例如鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)地處鄭州市高新區(qū)，軟件產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達，高校與附近軟件公司合作，推薦實習(xí)生；863軟件園更是為日語專業(yè)學(xué)生提供軟件相關(guān)的培訓(xùn)，并提供在日本就業(yè)的機會。校企合作一定程度上提高了就業(yè)率。

四、日本公立高校職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗與啟示

日本引入職業(yè)生涯教育的時間比較早，國公立大學(xué)發(fā)展的比較充分，形成了一定的體系，經(jīng)驗豐富。對我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展有一定的啟示作用。

（一）加強政策指導(dǎo)，提高重視程度

日本發(fā)展職業(yè)生涯教育至今，政策的指導(dǎo)、政府的重視對高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供了有力的保障。我國的教育機構(gòu)應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范明確政府教育行政部門、高校、企業(yè)和勞動人事部門等相關(guān)機構(gòu)在職業(yè)生涯教育的職責，才能更好的保障職業(yè)生涯教育在高校的開展。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是教育的基礎(chǔ)，職業(yè)生涯教育同樣需要具備專業(yè)性和穩(wěn)定性的人才隊伍。健全的師資隊伍是各高校發(fā)展職業(yè)生涯教育的前提和保證。專業(yè)的職業(yè)生涯教育人員不但要熟悉就業(yè)相關(guān)知識，掌握就業(yè)政策，具備教師資格，還應(yīng)不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時具備教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、人力資源學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，對學(xué)生的職業(yè)生涯教育進行全面有效的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建全程性、完整性的職業(yè)生涯教育體系

高校學(xué)生畢業(yè)后大多進入社會就業(yè)，大學(xué)期間是職業(yè)生涯教育開展的最好階段，但是目前我國的職業(yè)生涯教育多集中在大四進行，開展時間晚，內(nèi)容單一。職業(yè)生涯教育關(guān)系到一個人的一生，并且不僅局限于就業(yè)，還包括了基本的做人、人際交往、學(xué)習(xí)思考的能力等很多方面。在高校中，應(yīng)該從大一開始就開展相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡早開始思考自己的人生和工作。職業(yè)生涯教育應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)期間，而且應(yīng)該囊括專業(yè)內(nèi)、專業(yè)外的方方面面。高校發(fā)展職業(yè)生涯教育要發(fā)展，全程性、完整性的職業(yè)生涯教育體系必須要構(gòu)建。

（四）加強校企合作，提供就業(yè)支援

高校發(fā)展職業(yè)生涯教育的最終目的，是要讓學(xué)生順利進入社會，在企業(yè)中完成工作、完善自我。因此企業(yè)在職業(yè)生涯教育的發(fā)展中也扮演著非常重要的角色。我國很多高校近年都在逐漸加強與企業(yè)的合作，將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)提供實習(xí)的機會，了解專業(yè)以及職業(yè)的內(nèi)涵，提前檢驗崗位的適應(yīng)性。今后還應(yīng)不斷加強校企間的合作，為學(xué)生提供就業(yè)支援。

日本國公立大學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)生涯教育形成一定的體系，機構(gòu)完整、課程多樣、活動有效，在一定程度上緩解了日本社會的就業(yè)壓力，也為我國提供了行之有效的經(jīng)驗。我國的職業(yè)生涯教育還處在早期階段，應(yīng)在借鑒學(xué)習(xí)其他國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索我國自己的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生順利就業(yè)，維護社會安定。

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基金項目：文章系2018年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“中日公立高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育比較研究”的研究成果，項目編號：JYB2018335。

作者簡介：許媛（1985- ），女，河南靈寶人，鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：日語語言學(xué)。