湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張琨林

高等職業(yè)教育既有別于中等職業(yè)教育，也不同于普通高等教育，在學(xué)生類型、年齡層次、培養(yǎng)目標(biāo)上有著自己鮮明的特點(diǎn)。班級管理是高職院校一個非常重要的任務(wù)。班級環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生德育與技能素質(zhì)的發(fā)展和提升。教育工作者應(yīng)帶領(lǐng)全班學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制班級的各種資源和事務(wù)，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為社會培養(yǎng)“干得去、留得住、用得上”的具有專業(yè)技能素質(zhì)和良好職業(yè)道德的人才。

1 傳統(tǒng)班級管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的班級管理模式主要側(cè)重于專斷型管理方式，班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理度較低，這樣的管理模式已經(jīng)完全不能滿足高職學(xué)生的發(fā)展。

1.1 當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。高等職業(yè)教育的學(xué)生接受的是?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育。入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低、入學(xué)門檻不高、基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿等方面明顯不同于接受普通高等教育的學(xué)生。大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校后，在校期間各科成績只要合格，便能順順利利拿到畢業(yè)證。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，來到高職院校只是為了將年紀(jì)混大，便于出去找工作，這種情況會導(dǎo)致班級學(xué)風(fēng)松散。此類想法更會導(dǎo)致學(xué)生在校期間根本無法學(xué)到滿足社會需要的知識與技能，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）自卑，自我，自控能力較差。當(dāng)前高等職業(yè)教育的學(xué)生生源具有多樣性，不同生源的學(xué)生之間既有共同的特點(diǎn)，也存在差異。大部分學(xué)生由于種種原因未能進(jìn)入本科院校就讀，最終走進(jìn)高職院校，從而開始懷疑自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄。加之目前在校的高職學(xué)生都是90后、00后，多為獨(dú)生子女，在家中均為父母的“掌中寶”，造成他們在做人做事時(shí)常常以自我為中心，追求自我、個性和與眾不同，很難融于集體，在人際交往中存在一些缺陷。學(xué)生的自卑、自我和自控能力較差，極易產(chǎn)生一些違紀(jì)行為，如曠課、打架、考試作弊、夜不歸宿等。

1.2 傳統(tǒng)班級管理存在的問題

高等職業(yè)教育階段的學(xué)生正經(jīng)歷著人生自我發(fā)展的重要時(shí)期，處于進(jìn)入社會的最后一個學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，是極為關(guān)鍵的時(shí)期。傳統(tǒng)的班級管理主要以老師為主，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能成為班級管理的真正主人，且管理思想落后，管理方法單一，缺乏針對性。作為班級管理者，應(yīng)抓住這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級、學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行管理教育。

（1）缺乏豐富和有效的班級管理內(nèi)容。高職教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、交往能力等。目前的班級管理中，班主任往往注重常規(guī)管理，如考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為規(guī)范等，而忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。應(yīng)不斷管理和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。

（2）缺乏針對管理能力及自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生初入高等職業(yè)院校，未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式，很難養(yǎng)成良好的自我約束能力及自我管理能力，傳統(tǒng)的班級管理模式不能起到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自制能力的作用。學(xué)生只有具有主體意識后，才能積極參與班級的各項(xiàng)活動，才能自覺遵守規(guī)章制度，才會有責(zé)任感與主人翁意識。

（3）缺乏針對職業(yè)能力及未來職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的管理及自我管理能力，同時(shí)也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)規(guī)劃能力納入班級管理的活動中，這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教育是很難完成的，只有將其與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，才能收到良好的效果。

2 優(yōu)化班級管理的對策

2.1 鼓勵為主，建立自信

入學(xué)起點(diǎn)不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)積極性。高等職業(yè)教育階段的學(xué)生更需要來自心理的疏導(dǎo)與關(guān)懷，他們需要輔導(dǎo)員在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)心和熱情，班主任在班級管理中更應(yīng)該采用鼓勵、肯定的方式，讓學(xué)生有成就感，讓學(xué)生意識到通過努力就會有所收獲，才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 樹立紀(jì)律制度

當(dāng)前高職學(xué)生違紀(jì)頻率較高，主要由于此階段的學(xué)生自控能力差，惰性較強(qiáng)，做事被動。作為班級管理者，應(yīng)從入學(xué)第一天起即讓學(xué)生樹立正確的紀(jì)律意識，制定班級規(guī)章制度，獎懲分明，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力、班級的凝聚力，能為以后班級管理的順利進(jìn)行提供更好的先決條件。

2.3 管理與自我管理能力的培養(yǎng)

首先要培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍，明確班干部職責(zé)，讓班干部成為班級管理的核心力量。班干部享有班級管理及班級活動的有效決策權(quán)，班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)該將大部分班級管理的工作交予班干部，使班干部發(fā)揮骨干作用。班干部實(shí)行聘任制，每年換屆選舉一次，全部同學(xué)都有機(jī)會參與班干部的選拔和鍛煉，自主投票，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度。

其次以寢室為小單位，寢室出現(xiàn)的各類小問題由寢室長負(fù)責(zé)反饋至班干部協(xié)調(diào)解決，班干部無法決策的，由班干部反饋至輔導(dǎo)員。這樣就能解決班級沒有固定的教室，不便于班級管理的問題。

再次應(yīng)多組織活動，定期開展班會?；顒蛹鞍鄷拈_展，能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自知、自制能力，學(xué)生參與班級活動的積極性和自覺性越高，學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)。學(xué)生在活動、班會開展中能不斷提高自我管理能力。

2.4 職業(yè)能力培養(yǎng)與設(shè)計(jì)

明確畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，高職教育培養(yǎng)的是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，畢業(yè)后主要從事生產(chǎn)、服務(wù)及相關(guān)專業(yè)的管理工作。因此相較于普通高等教育，它的培養(yǎng)管理目標(biāo)較有針對性，不能只進(jìn)行單一的知識傳授與書本教育，在班級管理中，教育工作者應(yīng)該將學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃納入管理范圍，全面引導(dǎo)學(xué)生在校期間就明白自己想干什么，能干什么，幫助其更好地了解自己，審視自己，評估、發(fā)掘自己的潛力。

高等職業(yè)教育班級管理是一項(xiàng)十分困難及繁瑣的工作，需要班級管理者付出更多的耐心與關(guān)懷，希望通過合理的班級管理能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，這對于學(xué)生、學(xué)校、社會、教育都有著極其重要的意義。