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        基于MOOC課程的混合式教學(xué)探析
        ——以國際金融課程為例

        2018-12-05 20:56:55傅纓捷
        對外經(jīng)貿(mào) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:國際金融階段滿意度

        傅纓捷 李 敏

        (東北財經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院,遼寧 大連 116025 )

        一、引言

        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,高校的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。MOOC即大規(guī)模開放式在線課程,是互聯(lián)網(wǎng)和教育的產(chǎn)物,改變了實體課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式,受到了廣大學(xué)生的青睞。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下,學(xué)生不用受時間、地點的限制,借助網(wǎng)絡(luò)進行知識的學(xué)習(xí)、與同學(xué)或老師間的交流和討論、自主學(xué)習(xí)成果的測評等。在線教學(xué)在一定的程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,學(xué)習(xí)資源豐富多樣,加強了師生之間的交流與互動,促進了教學(xué)方式的多樣化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,成為當(dāng)前許多高校進行教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方式。

        國際金融是一門實踐性較強,知識范圍廣,對熱點追蹤性較強的課程,適合于混合式教學(xué)。在教學(xué)過程中以課程學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動為主,建立了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價體系。在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,發(fā)揮教師指導(dǎo)和組織的能力,使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的綜合能力。

        二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

        (一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

        混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。在線教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,加強學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流和討論。另外,學(xué)生能夠自主劃分時間,不再受時間和地點的限制,有效地利用了碎片時間,通過“線上+線下”的模式進行學(xué)習(xí)(劉志國等,2015)。學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)上的課件、微視頻初步掌握課本章節(jié)內(nèi)容,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)可以實現(xiàn)教師與學(xué)生面對面的交流與討論,檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果并解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問?;旌鲜浇虒W(xué)將兩種教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,提升了學(xué)生的高階思維能力和綜合能力。國際金融是一門涉獵內(nèi)容廣、實踐性較強,對熱點追蹤較強的課程,不僅需要學(xué)生查找網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料,進行課前的學(xué)習(xí),而且需要教師的指導(dǎo)和解答。因此,國際金融這門課程很適合混合式教學(xué)。

        混合式教學(xué)的授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式有所不同,混合式教學(xué)是以學(xué)者為中心,打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的理論,混合式教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)資料,自主劃分時間,而且學(xué)生可以充分利用好碎片時間,自主掌握學(xué)習(xí)進度,充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化。在混合式教學(xué)中,教師的作用發(fā)生了變化,不再只是專注于傳授知識,更多地關(guān)注于如何幫助學(xué)生提高綜合能力,取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?;旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷,使課程內(nèi)容變得豐富多樣,師生互動密切,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?;旌鲜浇虒W(xué),符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求,有利于拓展學(xué)生的思維空間,擴大學(xué)生的知識面。

        (二)混合式教學(xué)的發(fā)展

        雖然混合式教學(xué)的歷史很短暫,卻經(jīng)歷了不短暫的孕育過程。隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展,高校的教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué),在線教學(xué),發(fā)展到如今的混合式教學(xué)(侯世英、周靜,2018)。盡管混合式教學(xué)被寬泛的定義為在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,但混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個清晰的演變過程,本文將混合式教學(xué)的演變分為三個層次(馮曉英等,2018),如下:

        第一層次:從20世紀(jì)90年代末期到2006年屬于技術(shù)應(yīng)用階段。這個階段的混合式教學(xué)發(fā)展并不成熟,只是被簡單地界定為在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合。在教學(xué)過程中,混合式教學(xué)就是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)。另外,此階段比較重視技術(shù)在混合式教學(xué)中的作用,技術(shù)的發(fā)展推動著在線教學(xué)的發(fā)展。這一時期混合式教學(xué)發(fā)展層次特別明顯:一開始的教學(xué)模式屬于沒有技術(shù)支持的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著技術(shù)的發(fā)展,在線教學(xué)得到越來越多的關(guān)注,教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧冊诰€教學(xué)。這個階段是傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)的過渡階段,混合式教學(xué)只是將兩者進行簡單結(jié)合,教學(xué)模式是根據(jù)技術(shù)投入的比例來判斷的。

        第二層次:從2007年到2013年屬于技術(shù)整合階段。2007年以后,人們對混合式教學(xué)的界定越來越清晰,開始將混合式教學(xué)作為一種獨立的教學(xué)模式,將其與在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開來。在這個階段混合式教學(xué)比較側(cè)重于交互,以及在混合式教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果?;旌鲜浇虒W(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,著重關(guān)注于學(xué)生之間、師生之間的交互,以及教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的適用性,并且采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。

        第三層次:從2013年至今屬于互聯(lián)網(wǎng)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,2013年以后,混合式教學(xué)加入了移動技術(shù)因素,由此混合式教學(xué)的概念從在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與課堂討論的結(jié)合(馮曉英等,2018)。此階段側(cè)重于以學(xué)生為主,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會的發(fā)展,混合式教學(xué)不再是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的簡單的結(jié)合,而是為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與、展現(xiàn)個性的教學(xué)模式。

        二、國際金融課程混合式教學(xué)設(shè)計的基本理念

        國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門核心課程,也是一門綜合性、理論性、實踐性和時代性很強的課程。該課程具有內(nèi)容涉及面廣、綜合性強的特點,既涉及開放宏觀的金融理論,如國際收支理論、匯率決定理論、金融危機理論等內(nèi)容,也涉及國際金融實務(wù),諸如外匯交易實務(wù)、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)等,同時也涉及政策研究,例如開放經(jīng)濟條件下一國內(nèi)外均衡目標(biāo)的實現(xiàn)、國際經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)等。通常而言,不是所有課程都適用于混合式教學(xué),但國際金融課程因其涉獵內(nèi)容廣泛、知識點龐雜、對熱點追蹤較強等特點,能夠較好地適用于混合式教學(xué)方法。

        布盧姆的知識目標(biāo)分類體系認為,認識過程可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個維度(洛林,2009)。傳統(tǒng)的課程教學(xué),教師的多數(shù)教學(xué)時間主要用于幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶和簡單描述過程,即多停留在記憶和理解階段。而基于MOOC課程的混合式教學(xué),旨在記憶和理解基本知識基礎(chǔ)上,能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題和提升應(yīng)用、分析、評價能力?;谶@一教學(xué)目標(biāo),將國際金融課程的混合式教學(xué)設(shè)計理念分解如下:

        第一,以構(gòu)建課程知識體系為基礎(chǔ)。基本概念和知識的掌握是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為確保學(xué)生能夠系統(tǒng)性理解國際金融課程的基本概念,教師應(yīng)在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理知識點結(jié)構(gòu)圖等方式,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力,實現(xiàn)學(xué)生對于課程內(nèi)容和知識體系構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。

        第二,以鍛煉學(xué)生思維能力為目標(biāo)。在課程開展過程中,學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求,開展對國際金融涉及經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的分析、判斷,并利用所學(xué)知識進行合理解釋,從而鍛煉學(xué)生分析、綜合、判斷和應(yīng)用這四個維度的思維能力。

        第三,以PBL方法提升學(xué)生綜合能力。PBL(Problem-Based Learning)是由美國Barrows教授提出的,以解決問題為目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)過程中,通過小組成員協(xié)作完成主題學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,并通過查閱資料文獻處理和解決問題。同時,鍛煉團隊協(xié)作能力和表達能力。

        第四,構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。科學(xué)合理的評價和考核體系,是引導(dǎo)、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,同時有助于授課教師不斷改進和提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。多元的教學(xué)評價體系,既包括多樣化的評價方式,也包括多樣化的評價內(nèi)容,既涉及教師對學(xué)生的評定,也涉及學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋。

        三、國際金融課程混合式教學(xué)實施過程

        結(jié)合國際金融課程特點與學(xué)生特征,本課程設(shè)計包括課前、課中和課后三個階段。在此以東北財經(jīng)大學(xué)闕澄宇教授主編的國際金融(第六版)第八章區(qū)域貨幣合作為例介紹混合式教學(xué)的實施過程。

        (一)課前階段

        按照教學(xué)日歷進度,教師在課前應(yīng)完成基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)打破傳統(tǒng)授課模式下的教學(xué)設(shè)計思路,立足于課程知識體系構(gòu)建和學(xué)生思維能力提升,從而制定針對混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。

        1.為學(xué)生設(shè)計與開發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單

        自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單主要用于有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),包括課程基本信息、學(xué)習(xí)指南、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動預(yù)告四部分構(gòu)成。課程信息部分主要向?qū)W生提供本課程相關(guān)的教材、參考資料、需要觀看的視頻鏈接等基礎(chǔ)信息。學(xué)習(xí)指南部分則提供課程與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詳細信息,如自主學(xué)習(xí)擬達成目標(biāo)、本章節(jié)需要重點掌握的知識點以及學(xué)習(xí)方法建議等。以區(qū)域貨幣合作為例,學(xué)生課前需要完成的目標(biāo)有:掌握區(qū)域貨幣合作的基本,掌握最優(yōu)貨幣區(qū)的含義及其衡量標(biāo)準(zhǔn),了解歐洲貨幣合作的發(fā)現(xiàn)概況,了解東亞區(qū)域貨幣合作的基本情況。課前學(xué)習(xí)任務(wù)部分主要是在完成查看學(xué)習(xí)資料和觀看視頻的基礎(chǔ)上,小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。區(qū)域貨幣合作一章的課前任務(wù)是:學(xué)生需要初步掌握本章的知識內(nèi)容,明確歐洲貨幣合作和東南亞貨幣合作的主要情況。課堂活動預(yù)告部分是指讓學(xué)生了解課堂的授課形式,是以PPT的形式或是小組討論的形式,可以讓學(xué)生有針對性地進行準(zhǔn)備。區(qū)域貨幣合作這章內(nèi)容采用教師答疑和學(xué)生匯報學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式進行。

        此外,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和一些建議可以通過指定留言區(qū)反饋給授課教師,教師可以以此把握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況,便于在課堂教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑。

        2.為學(xué)生設(shè)計與開發(fā)課程配套資源

        針對自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識重點、難點,設(shè)計并開發(fā)課程配套資源,將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上,以助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。區(qū)域貨幣合作的配套資源包括課件、參考資料、案例分析、視頻鏈接等。這些資源有利于學(xué)生了解歐洲貨幣一體化和東亞區(qū)域貨幣合作的基本情況,完成對課本知識內(nèi)容的掌握。

        (二)課中階段

        課前階段學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識進行了學(xué)習(xí),課中階段主要有兩個任務(wù):一是教師對學(xué)生的疑問進行解答。二是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí),并將自己的疑問和困惑在留言區(qū)反饋給教師,教師對留言區(qū)的問題進行梳理,并記錄下主要存在的問題。一些簡單的問題可以通過小組討論的方式進行解決,一些疑難的問題教師進行集中講解完成答疑,一些有探究價值的問題可以進行課堂深度交流和討論。需要注意的是,教師在指導(dǎo)和組織學(xué)生探究問題時,教師要尊重學(xué)生的個性,支持學(xué)生發(fā)表個人觀點,讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系(李逢慶,2016)。另外,課中階段學(xué)生需要展示自主學(xué)習(xí)的成果。在這個過程中,學(xué)生通過展示和交流學(xué)習(xí)成果,可以分享自己的感想和收獲,提高學(xué)生思維能力、交流能力和綜合能力。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果之后,教師需要進行點評和指導(dǎo),對優(yōu)秀的地方給予肯定,對不好的地方提出建議指導(dǎo)。在這個階段教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能進行反思,還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。

        (三)課后階段

        在完成課前預(yù)習(xí)和課堂講解、展示以及交流后,學(xué)習(xí)小組結(jié)合教師的精講內(nèi)容、結(jié)合教師與其它學(xué)習(xí)小組提出的意見,對課前學(xué)習(xí)成果進行修改和完善,將最終的階段性學(xué)習(xí)成果提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。階段性學(xué)習(xí)成果的發(fā)布,一方面有利于不同小組間相互學(xué)習(xí)和交流,另一方面是教師對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。另外,為了鞏固和加深學(xué)生對本章的學(xué)習(xí),學(xué)生需要完成教師布置的課后作業(yè)。

        四、國際金融混合式教學(xué)評價體系

        (一)混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

        為了能夠全面了解和評價混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我們進行了混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建,混合式教學(xué)評價包括兩部分:一是過程性評價,二是終結(jié)性評價。過程性評價與混合式教學(xué)的過程相適應(yīng),分為三部分:課前階段學(xué)習(xí)評價、課中階段學(xué)習(xí)評價和課后階段學(xué)習(xí)評價(李逢慶和尹苗,2018)。在混合式教學(xué)評價中,教師與學(xué)生均參與課中和課后的評價,體現(xiàn)了公正公平和多元化。

        (二)國際金融混合式教學(xué)評價體系

        國際金融的過程性評價分為課前階段學(xué)習(xí)評價、課中階段學(xué)習(xí)評價和課后階段學(xué)習(xí)評價三部分,而且這三個階段學(xué)習(xí)評價的評價主體是不同的。課前學(xué)習(xí)評價由教師單獨完成,教師根據(jù)學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上的任務(wù)及作業(yè)完成情況進行評價,這部分成績占學(xué)生總成績的10%;課中學(xué)習(xí)評價由教師和學(xué)生共同完成,課中評價的依據(jù)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示以及在小組討論中的綜合表現(xiàn),這部分成績占學(xué)生總成績的20%,其中教師評價賦分為總成績的15%,學(xué)生組之間的評價賦分為總成績的5%;課后學(xué)習(xí)評價由教師和學(xué)生共同完成,學(xué)生根據(jù)課中教師及同學(xué)的建議,修改、完善自己的學(xué)習(xí)成果,然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師和各小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價,這部分成績占總成績的10%,其中教師和小組間評價賦分各占總成績的5%。

        終結(jié)性評價是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,由教師獨自完成。通過課程測試試題來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握情況,評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重量指標(biāo),這部分評價占總成績的60%。

        (三)混合式教學(xué)的滿意度

        1.學(xué)生滿意度

        已有大量研究表明學(xué)生對混合式教學(xué)具有很高的滿意度,不論是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料的提供,還是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計都有較高的滿意度?;旌鲜浇虒W(xué)促進了學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力的提升,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。為了能夠全面描述學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度,大量的國內(nèi)外研究者在探尋影響學(xué)生滿意度的不同因素。不同的研究者持有不同的觀點,有些研究者認為技術(shù)對學(xué)生的滿意度不具有影響,而有些研究者認為技術(shù)和在線工具是影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵因素。

        有國外的研究學(xué)者比較全面地描述了學(xué)生滿意度的影響因素,建立了混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的滿意度模型,在這個模型中,教師的專業(yè)知識、教師組織和指導(dǎo)、學(xué)生感知的任務(wù)價值、成就目標(biāo)預(yù)期、自我效能感、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互等,都是影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵因素。

        2.教師滿意度

        相比較于學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度的影響因素,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是影響教師滿意度的關(guān)鍵因素。對于教師來說,技術(shù)顯得尤為重要,不論是在課前、課中,還是課后,都需要技術(shù)和在線工具的支持。在課前,教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)送學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程作業(yè)以及對學(xué)生任務(wù)和作業(yè)的完成情況做出評價;在課中,教師需要利用多媒體技術(shù)完成課程的講述和問題的答疑;在課后,教師和各小組要在網(wǎng)絡(luò)平臺上對小組的學(xué)習(xí)成果進行評價,順利達成教學(xué)目標(biāo)。隨著技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越完善,教師對混合教學(xué)的滿意度也會逐漸提高。當(dāng)然,影響教師滿意度的因素還有很多,包括教師專業(yè)知識、教師個人的創(chuàng)新性、教師與學(xué)生之間的交流互動性、管理支持、激勵措施和培訓(xùn)等。

        五、結(jié)語與建議

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,當(dāng)代教育已不可避免地進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在新的時代里,教育已經(jīng)通過信息技術(shù)和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生深度融合,并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài),對教和學(xué)的變革產(chǎn)生深層次推動(譚維智,2016)。本文通過研究混合式教學(xué)設(shè)計的基本理念、實施過程、評價體系構(gòu)建,闡述了混合式教學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展情況和發(fā)展意義?;旌鲜浇虒W(xué)的改革與實踐仍處于不斷探索的階段,如何既發(fā)揮教師在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)作用,又滿足學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的渴求,如何既合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,同時又回歸本分,在傳統(tǒng)和變革中實現(xiàn)平衡是值得思考的問題。

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