◇執(zhí)教/邵亞楠 評(píng)析/李志華

一、初識(shí)圖像詩，感悟其特點(diǎn)

師：咱們來做個(gè)游戲——看圖猜成語。

生：虎頭蛇尾。

生：粗中有細(xì)。

師：能夠通過觀察直觀的圖形快速猜出謎底，說明你是一個(gè)善于觀察、勤于動(dòng)腦的孩子。老師還給大家?guī)砹艘环鶊D，請(qǐng)看——

生：（驚喜）老師，原來這是由許多字組成的呀！

師：如果讀一讀這些文字，可以從哪里開始讀？

生：我覺得應(yīng)該從最上面那個(gè)字開始讀。

生：原來這是一首詩?。?/p>

師：又跑來了一首詩，同桌互讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩的內(nèi)容是完全一樣的。

師：不一樣的地方是什么呢？

生：前邊那首詩的排列更漂亮。

生：這首詩是普通的常見的排列格式，上邊那首詩的文字排列得特別像一把傘。

師：這首詩的題目是“傘”，它講述的也是傘的故事，如果想讓這首詩的外形更加像傘，有什么好的建議嗎？

生：可以在上面畫一些小雨滴。

生：我覺得在“赤橙黃綠青藍(lán)紫”這幾個(gè)字下面加一個(gè)彎彎的鉤看起來會(huì)更像一把傘。

師：你們的想象力很豐富，都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就按大家說的來試試，請(qǐng)看——

師：添畫圖案后感覺怎么樣？

生：更漂亮了！

生：這樣看起來更吸引人啦！

生：現(xiàn)在的樣子多形象呀！

師：這樣的詩既是詩歌又是圖像，是詩歌的一種特別的表現(xiàn)形式，它的名字叫——“圖像詩”。我們一起讀讀圖像詩《傘》，感受它的獨(dú)特、別致之美！

二、會(huì)讀圖像詩，體會(huì)其意境

師：喜歡這樣的詩嗎？在讀下一首圖像詩之前，請(qǐng)大家先看一幅圖。

（出示“水龍頭”圖案）

師：咦，水龍頭和圖像詩有什么關(guān)聯(lián)呢？原來詩人江洽榮寫了一首圖像詩——《水龍頭》，這首詩讀起來有點(diǎn)難，先聽老師讀一讀，邊聽邊看，也許你會(huì)有些發(fā)現(xiàn)。

師：（范讀之后）你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩的文字不是橫著排而是豎著排的。

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩的文字排列得特別像水龍頭。

師：你也試著像老師這樣讀一讀吧！

（生自由朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？

（生繪聲繪色地朗讀）

師：讀出圖像和文字之間的奧妙了嗎？

生：這首詩表面寫水龍頭，其實(shí)寫小妹妹。

生：這個(gè)小妹妹的話多，像漏水的水龍頭。

師：你們說得真好！圖像詩就是這么奇妙，看看形狀就能八九不離十地猜到內(nèi)容；找準(zhǔn)從哪里讀起，細(xì)細(xì)讀讀詩句，就會(huì)理解詩人想表達(dá)的意思；不要忘了想一想圖像和文字的關(guān)聯(lián)，你會(huì)更進(jìn)一步感受到圖像詩形象生動(dòng)的魅力！

三、改編圖像詩，遷移運(yùn)用

師：一首首有趣的圖像詩，仿佛就是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫。我們應(yīng)該感謝這些充滿童心的詩人為我們帶來這么多生動(dòng)形象的圖像詩。

（出示）

師：這里有兩首詩歌，是我們常見的普通文字排列形式，請(qǐng)你用上剛才我們學(xué)到的方法加上自己的創(chuàng)意，把它們變成形象的圖像詩，當(dāng)然也可以自己創(chuàng)作并變成圖像詩。

（生投入地自由創(chuàng)作）

師：誰來與大家分享你的創(chuàng)意？

生：我先勾勒出魚的外形，再把文字沿著邊線填寫進(jìn)去，就會(huì)很美觀。

師：有一定的美術(shù)功底，文字排列得也很巧妙，大拇指送給你！

生：因?yàn)榈厍蚶@著太陽轉(zhuǎn)，所以我把這些文字排列成螺旋的形式。

師：你不僅注意到文字的美觀，還能做到“圖文相關(guān)”，了不起！

四、課內(nèi)外結(jié)合，以點(diǎn)帶面

師：孩子們，剛才我們認(rèn)識(shí)了圖像詩，有滋有味地誦讀了圖像詩，還用自己的智慧巧排文字、添畫圖案創(chuàng)編了生動(dòng)形象的圖像詩。也正是因?yàn)閳D像詩，我和孩子們?cè)诿利惖奈髯雍隙冗^了愉快的四十分鐘，老師想送給你們一份禮物——兩本與圖像詩有關(guān)的書：《愛畫畫的詩》《文字森林?！质廊蕡D像詩繪本》。剛才你們改編的圖像詩就在這兩本書里。

評(píng)析：圖像詩看似簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富，很有創(chuàng)意。這節(jié)課也可以說是群詩閱讀，但這組群詩有一個(gè)專題——圖像詩。圖像詩對(duì)大部分學(xué)生來說，還是一個(gè)比較新穎的形式。

就整個(gè)教學(xué)流程來看特別富有創(chuàng)意，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖像詩，理解詩意、了解特點(diǎn)；再教會(huì)學(xué)生體會(huì)其意境，會(huì)讀圖像詩；最后讓學(xué)生“群”讀圖像詩、改編圖像詩。由易到難，步步深入。

一節(jié)課的好壞不是看老師教得怎么樣，應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。綜觀整節(jié)課，教師能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師除引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “圖像詩”這一詩歌形態(tài)外，更注重學(xué)習(xí)圖像詩的方法引導(dǎo)，整個(gè)過程以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。