李 威，羅忠銳

（1.哈爾濱市第十三中學(xué)校，哈爾濱150008；2.哈爾濱市第一中學(xué)校，哈爾濱150010）

黨的十九大報(bào)告指出：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育的現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

高考綜合改革是我國教育改革過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，黨的十八屆三中全會將考試招生制度改革作為教育改革環(huán)節(jié)的重點(diǎn)作了相應(yīng)部署和要求，明確提出“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機(jī)制”，為高考綜合改革指明了方向。為了更好地適應(yīng)高考綜合改革，有序地推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)管理，更好地展現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的全面教育，新形勢下對學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行變革至關(guān)重要。

一、高考綜合改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理的新概念

我國教育發(fā)展的“十三五”規(guī)劃指出：到2020年基本建立起具有國際高水平的并符合中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展要求的招生考試制度體系。所有學(xué)科分值設(shè)置中，語數(shù)外三科分值設(shè)置不變，外語增加一次測試機(jī)會，擇優(yōu)計(jì)入總成績；學(xué)業(yè)水平測試的三科，根據(jù)報(bào)考院校的要求和考生自身的特點(diǎn)在政史地、物化生中自由選擇，分值計(jì)入總成績?？荚噧?nèi)容的綜合性、考試方式的靈活性、學(xué)生選擇的多元性、學(xué)生發(fā)展的全面性已經(jīng)成為新高考制度改革的亮點(diǎn)。而我國高級中學(xué)近年來的發(fā)展也逐步打破高度同質(zhì)化的發(fā)展格局，更加注重差異化和特色化的發(fā)展。教學(xué)管理作為一項(xiàng)重要的教育職能，其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要彰顯。教學(xué)管理即對學(xué)校新高考方案下的教育教學(xué)工作進(jìn)行管理，從而研究和把握教學(xué)工作與教育管理的規(guī)律性，不斷改進(jìn)并提高教學(xué)管理水平，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序與教育工作。要建設(shè)適應(yīng)高考綜合改革的學(xué)校教學(xué)管理制度，就要轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念、健全學(xué)校彈性管理的法律規(guī)章制度、完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出人、財(cái)、物等因素的最佳功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理的目標(biāo)。因此，把教學(xué)管理工作放在首位，向管理要效益要質(zhì)量，是辦好優(yōu)質(zhì)學(xué)校所追求的目標(biāo)。

二、高考綜合改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理存在的問題

一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量與教育管理的合理與否密不可分。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，高中的教學(xué)管理還存在諸多不適應(yīng)高考綜合改革的問題與誤區(qū)。

第一，教學(xué)管理形式傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)成績。當(dāng)前我國高中課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)校與教師都片面性地將學(xué)生的考試成績視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。因此，“封閉式管理”將學(xué)生的活動范圍控制在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)，單一性地強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)與成績的提高而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這就使得教學(xué)工作帶有很強(qiáng)的功利性目標(biāo)，把取得高分成績作為首要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)管理下，教師與學(xué)生都淪為成績的奴隸。

第二，教學(xué)管理理念僵化過于強(qiáng)調(diào)規(guī)章?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的高中都有一套獨(dú)有的用以維護(hù)教學(xué)秩序的理念和規(guī)章制度，但是學(xué)校是隨時會有突發(fā)狀況和特殊情況的場所，相關(guān)制度都過于僵化、機(jī)械化，忽略了學(xué)生的個性解放和發(fā)展，片面地要求學(xué)生遵守，從而影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三，教學(xué)管理體系不夠完善。相對完善的教學(xué)管理體系是國內(nèi)大部分高級中學(xué)所缺少的。沒有設(shè)置專門性的學(xué)校教學(xué)管理部門，管理職權(quán)受限，并且很多時候不同教師各自為政，不利于構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系。相關(guān)管理制度也太過模糊，沒有明確的管理目標(biāo)。教學(xué)管理的人員間相互獨(dú)立，缺少對教學(xué)管理工作的有效交流與合作。

三、高考綜合改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理的策略變革

要想在高考綜合改革的大環(huán)境下一馬當(dāng)先，取得良好的發(fā)展，步入良好的運(yùn)行軌道和模式，在教學(xué)管理中，學(xué)校一定要加快轉(zhuǎn)變的步伐，提升自身管理能力，以高質(zhì)量取勝，在適應(yīng)新形勢的發(fā)展下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理策略變革。

第一，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，提高服務(wù)意識。重服務(wù)是高考綜合改革背景下學(xué)校教學(xué)管理的本質(zhì)特征，不僅要為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展以及教師的圓滿工作提供必需的物質(zhì)資源，還需要鼓勵全體師生進(jìn)行個性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的物質(zhì)精神需要。學(xué)校教學(xué)管理不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)外力控制或命令式的硬性要求，而是堅(jiān)持以服務(wù)為主導(dǎo)的管理理念，提高服務(wù)管理能力。將育人為本的理念貫穿到學(xué)校教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，以服務(wù)為導(dǎo)向，改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理制度。

第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善管理體系。高考綜合改革以后，依舊存在“全科覆蓋”，但在保留語數(shù)外的基礎(chǔ)上，其他科目是院校要求與考生自由選擇的結(jié)合分類考查。因此，為更好地順應(yīng)這一改革趨勢，高中課程結(jié)構(gòu)也將不能再墨守成規(guī)、千篇一律，它更應(yīng)該符合不同學(xué)生的個性化需求，打造切合學(xué)生個性化發(fā)展特色的課程結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績。在構(gòu)建個性化課程的過程中，需要把握三個重要的關(guān)鍵點(diǎn)：其一，切實(shí)理解國家的高考改革政策，挖掘?qū)W校的課程優(yōu)勢。同時，把國家對高中考試的課程要求，與學(xué)校的自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的匹配，做出課程結(jié)構(gòu)校本化的落地；其二，立足學(xué)校的課程優(yōu)勢，打造特色課程。對比國家政策，找到優(yōu)勢課程的基礎(chǔ)上，把特色課程做大做強(qiáng)，例如：學(xué)校的學(xué)生理科優(yōu)勢大于文科，那么在進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測試的過程中，更多地偏向于進(jìn)行理化生的選擇，把主要的教學(xué)資源，課程安排集中在理科部分，集中優(yōu)勢兵力進(jìn)行有效地突擊和防守。其三，規(guī)范常規(guī)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，制定有針對性的教育方案，確定合理的教育管理起點(diǎn)與目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。成立特長班，走特色教育之路，為學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，組建聽課小組，深入學(xué)生課堂，通過旁聽課程、與學(xué)生互動交流，對教學(xué)情況進(jìn)行記錄和評估，并針對老師的不足進(jìn)行指導(dǎo)，合理改善課堂教學(xué)，以期進(jìn)一步提升教學(xué)管理能力。

第三，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)科研能力。首先，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)的興校戰(zhàn)略。扎扎實(shí)實(shí)開展工作，教學(xué)和科研雙向促進(jìn)，以促進(jìn)教育管理和教學(xué)師資、服務(wù)的專業(yè)化成長和決策管理能力的提高。在課堂教學(xué)中尊重并了解學(xué)生的個體間差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍。教職工是教學(xué)管理的主導(dǎo)者，他們的綜合素質(zhì)在一定程度上直接決定了教育管理的最終質(zhì)量。學(xué)校對此應(yīng)格外重視，一方面要強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。另一方面，要適時引導(dǎo)教師在教學(xué)事業(yè)中投入百分百的精力，熱愛教學(xué)事業(yè)，幫助老師樹立正確的主人翁意識。在當(dāng)前的高考綜合改革背景下，高中的現(xiàn)代化教學(xué)管理都需要愛學(xué)習(xí)、高素質(zhì)的老師。因此，鼓勵全體教師終身不間斷學(xué)習(xí)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況開展教材分析、優(yōu)秀教師示范觀摩課等活動，全面提升教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，提高教師各方面的綜合素質(zhì)。

第四，拓寬交流渠道，提高管理效果。師生間的有效溝通可以為教學(xué)管理提供有效的管理保障。學(xué)生是教學(xué)管理的主體，學(xué)校要想提高教學(xué)管理的效果，必須要了解學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展，將學(xué)生在教學(xué)管理中的主體作用充分體現(xiàn)出來。而管理者要想了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)需求，就必須和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。因此，學(xué)校要不斷拓寬師生交流渠道，提供更多的接觸機(jī)會與溝通渠道，提高教學(xué)管理的效果。例如，高中學(xué)?？梢约訌?qiáng)現(xiàn)代化信息交流平臺的建設(shè)，可以抓住手機(jī)軟件的迅速普及和使用，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理的資源，建立專門的教學(xué)管理平臺，教師通過這個平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，為教學(xué)管理提供可靠的參考依據(jù)。教學(xué)管理者在充分了解情況后所采取的教學(xué)管理就會更具有科學(xué)性和合理性。

第五，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化管理機(jī)制。中學(xué)階段的教學(xué)評價包括對教師與學(xué)生的雙重評價。首先，完善對教師的課堂教學(xué)的評價，促進(jìn)教學(xué)評價朝著多元化與多樣性方向發(fā)展。適當(dāng)結(jié)合學(xué)生與家長的需求方式設(shè)置基本內(nèi)容，以課堂教學(xué)的綜合實(shí)踐為基礎(chǔ)構(gòu)建對應(yīng)的教師評價體系，對教師和學(xué)生開展周期性的抽樣性調(diào)查，組織相關(guān)的評教活動。其次，完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。高中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價基本以成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，片面性強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視教學(xué)管理過程，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展并沒有太大的好處。因此，應(yīng)完善教師間統(tǒng)一評價的教學(xué)評價體系，從傳統(tǒng)的定性評價變成動態(tài)發(fā)展性評價，不但關(guān)注學(xué)生課堂知識的掌握，更注重學(xué)生的其他相關(guān)能力，使學(xué)生從真正意義上增長才識，學(xué)以致用。

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在新的高考改革背景下，只要我們勇于變革，就一定可以打好這場教育改革的大戰(zhàn)，迎來高中教育發(fā)展嶄新的未來。

[1]十八屆三中全會原文.央廣網(wǎng).2013.11.12http：//news.cnr.cn/native/gd/201311/t20131112_514111965.shtml.

[2]李小平.加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，打造品牌高中[J].教育藝術(shù)，2018(2)：37.

[3]方雪丹.對教育管理有效思路的探討[J].課程教育研究，2018(1)：42-43.

[4]余忠獻(xiàn).基于新課標(biāo)下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度的完善探究[J].課程教育研究，2017(27)：12.