□ 戴銀杏

“學(xué)本課堂”是指能體現(xiàn)學(xué)生本體、學(xué)科本色、學(xué)習(xí)本位，以促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，它是讓學(xué)的課堂、本色的課堂、導(dǎo)學(xué)的課堂。其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課堂真正成為研究學(xué)、基于學(xué)、促進(jìn)學(xué)的“學(xué)堂”。教師要真正站在學(xué)生的立場、兒童的視域思考和解決問題，使學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”（見圖1）。

圖1

一是要“研究學(xué)”。即要研究學(xué)情、研究學(xué)材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生“想學(xué)”。二是“基于學(xué)”。在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)，師生共學(xué)悟法，使學(xué)生經(jīng)歷過程、理解知識(shí)、掌握方法、感悟思想、主動(dòng)“能學(xué)”。三是“促進(jìn)學(xué)”。通過反思評價(jià)，提煉學(xué)法，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

開展“基于兒童視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂的探索”的研究，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、研究兒童學(xué)習(xí)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的過程。近幾年，戴銀杏名師工作室以課堂觀察為技術(shù)手段，從學(xué)的視角去審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，目的是促進(jìn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，倒逼教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的改善，努力構(gòu)建基于兒童視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模型、行動(dòng)策略和課例研究操作體系，讓“學(xué)本”理念真正在數(shù)學(xué)課堂中得到落實(shí)。

一、基于兒童視域下的學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模型

學(xué)與導(dǎo)兩者是密不可分、相輔相成的，重在突出學(xué)與導(dǎo)之間的相得益彰（見圖2）。

圖2

1.自主先學(xué)：自學(xué)啟思，讓學(xué)生提出自學(xué)收獲與疑問。

2.共學(xué)悟法：通過不同形式的共學(xué)，掌握基本知識(shí)技能，感悟思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.自能發(fā)展：教師引導(dǎo)學(xué)生開展反思、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我審視、自我肯定、自我評價(jià)。同伴之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的梳理與小結(jié)，取長補(bǔ)短。梳理學(xué)法，舉一反三，融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、基于兒童視域下的學(xué)本課堂的行動(dòng)策略

在探索學(xué)本課堂的過程中，我們著眼以上學(xué)習(xí)模型展開教學(xué)，形成了“自主先學(xué)—開發(fā)學(xué)材”“共學(xué)悟法—智慧導(dǎo)學(xué)”“自能發(fā)展—評價(jià)促需”等教學(xué)策略，讓學(xué)有效度、導(dǎo)有深度。

（一）學(xué)生自主先學(xué)的行動(dòng)策略

學(xué)生通過自主先學(xué)，了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在先學(xué)過程中提出自己最想研究或最想了解的問題。學(xué)生可以將自主先學(xué)的時(shí)間定在課外、課始、課中、課后等時(shí)間段，根據(jù)不同課型和不同形式的導(dǎo)學(xué)靈活安排。

1.導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)單可以包括自學(xué)提示、自學(xué)問題、我的收獲和我的疑惑四大塊內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)單的自主先學(xué)，旨在讓學(xué)生通過研讀教材和學(xué)習(xí)工具的內(nèi)容，經(jīng)歷觀察、分析、類比、畫圖、操作、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，一方面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主探究能力和反思能力。

2.微視頻啟學(xué)：課堂上教師提供時(shí)間短而內(nèi)容精的微視頻素材，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持濃厚的興趣和注意力，有效促進(jìn)自主課堂的構(gòu)建。

3.操作單引學(xué)：操作單引學(xué)具體包括操作提示、猜想記錄、驗(yàn)證過程和我的疑惑四大塊內(nèi)容。在操作單引領(lǐng)下的操作活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、創(chuàng)新等思維能力。

（二）教師開發(fā)學(xué)材的行動(dòng)策略

1.研讀知識(shí)體系，把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

針對每次要研討的內(nèi)容，從要學(xué)的新知識(shí)、已學(xué)的關(guān)聯(lián)知識(shí)、后續(xù)的關(guān)聯(lián)知識(shí)三個(gè)維度，進(jìn)行知識(shí)體系分析。

2.結(jié)構(gòu)化備課，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過素材重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重組、整合內(nèi)容等形式，依據(jù)數(shù)學(xué)體系分析，恰當(dāng)處理數(shù)與代數(shù)、幾何圖形領(lǐng)域中內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)方法類同，學(xué)習(xí)素材不足的內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。下面是我們開發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化備課分析表。

（1）學(xué)情分析表

（2）學(xué)材分析表

年級原有素材 素材重構(gòu) 重構(gòu)原因分析1.重構(gòu)原因：2.內(nèi)在聯(lián)系：3.核心問題：4.學(xué)習(xí)工具：素材重構(gòu)要求：1.教師解讀教材，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材2.分析學(xué)情，梳理核心問題和挑戰(zhàn)性問題3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通

年級原有素材 素材重構(gòu) 內(nèi)容整合的合理性與必要性分析1.重構(gòu)原因：2.內(nèi)在聯(lián)系：3.核心問題：4.學(xué)習(xí)工具：整合要求：1.教師解讀教材，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材2.分析學(xué)情，梳理核心問題和挑戰(zhàn)性問題3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通

（3）學(xué)生共學(xué)悟法行動(dòng)策略

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)、交流學(xué)、展示學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等共學(xué)活動(dòng)，通過小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，掌握知識(shí)技能，感悟思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)能學(xué)。

共學(xué)策略：針對不同的共學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題開展交流展示活動(dòng)。主要包括：①組內(nèi)交流自學(xué)所得和個(gè)性問題；②組際展示合作學(xué)習(xí)成果和共性問題；③集體解決共性問題并提煉學(xué)法；④師生共同解決疑難問題，提升學(xué)力。

共學(xué)要求：共學(xué)時(shí)機(jī)要適時(shí)、共學(xué)人數(shù)要適宜、組員搭配要?jiǎng)蚍Q。

（4）教師智慧導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)策略

（5）學(xué)生自能發(fā)展行動(dòng)策略

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)情反饋、反思評價(jià)、提煉學(xué)法等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)技能內(nèi)化為自身的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自能發(fā)展。

策略行動(dòng)要領(lǐng)1.自我反思2.組內(nèi)回顧3.集體總結(jié)反思內(nèi)容1.我學(xué)會(huì)了什么，覺得最有意思的是什么？2.我還學(xué)到了哪些方法？是怎么學(xué)的？3.自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？注意力是否集中？學(xué)習(xí)情緒是否調(diào)整到最佳狀態(tài)？1.我們用了哪些方法解決了數(shù)學(xué)問題？2.以前哪些數(shù)學(xué)知識(shí)也用到過這種方法？1.這節(jié)課我有什么收獲？2.生活中還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象？3.我還想研究這節(jié)課的什么問題？回：學(xué)生回頭看，回顧學(xué)習(xí)歷程說：結(jié)合自己學(xué)習(xí)的過程，舉例子說補(bǔ)：交流過程中，肯定他人優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短拓：延伸自己學(xué)習(xí)的視角，用數(shù)學(xué)知識(shí)去聯(lián)系生活實(shí)際問題

（6）教師評價(jià)促需行動(dòng)策略

教師可將多種形式的評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，直面學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生有自主管理、獨(dú)立思考、梳理知識(shí)、自我架構(gòu)知識(shí)框架的平臺(tái)，不斷滿足學(xué)生自我挑戰(zhàn)、自我肯定、自我欣賞，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)需求。

三、基于兒童視域下的學(xué)本課堂的課例研究操作體系

具體分為“確定觀察主題→開展預(yù)案分析→深入實(shí)踐觀察→深度辯課反思”四大環(huán)節(jié)（如圖3）。

圖3

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容，明確觀察主題

首先要求工作室各成員從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣這6個(gè)視角出發(fā)，收集典型的普遍存在的真實(shí)問題，選擇其中一個(gè)或幾個(gè)觀察視角作為研究重點(diǎn)。

（二）圍繞教學(xué)預(yù)案，開展預(yù)案分析

工作室各成員根據(jù)研究主題的需要，確定上課內(nèi)容，開發(fā)觀察量表。從“目標(biāo)—條件—過程—結(jié)果”進(jìn)行“四元分析”。

目標(biāo)分析：針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的“重點(diǎn)”；條件分析：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言可能存在的認(rèn)知“難點(diǎn)”；過程分析：針對教學(xué)法而言的“關(guān)鍵點(diǎn)”，如何通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、又能克服學(xué)生的困難；結(jié)果分析：期望學(xué)生在教學(xué)實(shí)施后獲得的學(xué)習(xí)效果。這一步關(guān)鍵在于觀課前寫出針對本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預(yù)案分析”，然后在聽課過程中對比實(shí)際發(fā)生的情況與預(yù)案分析的差距，以便提出分析和診斷建議。

（三）深入實(shí)踐觀察，收集觀察數(shù)據(jù)

成員上課，其他教師觀課，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，收集觀察數(shù)據(jù)。

1.立足課堂，進(jìn)行深入觀察

在課中觀察環(huán)節(jié)，課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課不同，它需要觀察者根據(jù)觀察量表進(jìn)行相關(guān)的記錄，在記錄時(shí)觀察者必須客觀、有針對性地記錄課堂上發(fā)生的各種現(xiàn)象、行為，盡可能多地記錄相應(yīng)的觀察資料，記錄資料的翔實(shí)與否，直接影響后期對課堂的處理與分析。

在實(shí)踐過程中我們還采用“人機(jī)結(jié)合”的方式，所謂人機(jī)結(jié)合，指一方面是小組一成員授課，其他教師一起觀課，利用觀察工具，分組記錄課堂實(shí)際教學(xué)情況；另一方面通過攝像、錄音記錄教學(xué)全過程，以便于析課研課時(shí)進(jìn)行微格討論。

2.立足數(shù)據(jù)，分析觀察結(jié)果

承擔(dān)不同觀察任務(wù)的觀察者必須進(jìn)行觀察信息的匯總以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，為隨后的分析與研討提供充足的證據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，立足于學(xué)生，對教學(xué)過程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學(xué)任務(wù)及學(xué)生認(rèn)知水平等。

（四）深度辯課反思，反觀課堂教學(xué)

數(shù)據(jù)的分析通常在課后交流討論環(huán)節(jié)中進(jìn)行。數(shù)據(jù)的分析與推斷，對觀察結(jié)果的詮釋是課堂觀察促進(jìn)課堂教學(xué)效率、提升教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能使觀察者與被觀察者在專業(yè)研討中，通過全方位、多視角的交流，找到有效的教學(xué)策略。

1.從學(xué)習(xí)任務(wù)反觀教師學(xué)材的開發(fā)

針對推動(dòng)教學(xué)過程展開的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，分析學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中是處于高認(rèn)知水平還是低認(rèn)知水平，即是記憶性任務(wù)和無聯(lián)系的程序型任務(wù)還是有聯(lián)系的程序型任務(wù)和做數(shù)學(xué)的任務(wù)。以此判斷學(xué)習(xí)材料的開發(fā)是否有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是否有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.從學(xué)習(xí)思維反觀教師的智慧導(dǎo)學(xué)

對于課堂中開展的典型的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合觀察量表收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)，以此來分析和診斷學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)程度以及目標(biāo)的達(dá)成度。

3.從學(xué)習(xí)效果評價(jià)教師

通過收集分析課堂任務(wù)單、習(xí)題紙、實(shí)驗(yàn)單、補(bǔ)充材料、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，對學(xué)生留在上面的痕跡分門別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或枚舉典型個(gè)案，呈現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生真實(shí)的思維過程和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行定量和定性的分析，并以此作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)。

4.從前后測數(shù)據(jù)反觀教學(xué)的整體效果

通過分析前后測數(shù)據(jù)，了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。從前后測之間的增量考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從數(shù)據(jù)分析中提出改進(jìn)教學(xué)的建議。