宋龍飛

摘 要：通過文獻資料、課堂觀察等方法，對中學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)與鍛煉的問題進行深思與研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生被動從事體育學(xué)習(xí)，受體育課程內(nèi)容、教師個人魅力與教學(xué)能力、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等外部因素，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)興趣、多樣化發(fā)展需求等內(nèi)部因素的影響。針對這一現(xiàn)象提出以下改進策略：根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)選項教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段；體育教師主動提升教學(xué)能力，強化個人素養(yǎng)；強化學(xué)生對體育課程認知，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：被動；主動；體育學(xué)習(xí)效果；策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.001

1 前言

隨著新課標的頒布，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和需求的教育教學(xué)理念再次被明確強調(diào)。此外新課標還指出要注重課堂教學(xué)的實際效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生由被動運動向主動運動轉(zhuǎn)變[1]。通過長時間的課堂教學(xué)觀察與研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，被動學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的部分，甚至出現(xiàn)厭學(xué)與逃課現(xiàn)象，此外《第五次國家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查分析報告》中明確指出，我國15歲及以上調(diào)查人口不主動體育鍛煉率達72.2%。由此可見，無論是從教學(xué)觀察研究來看，還是調(diào)查報告分析來說，中學(xué)生不主動參與體育鍛煉的問題確實比較嚴重，體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比有其獨立的特性，在體育教學(xué)活動中師生交流多、在動態(tài)變換的教學(xué)環(huán)境中不確定因素多， 有序組織教學(xué)的難度大，影響因素也比較復(fù)雜[2]。

2 中學(xué)生體育學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象歸因分析

中學(xué)生體育學(xué)習(xí)分別受到外部與內(nèi)部兩大因素的影響，外部因素包括了體育課程內(nèi)容、教師個人魅力與教學(xué)能力、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等因素，內(nèi)部因素包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、多樣化發(fā)展需求等。因此，無論內(nèi)部因素與外部因素處于何種狀態(tài)，都會不同程度的影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)。

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容吸引力不足，教師中心論現(xiàn)象普遍存在

教學(xué)內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，更重要的是通過這個載體學(xué)生可以達成學(xué)習(xí)目標，但是在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會看到以下幾種情況：教學(xué)內(nèi)容沒有直指學(xué)習(xí)目標，內(nèi)容與目標是脫節(jié)的；教師教學(xué)內(nèi)容長期不變，學(xué)生上了多年體育課還是只會籃球投籃與三步上籃；缺乏教學(xué)進度與規(guī)劃，體育實施隨意性強；教材更新速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求受限等，這一系列問題都指向了教學(xué)內(nèi)容，反映出現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容缺乏自身吸引力，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

體育課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，以教師為主體的現(xiàn)象依然嚴重存在。多年體育課程改革一直在強調(diào)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念并沒有大范圍實際意義的存在，大多數(shù)教師并沒有注重身份的轉(zhuǎn)變，或者說并不知道如何轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致多年課改中這一問題始終沒有得到真正的解決。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的后果就是教師的教學(xué)還是立足于如何教與教的怎么樣，并非學(xué)生如何學(xué)與學(xué)的怎么樣，教師只是注重自身教學(xué)的方方面面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求。

2.2 教師教學(xué)能力參差不齊，教師個人魅力有待提升

教學(xué)能力是教師在長時間教學(xué)工作實踐中形成的一種特有的職業(yè)能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力、良好的語言表達能力、進行教育科學(xué)研究的能力等[3]。可見教學(xué)能力并非由一兩種內(nèi)容組成，多樣化的內(nèi)涵就導(dǎo)致不同個體在不同方面的差異，有的體育教師鉆研和組織教材的能力強，有的了解和研究學(xué)生能力強，也有可能是語言表達能力強，更多的是側(cè)重于某一方面，因此就會導(dǎo)致不同教師的教學(xué)能力有所偏重。

體育課是一門實踐性課程，對于教師的教學(xué)能力要求較高，不僅要研究教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)語言，還要研究各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，各內(nèi)容部分的層次性等內(nèi)容。多重要求下必將導(dǎo)致體育教師教學(xué)能力的差異化，這種差異化本身就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如同體育教師的教學(xué)能力參差不齊，體育教師的個人魅力同樣千差萬別，不同性格、經(jīng)歷、教育立場等因素都左右著教師的個人素養(yǎng)，多數(shù)結(jié)論在于個人魅力高的教師學(xué)生比較喜歡，會因為喜歡一個老師從而喜歡這門課程，個人魅力不足的老師學(xué)生對其喜歡程度則為一般，教師課程吸引力就會顯得有些不足。這一結(jié)論足以證明教師個人魅力之于教學(xué)、之于學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。

2.3 講解與示范教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)方法與手段缺乏多樣性

教學(xué)模式與教學(xué)方法、手段有著極強的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)方法與手段的確定與形成本身就意味著一種教學(xué)模式的采用。調(diào)查顯示：目前多數(shù)體育教師一直都在采用講解與示范法，綜合得分10.67與10.82，合作學(xué)習(xí)法得分3.08，自主學(xué)習(xí)法得分1.47，情景教學(xué)法得分1.45，自主探究法得分1.4，由此可見新型教學(xué)方法與手段并沒有被多數(shù)體育教師所采用，更多的還是講解與示范，這樣的一種結(jié)構(gòu)也就意味著現(xiàn)有的教學(xué)模式并沒有向合作學(xué)習(xí)模式與自主探究模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法與手段是引導(dǎo)學(xué)生上課積極性與主動性、啟發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵之一，一成不變的教學(xué)方法，千篇一律的教學(xué)手段，形式單一的上課開場白，不可能引起學(xué)生的興趣或者說保持較長時間的興趣。例如：蹲踞式起跑的教學(xué)不可能從小學(xué)到高中采用“講解示范、組織練習(xí)、集體糾錯”的教學(xué)程序進行教學(xué)，完全可以改變出多種多樣的起跑方法，需要達成不同的目標，就可以變化出多種內(nèi)容與形式。

講解與示范教學(xué)模式下更多教師采用講解法與示范法進行教學(xué)，這樣的一種方式并不能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也不能自我提升。學(xué)生需要的是以主人公的身份積極地參與到課堂教學(xué)過程中，并非被動的接受知識與技能的傳授。

2.4 學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

作為中國學(xué)校體育3大難題中的1個——學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課，我們不得不承認，體育教育教學(xué)是有很多需要改進的地方，學(xué)生是喜歡運動的，但是我們的體育課并沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，導(dǎo)致了對運動有興趣，對體育課沒有興趣，究其原因更多的是學(xué)生喜歡在不斷的運動狀態(tài)下收獲運動的喜悅，不喜歡運動狀態(tài)被約束，學(xué)生在體育課中進行活動需要更多的主動權(quán)。

體育課程的開設(shè)同樣是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要因素，作為一個對足球癡迷，對其他運動討厭的學(xué)生，每周的體操課、田徑課與籃球課等都不能滿足個體需求，開設(shè)學(xué)生喜歡的體育課是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，新課標中提倡學(xué)生三年一直學(xué)習(xí)1到3項體育項目，熟練掌握1到3項體育技能，開設(shè)專項課或者選修課以滿足學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)需求。由體育學(xué)習(xí)興趣不高產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足問題，通過課程的開設(shè)便可以有效的解決。

2.5 學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求不能被滿足

學(xué)生體育學(xué)習(xí)多樣化包括了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法與手段多樣化、體育學(xué)科發(fā)展多樣化等方面。從上述幾點分析中可以得出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法與手段多樣化并沒有得到滿足，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與方法手段沒有從本質(zhì)上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。

體育學(xué)科發(fā)展多樣化指學(xué)生運動技能、體能、心理健康與社會適應(yīng)多樣化，現(xiàn)有體育課堂注重學(xué)生運動技能，忽略體能、心理健康與社會適應(yīng)，導(dǎo)致體育課中學(xué)生的感受不夠全面的同時，也衍生出我國學(xué)校體育另一大問題，即學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降。由此可見，學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)不能被滿足這一現(xiàn)象是存在的，并且也影響著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3 中學(xué)生體育學(xué)習(xí)變被動為主動的相應(yīng)策略

針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響因素的分析可以看出，無論是外部因素還是內(nèi)部因素都不同程度致使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，針對被動學(xué)習(xí)狀態(tài)提出以下4點改進措施，以期學(xué)生體育學(xué)習(xí)變被動為主動。

3.1 根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)選項教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體

學(xué)生在面對長期不變或者是自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時學(xué)習(xí)興趣難以體現(xiàn)，長此以往會對體育課失去信心，針對課程內(nèi)容應(yīng)該做出調(diào)整，基于新課標，倡導(dǎo)選項教學(xué)或?qū)ｍ椈虒W(xué)，以學(xué)生喜歡的運動項目作為牽引，吸引學(xué)生主動融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣[5]。在場地器材或者師資受限的情況下可以與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)生感興趣并且能夠達成體育學(xué)科育人目標的校本化課程。

課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，讓出更多時間與空間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計與實施，教學(xué)評價的選擇等[4]，課堂學(xué)習(xí)中更多的是學(xué)生相互間的歡聲笑語與汗流浹背。

3.2 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段

長久以來的講解示范教學(xué)模式對于學(xué)生而言已毫無新意，該模式也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，此外還缺乏真實情景下的學(xué)練過程及合作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的情感交流。在真實情境下進行運動技能學(xué)習(xí)不僅可以提升運動體驗感，還有利于學(xué)生真實情境下解決問題能力，在合作的氛圍中進行學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生自我認知與認同感，增進與他人的合作交流，這兩種學(xué)習(xí)模式都可以不同程度上改善講解示范模式所造成的被動學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式下，教學(xué)方法與手段也要進行進一步的豐富，合理變化的方法與手段才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.3 體育教師主動提升教學(xué)能力，強化個人素養(yǎng)

教學(xué)能力的提升不僅要堅持木桶原理，還要突出優(yōu)勢，形成個人教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)特色，這一轉(zhuǎn)變背后需要教師從師德、教材、學(xué)生、教學(xué)活動、語言表達、科學(xué)研究等多方面入手，以個人風(fēng)格為目標，制定教師教學(xué)能力提升計劃，不斷學(xué)習(xí)與改進，在專業(yè)上以專業(yè)能力、優(yōu)良師德、個人魅力與素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生積極參與到教師課堂教學(xué)中。由欣賞教師個人魅力到主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容再到喜歡教師人格魅力的良性循環(huán)，培養(yǎng)因教師較高的教學(xué)能力或者人格魅力而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

3.4 強化學(xué)生對體育課程認知，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

體育課程是一門綜合性與實踐性課程，教師需引導(dǎo)學(xué)生認識體育課程的多種屬性與功能，改變學(xué)生技能論觀點所造成的對體育學(xué)科的偏見或錯覺，將體育課程過程中所帶來的技能、體能、心理與社會適應(yīng)等方面的功能在課堂中進行消化，從認知角度改變學(xué)生的觀點，由此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)。

對于體育課程屬性與功能的再認知只是讓學(xué)生了解了體育課的多種屬性與功能，學(xué)生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求更要引起教師的關(guān)注，基于此教師要從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與手段、學(xué)習(xí)評價等方面進行系統(tǒng)性設(shè)計，同時考慮學(xué)生的實際情況與不同要求，力爭滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

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