陳幼華

（上海交通大學圖書館 上海 200240）

在中國圖書館學會的呼吁引領(lǐng)下，在近年來國家政府層面日益重視的形勢下，閱讀推廣已引起廣泛的社會關(guān)注。與閱讀密切相關(guān)的機構(gòu)如圖書館、出版社、書店、新聞傳媒機構(gòu)等推陳出新，不斷創(chuàng)設(shè)新的閱讀推廣項目及活動；電信商、門戶網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)機構(gòu)則以推出數(shù)字閱讀平臺的方式，加入到全社會浩浩蕩蕩的閱讀推廣大潮中來；另外，社會公益機構(gòu)、志愿者等亦以其擅長的方式，加入閱讀推廣的隊伍。基于這些廣袤豐富的實踐，關(guān)于閱讀推廣的研究如火如荼。為探究基礎(chǔ)理論問題的研究進展，本文在考察基礎(chǔ)理論研究在整體閱讀推廣研究中所處地位的基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)閱讀推廣基礎(chǔ)理論領(lǐng)域涉及的概念界定、體系類型、相關(guān)學科與理論模型范式等問題，進而展望有待深入研究的問題。

1 閱讀推廣研究現(xiàn)狀

研究現(xiàn)狀可以從論文、基金立項及成果、學會組織建立與活動進展等方面得以體現(xiàn)。國內(nèi)研究論文方面，在中國知網(wǎng)CNKI專業(yè)檢索方式下，用檢索式TI=“閱讀推廣”檢索，得到4200條結(jié)果(2018年6月29日檢索)。從歷年發(fā)文數(shù)據(jù)來看，自2011年起快速增長，說明該主題近年來受關(guān)注程度非常高。相關(guān)論文數(shù)量詳見圖1。其中，高校圖書館、公共圖書館、圖書館、全民閱讀、閱讀推廣活動、未成年人/青少年/少兒/兒童、經(jīng)典閱讀、數(shù)字閱讀、新媒體/微信、閱讀推廣倫理等是高頻詞?？疾煲延形墨I，主題多集中于閱讀推廣背景、源流與發(fā)展、研究及實踐現(xiàn)狀調(diào)研、策略與方法、國內(nèi)外案例介紹等方面，偏重閱讀推廣實施應(yīng)用領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論問題研究比較缺乏。這種現(xiàn)狀亦得到一些文獻研究結(jié)果的佐證。朱春艷等[1]運用共詞分析法， 李武[2]、李娜[3]采用Citespace對已有文獻的研究結(jié)果均認為當前存在基礎(chǔ)理論研究不足的問題。雖然國外有多年的閱讀推廣傳統(tǒng)，形成了諸如“BookStart”、“Big Read”、“One Book, One City”、“Common Book”等影響深遠的品牌，但相關(guān)研究文獻數(shù)量遠不及國內(nèi)，且以休閑閱讀、讀書會、讀者俱樂部、未成年人閱讀問題、案例研究較多，直接以“reading promotion”作為研究對象的文獻很少，也沒有文獻對閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題進行專門的研究。

圖1 中國知網(wǎng)閱讀推廣歷年發(fā)文數(shù)量

國家社科基金立項資助及成果出臺也體現(xiàn)著研究狀況。自2009年起國家社科基金立項了40余個圖書館閱讀推廣方面的課題，主題涉及：閱讀行為與推廣策略、數(shù)字閱讀推廣、經(jīng)典閱讀推廣體系、閱讀權(quán)利保障機制、閱讀推廣調(diào)查、對于特殊群體(青少年、閱讀困難/障礙群體、農(nóng)村少數(shù)民族、西部農(nóng)村地區(qū))的閱讀推廣機制或閱讀服務(wù)體系、閱讀推廣評價指標體系、閱讀推廣質(zhì)量管理、閱讀療法、閱讀史、閱讀變遷、閱讀推廣基礎(chǔ)理論等。其中，范并思的“圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu)研究”獲國家社科基金2015年度重點課題立項資助，彰現(xiàn)了閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題的重要研究價值。同年，王余光主持的國家社科基金2010年度重點項目成果《圖書館閱讀推廣研究》出版，這是繼2011年徐雁主編出版的《全民閱讀推廣手冊》之后的又一部閱讀推廣領(lǐng)域的重要著作。該書含一個總報告和三個分報告，是為圖書館閱讀推廣理論與實踐研究之集大成者?？倛蟾姘▓D書館閱讀推廣研究成果綜述、中國閱讀轉(zhuǎn)型的歷史考察、文本變遷與閱讀習慣、社會變遷與家庭藏書、技術(shù)變革與圖書館閱讀推廣、中國閱讀推廣的爭論與思考；三個分報告為：圖書館閱讀推廣的理論與實踐、圖書館兒童閱讀推廣研究、經(jīng)典閱讀推廣研究[4]。2017年王波主持的國家社科基金2010年度一般項目成果《中外圖書館閱讀推廣活動研究》出版，探討了閱讀推廣的定義、要素、模型及“教育論”和“中立論”觀念下的閱讀推廣等理論性問題。

學會組織的建立是研究發(fā)展的需要，其開展的各類學術(shù)活動則表征及推進著理論研究的進展。2012年，閱讀推廣理論研究領(lǐng)軍人物范并思領(lǐng)銜創(chuàng)建了上海圖書館學會閱讀推廣委員會，并專設(shè)理論與方法專業(yè)委員會，開展會議研討與理論研究工作，如“閱讀推廣呼喚理論創(chuàng)新—2014上海閱讀推廣論壇”、“閱讀推廣：理論活力與張力——2016年上海閱讀推廣論壇”、“閱讀推廣：圖書館服務(wù)的變革、創(chuàng)新與傳承——2018上海閱讀推廣論壇”，由此催生了一批閱讀推廣的研究力量與成果。2016年他又推動創(chuàng)建了中國圖書館學會閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會，并于該年中國圖書館學會年會上發(fā)布了《閱讀推廣理論進展：2005-2015》研究報告。2017年該委員會在重慶大學圖書館舉行了第一屆全國圖書館閱讀推廣理論研討會暨中國圖書館學會閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會2017年工作會議，與會報告者就閱讀推廣與圖書館的關(guān)系及在其中的定位、閱讀推廣概念、閱讀行為、閱讀推廣倫理、閱讀推廣績效評價、特殊群體的閱讀推廣、新媒體與閱讀推廣等問題進行了匯報研討。

綜合而言，目前關(guān)于閱讀推廣的研究甚為活躍浩蕩，基礎(chǔ)理論研究較為欠缺，但已逐步引起關(guān)注，并產(chǎn)生了少量奠基性作品，但體系式標志性成果仍有待來日。

2 基礎(chǔ)理論研究進展

基礎(chǔ)理論意指在一個學科或領(lǐng)域理論體系中起基礎(chǔ)作用，并具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點的理論原理。關(guān)于基礎(chǔ)理論的研究，首先要界定基礎(chǔ)理論問題范疇，然后才能對范圍內(nèi)的問題一一探究。

2.1 范疇體系

關(guān)于閱讀推廣理論，范并思和吳晞均認為可以分為應(yīng)用理論和基礎(chǔ)理論。吳晞?wù)J為基礎(chǔ)理論是從“形而上”的角度進行理論論證，主要回答圖書館閱讀推廣是什么、為什么、應(yīng)該怎么做、為什么要這樣做等等問題，解決閱讀推廣存在和發(fā)展的根本問題；同時認為目前基礎(chǔ)理論研究更為重要、匱乏及迫切[5]。2015年，他主編的《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》出版，闡述了全民閱讀、圖書館閱讀推廣的發(fā)展源流與關(guān)系，評述了國內(nèi)外圖書館閱讀推廣研究狀況，總結(jié)介紹了國內(nèi)外圖書館閱讀推廣的發(fā)展狀況，同時論述了閱讀立法、殘障群體的閱讀推廣、民間閱讀推廣力量及組織、圖書館閱讀推廣研究與寫作方法[6]，可謂是一部閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的奠基之作。范并思認為基礎(chǔ)理論屬于間接支撐閱讀推廣的理論，它要研究閱讀推廣“是什么”、“為什么”、“應(yīng)該怎么做”一類問題，解決閱讀推廣的服務(wù)目標和價值定位，指導圖書館人自覺開展閱讀推廣[7]。在《論圖書館閱讀推廣的理論體系》一文中他提出了圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論的框架內(nèi)容：圖書館閱讀推廣理論概念與特征、現(xiàn)代圖書館理念與閱讀推廣、圖書館閱讀推廣的法理與學理基礎(chǔ)、圖書館閱讀推廣的支撐理論(圖書館包容性服務(wù)理論、營銷理論、空間服務(wù)理論、文化服務(wù)理論、工具服務(wù)理論)[8]。

由上可知，閱讀推廣基礎(chǔ)理論框架已日趨明晰，但仍有待進一步探討。一個研究領(lǐng)域的形成，首先必須進行時空定位，梳理其歷史發(fā)展源流與演變、產(chǎn)生背景、發(fā)展目標、發(fā)展歷程與狀況；其次必須明確概念范疇、體系類型；其三，須明確其學科基礎(chǔ)及理論模型范式?；谶@樣一種由宏觀到微觀的全局視野，下述問題應(yīng)是閱讀推廣基礎(chǔ)理論須研究解決的關(guān)鍵問題：第一、時代與閱讀推廣，包括對閱讀推廣的關(guān)鍵社會影響因素、歷史流變，產(chǎn)生的時代背景、宗旨與目標，發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等問題的分析與梳理；第二、社會閱讀推廣體系研究，分析閱讀推廣的社會體系構(gòu)成，如圖書館、出版社、書店、傳媒機構(gòu)、數(shù)字平臺商、志愿者等，閱讀推廣與這些組織在哲學及價值上的相容之處，這些組織或團體參與閱讀推廣的方式和特點；第三、閱讀推廣的概念、類型、基礎(chǔ)理論體系范疇研究；第四、閱讀推廣的相關(guān)學科、研究范式與理論模型研究。關(guān)于閱讀推廣的歷史時空定位問題，吳晞先生主編的《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》一書已進行了清晰的梳理與總結(jié)，其他相關(guān)著作及論文對此問題也多有論述，本文將不再贅述。下文主要對閱讀推廣概念、體系類型、相關(guān)學科與理論模型范式等方面的進展進行梳理揭示。

2.2 閱讀推廣概念

閱讀推廣的概念是最為核心的基礎(chǔ)理論問題，指明閱讀推廣是什么、哪些內(nèi)容可歸諸于閱讀推廣范疇。考察已有文獻，2010年左右始有研究人員對閱讀推廣進行界定。因為圖書館是閱讀推廣的主力軍、且閱讀推廣研究人員絕大多數(shù)為圖情人士，所以當前的概念對象既有閱讀推廣，也有圖書館閱讀推廣。

界定閱讀推廣，研究者多數(shù)從建設(shè)全民閱讀社會的時代背景出發(fā)，并以社會閱讀數(shù)量、閱讀意愿及興趣提升的推廣目標作為判斷是否歸屬于閱讀推廣范疇的依據(jù)。例如，張懷濤認為“閱讀推廣”也可以稱為“閱讀促進”，是在“閱讀輔導”“導讀”“讀書指導”“閱讀宣傳”“閱讀營銷”等概念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的；指社會組織或個人，為促進閱讀這一人類獨有的活動，采用相應(yīng)的途徑和方式，擴展閱讀的作用范圍，增強閱讀的影響力度，使人們更有意愿、更有條件參與閱讀的文化活動和事業(yè)[9]。王波認為閱讀推廣，就是為了推動人人閱讀，以提高人類文化素質(zhì)、提升各民族軟實力、加快各國富強和民族振興的進程為戰(zhàn)略目標，而由各國的機構(gòu)和個人開展的旨在培養(yǎng)民眾的閱讀興趣、閱讀習慣，提高民眾的閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效果的活動[10]。界定圖書館閱讀推廣，研究者在推廣內(nèi)容的指向性方面有所差異。于良芝將圖書館閱讀推廣重點定位于學習和工作之外的休閑閱讀，認為圖書館閱讀推廣“主要指以培養(yǎng)一般閱讀習慣或特定閱讀興趣為目標而開展的圖書宣傳推介或讀者活動?！囵B(yǎng)閱讀習慣或興趣’這一目標決定閱讀推廣試圖影響的通常是休閑閱讀行為，即與工作或?qū)W習任務(wù)無關(guān)的閱讀行為”[11]。王波則將推廣重點定位在館藏，認為圖書館閱讀推廣“是指圖書館通過精心創(chuàng)意、策劃，將讀者的注意力從海量館藏引導到小范圍的有吸引力的館藏，以提高館藏的流通量和利用率的活動”[10]；在2017年1月舉辦的“圖書館閱讀推廣理論與實踐專題研討會”上，王波進一步指出，館藏的范圍為現(xiàn)有館藏、未來館藏，以及延伸館藏(含可獲文獻、門徑文獻)[12]，大大拓展了館藏的范圍。謝蓉等則將信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣歸并起來，認為“圖書館的閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設(shè)備設(shè)施、專業(yè)團隊和社會關(guān)系等各種條件，鼓勵各類人群成為圖書館的讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實踐”[13]。

由上述代表性定義來看，目前對于閱讀推廣、尤其是圖書館閱讀推廣均沒有統(tǒng)一的看法。從概念界定核心主旨出發(fā)，范并思與王丹將相關(guān)觀點與定義總結(jié)類分為4大類、8個流派：使命類(使命說)、實踐類(活動說、工作說、服務(wù)說、實踐說)、休閑類(休閑說)、學科類(“閱讀學”說、“傳播學”說)[14]。概念界定需要有較清晰的邊界。鑒于上述界定的泛指性及不確定性，筆者將已有定義概括為目標界定型和內(nèi)容指向型，并從關(guān)鍵構(gòu)成要素的角度對閱讀推廣及圖書館閱讀推廣進行了界定，認為“閱讀推廣，指在傳承文化、提升素質(zhì)的時代要求之下，組織或個人開展的能起到培育社會對于有價值的多元媒介作品的閱讀興趣與習慣、提升閱讀技能與效果、增進社會閱讀數(shù)量與質(zhì)量作用的閱讀推廣空間營造、閱讀推廣平臺創(chuàng)建、多元閱讀引導活動舉辦的實踐”；“圖書館閱讀推廣，指圖書館以文化傳承和素質(zhì)提升為宗旨，以推進社會閱讀意愿、行為與水平為目標，以具備特定價值、尤其是具備獨特思想文化價值的多元媒介作品為推廣客體，而開展的閱讀推廣空間與平臺創(chuàng)建、多元閱讀引導活動舉辦的服務(wù)實踐”[15]。對于閱讀推廣的相關(guān)概念界定，顯示出從寬泛到日趨具體明了的歷程。

2.3 閱讀推廣類型

閱讀推廣的類型可以從宏觀和微觀兩個角度來劃分，前者是框架構(gòu)建，后者則是對多元推廣方法的特征歸類。

有意識對閱讀推廣活動類型進行研究的是張懷濤和王波。張懷濤根據(jù)閱讀活動的三項要素：讀者、讀物、閱讀環(huán)境，將閱讀推廣方式歸為三個維度。讀者維度下，根據(jù)讀者特征(行業(yè)、學科、閱讀能力層級、年齡、性別、地域、時間)、讀者水平、讀者需求、讀者群集進行了閱讀推廣類型的劃分；讀物維度下，根據(jù)媒介形式(人媒、物媒、紙媒、視媒、數(shù)媒、多媒)、運作形式(對話式、沙龍式、授課式、參與式、展示式、集會式、參觀式、評價式、游戲式)、組織形式、過程進行再次劃分；環(huán)境維度下，根據(jù)推廣力度、活動周期、啟動機制、效果范圍進行劃分[16]。該劃分法對繁復的閱讀推廣活動進行了窮盡式歸類，但閱讀與閱讀推廣本身是有區(qū)別的，以閱讀的基本要素作為劃分閱讀推廣類型的依據(jù)是否合適有待商榷；且有的三級分類并不適合歸入其被放置的二級類目，另外有些三級類目可以歸并。王波專門對圖書館閱讀推廣類型進行了研究，按照5個標準來劃分閱讀推廣類型：按活動頻率分為隨機性推廣、常態(tài)性推廣、策劃性推廣；按活動性質(zhì)分為直接推廣、間接推廣；按活動角色分為主角推廣、配角推廣、媒角推廣；按活動方法分為拉法推廣、推法推廣和撞法推廣；按活動手段分為借圖、借聲、借影、借演[17]。

專門從較宏觀的角度來類分閱讀推廣的研究極少，多是在探究其他問題時體現(xiàn)出的一種分類思路。閆偉東將歐美圖書館界的閱讀推廣舉措概括為5個方面：通過立法或發(fā)布綱領(lǐng)性文件來維護和實現(xiàn)公民閱讀權(quán)、參與及策劃全國性閱讀運動營造全民閱讀氛圍、優(yōu)化閱讀環(huán)境、舉行常態(tài)性多元化閱讀推廣活動、多元合作促進閱讀推廣[18]。該文跳出閱讀推廣活動類型的局限，將閱讀立法、閱讀環(huán)境納入到分析范圍內(nèi)，不失為一種可取的視角。謝蓉等認為圖書館閱讀推廣的基本目標為館藏推介和讀者發(fā)展，據(jù)之將圖書館閱讀推廣概括為兩種類型：基于資源的推廣和基于讀者的推廣，資源及讀者均不限于當前已有資源或讀者[13]。筆者在探究閱讀推廣概念時為明確范疇將閱讀推廣方法歸為三類：①營造富于吸引力的閱讀推廣空間；②研制適應(yīng)當下閱讀偏好的移動閱讀平臺；③開展形式多樣的閱讀推廣活動或服務(wù)，如展覽、讀書會、講座、圖書漂流、讀書競賽、圖書推薦、閱讀指導與咨詢等[15]。

從較宏觀的角度看，綜合考慮社會不同推廣主體之特點來構(gòu)架體系，可以構(gòu)建出除了上述研究提到的立法、實體閱讀環(huán)境建設(shè)優(yōu)化、移動閱讀平臺創(chuàng)建、多元推廣活動之外更綜合系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)。對于具體活動及服務(wù)的劃分，可以分析特征，確定簡潔而具包容力的分類原則，將多元活動一目了然囊括進來。

2.4 相關(guān)學科與研究范式

閱讀推廣是一個學科交叉的領(lǐng)域，與這些學科的關(guān)聯(lián)程度一方面影響著它的研究范式，另一方面也引導著它的理論基礎(chǔ)來源。根據(jù)研究所表現(xiàn)出的學科傾向，當前學者們的研究可概括為歷史社會閱讀學派、圖書館學派、閱讀行為學派、法理學派、他學科理論模式應(yīng)用派。

（1）歷史社會閱讀學派以王余光、徐雁等為代表。該流派在開展閱讀推廣研究時，注重運用歷史的視角來研究社會閱讀行為的文化特征，其研究主題通常包含推薦書目的歷史流變、中西之異；閱讀潮流的歷史變遷；閱讀史的研究；技術(shù)對閱讀的影響；圖書館如何實施歷史文化傳承；圖書館與社會閱讀問題。該流派從較宏觀的角度指引著閱讀推廣的重點與方向，是閱讀推廣研究的中流砥柱。

（2）圖書館學派以吳晞、范并思為代表。吳晞是推動中國圖書館閱讀推廣實踐的靈魂人物之一，曾在多種場合、論文或報告中闡述圖書館在閱讀推廣中責無旁貸的核心作用，并認為圖書館服務(wù)已從文獻服務(wù)、信息服務(wù)階段轉(zhuǎn)化到閱讀推廣階段[19]；也認為閱讀推廣研究方法要廣泛吸取圖書館學、閱讀學、社會學、教育學、經(jīng)濟學、政治學等學科的精華，形成自身的理論體系[5]。范并思是開啟圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的第一人，認為閱讀推廣是圖書館的一種服務(wù)，將研究閱讀推廣與圖書館學、圖書館既有服務(wù)，圖書館理念、價值與職業(yè)倫理等的關(guān)系視為閱讀推廣的基礎(chǔ)理論問題。

（3）閱讀行為學派的研究范式是借鑒認知科學的理論與方法，研究閱讀動機、心理、效果等，以啟迪于圖書館閱讀推廣方法及策略，以袁曦臨(主持國家社科基金2013年度一般項目“數(shù)字閱讀機制與導讀策略研究”)、李武(國家社科基金2013年度青年項目“新媒介環(huán)境下青少年社會化閱讀及其引導機制研究”)、李桂華(國家社科基金2016年度重點項目“全媒體環(huán)境下復合閱讀行為及其閱讀推廣對策研究”)等為代表。這些研究者均注重社會科學研究方法的應(yīng)用，運用調(diào)查問卷、訪談等方法及統(tǒng)計分析工具，研究讀者閱讀動機、心理與行為，進而對閱讀推廣實踐提出對策建議。該研究范式對于閱讀推廣研究的科學化、國際化大有裨益。

（4）法理學派從保障公民閱讀權(quán)利、公平獲取知識信息權(quán)利的角度，展開國家及各級政府層面的立法、政策、體制建設(shè)研究。李國新、金武剛貢獻了較多的代表性成果。該派與前述的較本位的閱讀推廣研究相比顯得比較獨樹一幟，但無疑是從法律建設(shè)或體制建設(shè)角度來推動社會閱讀的一支支撐性研究力量。

（5）他學科理論模式應(yīng)用派從要素或模式的角度，研究相關(guān)學科與閱讀推廣的相容之處，并應(yīng)用其理論或框架，來展開閱讀推廣的研究。謝蓉認為閱讀學、教育學、傳播學、社會學、認知科學、圖書館學、市場營銷學是閱讀推廣的相關(guān)學科，而側(cè)重通過方法和過程設(shè)計達到傳播效果的傳播學最值得借鑒；圖書館閱讀推廣是閱讀學、圖書館學、傳播學交叉的領(lǐng)域[13]。此類研究借鑒傳播學的理論模型來建構(gòu)閱讀推廣的理論模型，能夠從一定層面推進閱讀推廣研究的進展。陸曉紅在文獻調(diào)研與實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入戰(zhàn)略管理理論、營銷理論、兒童發(fā)展理論、閱讀理論等多學科理論，構(gòu)建我國公共圖書館兒童閱讀推廣模式[20]。薛宏珍借鑒服務(wù)營銷組合理論[21]、劉怡君應(yīng)用4R理論框架(Relevance、Reaction、Relationship、Reward)[20]展開閱讀推廣研究及實踐。黃丹俞認為閱讀推廣是圖書館新興的主流實踐活動，是圖書館組織或個人為促進人們閱讀而開展的相關(guān)活動，其實質(zhì)是為解決閱讀問題，通過方案設(shè)計、系統(tǒng)重構(gòu)而進行的實踐活動，具有設(shè)計科學屬性；閱讀推廣研究需加強設(shè)計科學的研究視角，與解釋科學研究范式互為補充，分析解釋預測與施策研究并重，共同構(gòu)建科學的閱讀推廣活動方案機制[22]。

歷史社會閱讀學派、圖書館學派、閱讀行為研究學派、法理學派構(gòu)成了閱讀推廣不可或缺的核心研究內(nèi)容；設(shè)計科學、傳播學、營銷學等研究范式對于閱讀推廣研究模型的構(gòu)建也有積極的參考價值。關(guān)于閱讀推廣的理論模型，也許需要深入分析其核心要素與流程，再借鑒相關(guān)學科成熟的、權(quán)威的理論模型來構(gòu)建。理論模型的創(chuàng)建既是一個科學研究領(lǐng)域形成的標志，也是應(yīng)用領(lǐng)域有效實施的支撐。

3 結(jié)語與展望

作為一個研究對象或領(lǐng)域，目前閱讀推廣基礎(chǔ)理論范疇及其包含問題都不太明朗。本文從形成知識領(lǐng)域需解決的基礎(chǔ)問題出發(fā)，將閱讀推廣基礎(chǔ)理論體系范疇、閱讀推廣的歷史時空定位、概念、體系類型、社會閱讀推廣體系、相關(guān)學科與理論模型等問題歸類為閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題范疇；從代表性學者及觀點入手，梳理分析這些問題的研究進展情況。根據(jù)當前現(xiàn)狀，除了閱讀推廣時空定位問題得到了大量而充分的梳理與總結(jié)外，其他閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題均未產(chǎn)生標志性的、較權(quán)威的成果。其中，尤以下述問題需要進一步深入研究：

（1）社會閱讀推廣體系之構(gòu)成及其相互關(guān)系研究。建設(shè)全民閱讀社會，圖書館是重鎮(zhèn)，但也需要多方社會力量共同推進。當前，國家政府、圖書館、出版社、書店、各類型學校、數(shù)字平臺商、公益組織、親子教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)、志愿者團隊等均以其專長的方式參與到社會閱讀推廣事業(yè)。研究這些機構(gòu)或社會力量與閱讀推廣事業(yè)不謀而合之處，推廣模式及體系化合作共進模式，是閱讀推廣基礎(chǔ)理論需要解決、但目前并未得到充分研究的問題。

（2）閱讀推廣概念范疇界定。概念界定就是架構(gòu)研究對象或知識領(lǐng)域的概念體系、明確其要素特征。當前關(guān)于閱讀推廣概念的研究已積累了不少的觀點，但在概念的明確性、體系框架之全局性、要素特征之明晰性方面均有待完善，故可以進一步探究，作出一個比較全面且具有明確指向性的定義。

（3）閱讀推廣的學科定位與理論模型研究。權(quán)威性理論模型之構(gòu)建標志著一個領(lǐng)域的科學性與獨特性。研究閱讀推廣的學科定位，總結(jié)既有研究范式，參考相關(guān)學科的權(quán)威理論模型，分析閱讀推廣的本質(zhì)與核心要素，構(gòu)建閱讀推廣的理論模型，是閱讀推廣基礎(chǔ)理論領(lǐng)域極值得期待的一個研究問題。

近年來閱讀推廣研究經(jīng)歷了井噴式的發(fā)展，描述總結(jié)性研究、解釋性研究、淺層次的調(diào)查統(tǒng)計分析類研究占據(jù)極大比重，整體研究已進入到一個亟需沉淀、深入及創(chuàng)新的階段，一個更具理論嚴謹性的階段。權(quán)威的基礎(chǔ)理論研究成果的推出，將是閱讀推廣研究進入到新的發(fā)展階段的標志?；谇捌谘芯苛α康男纬珊蜆O大豐富的研究成果，我們有信心期待閱讀推廣研究邁入到深刻、嚴謹與成熟的發(fā)展進程！