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        我國大學(xué)體育有效教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制研究

        2018-12-05 08:36:46舒剛民黃達(dá)武
        體育科技文獻(xiàn)通報(bào) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:體育課體育教師主體

        舒剛民,黃達(dá)武

        全面提高教學(xué)質(zhì)量是高校教育辦學(xué)的主旋律。關(guān)于大學(xué)體育教學(xué),國內(nèi)外學(xué)者始終圍繞增進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得等問題展開研究。雖然,學(xué)者們從課程設(shè)置、目標(biāo)制定、內(nèi)容安排、負(fù)荷控制、風(fēng)險(xiǎn)防范、情意培養(yǎng)、學(xué)科評價(jià)等視角進(jìn)行過探索。但是,關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的有效性、體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等問題仍然沒有得到有效的解決。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的有效性,促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高,成為廣大教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。有效教學(xué)是高校教學(xué)改革的最高價(jià)值追求。本文認(rèn)為,有效教學(xué)是大學(xué)體育的理性選擇。大學(xué)體育有效教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該突出“教”與“學(xué)”的“雙有效性”。

        1 有效教學(xué)的理論解析

        1.1 有效教學(xué)的概念辨析

        一直以來,有效教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)的理想與追求。國外對有效教學(xué)的研究源于20世紀(jì)20年代初。國外的有效教學(xué)大致經(jīng)歷三個(gè)不同的發(fā)展階段,即有效教師特征研究、有效教學(xué)行為研究、有效綜合研究[1]。事實(shí)上,關(guān)于什么是有效教學(xué),國內(nèi)外至今沒有達(dá)成一致的概念。研究者對“有效教學(xué)”的界定大都來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角,即有效果、有效用、有效率。因此,有學(xué)者結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律,從表層、中層、深層三個(gè)層面對有效教學(xué)概念進(jìn)行了剖析[2]。從表層來看,有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài),它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征;從中層來看,有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;從深層來看,有效教學(xué)是一種教學(xué)理想,教學(xué)境界。由此,從國內(nèi)外的研究成果來看,“有效教學(xué)”更多的是一種價(jià)值理念、指導(dǎo)思想。在實(shí)際的教學(xué)過程中,有效教學(xué)需要借助具體的教學(xué)要素達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)效果。

        1.2 有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

        有效教學(xué)最根本的目的就是為了“人”的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。因此,本文有必要探索一下有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)?!叭恕痹谡麄€(gè)社會進(jìn)化過程中,始終圍繞著“動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)-知識”這樣的發(fā)展路徑。據(jù)此,本文認(rèn)為有效教學(xué)至少包括心理學(xué)、教育學(xué)、知識論三個(gè)方面的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的層面來看,“興趣”是最好的心理驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)的目的就是為了滿足內(nèi)在的“興趣”需求。這種內(nèi)在的心理機(jī)制會導(dǎo)致學(xué)生“個(gè)體”主動(dòng)學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),取得較好的學(xué)習(xí)效果。從教育學(xué)的層面來看,教育的根本目的是促進(jìn)“人”的全面發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)“人”的發(fā)展主要包括“個(gè)性”的發(fā)展,身體和心理的協(xié)同發(fā)展,比如道德、意志、思維、言語、身體認(rèn)知等。從知識論的層面來看,教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量[3]。什么樣的知識才是有效的知識,才是有用的知識?首先必須認(rèn)清“知識”對“個(gè)體”成長的價(jià)值作用;其次,認(rèn)清“知識”對認(rèn)知社會、人際交往、價(jià)值判斷等“核心價(jià)值觀”的形成作用。因此,從心理學(xué)、教育學(xué)、知識論三個(gè)方面認(rèn)識有效教學(xué),能夠更加準(zhǔn)確的掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,實(shí)現(xiàn)“人”的有效培養(yǎng)。

        2 大學(xué)體育有效教學(xué)的理論借鑒

        大學(xué)體育是人生最高的體育教育表現(xiàn)形式,有效的大學(xué)體育教學(xué)有利于“學(xué)生”養(yǎng)成長久的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣。大學(xué)體育有效教學(xué)和其他學(xué)科門類有效教學(xué)一樣,具有相同的教學(xué)原理。大學(xué)體育教學(xué)也要遵循有效果、有效率、有效用的基本原則。在健康中國的時(shí)代背景下,大學(xué)體育課對大學(xué)生“個(gè)體”的體質(zhì)健康促進(jìn)要有效果。大學(xué)體育課通過有效的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生群體的進(jìn)步和發(fā)展。具體的發(fā)展,主要表現(xiàn)為大學(xué)體育能夠有效的促進(jìn)學(xué)生群體的體質(zhì)健康,增強(qiáng)體質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,并能夠熟練掌握一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;提高學(xué)生群體的社會適用能力,形成獨(dú)特的人格魅力。大學(xué)體育教學(xué)有效率主要是指通過一定的體育教學(xué)投入產(chǎn)生較大的教學(xué)收益。大學(xué)體育教學(xué)投入主要是來源于教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、精力、人力、財(cái)力、物力等方面。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)知識和技能能夠在社會上為學(xué)生所用。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要指教學(xué)及其結(jié)果與社會和個(gè)人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何[4]。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要存在兩個(gè)方面,一方面,指的是大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)要對大學(xué)生自身有效用,注重個(gè)人效益;另一方面,要體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的社會效益,突出對社會的貢獻(xiàn)。在實(shí)施大學(xué)體育教學(xué)過程中,教學(xué)活動(dòng)一方面要遵從有效教學(xué)的基本原理,另一方面還要結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、知識論的理論基礎(chǔ),提高大學(xué)體育有效教學(xué)質(zhì)量。

        3 大學(xué)體育有效教學(xué)存在的問題

        3.1 師生“主體”關(guān)系認(rèn)知模糊

        “教”與“學(xué)”始終是大學(xué)體育教學(xué)改革關(guān)注的重要話題。教師如何“教”,學(xué)生如何“學(xué)”,成為廣大研究工作者探究的課題。那么,教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中呈什么樣的關(guān)系呢?教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中深刻的揭示了教師與學(xué)生的關(guān)系,即“教與學(xué)是建立在知識傳授之上的關(guān)系存在?!盵5]這種關(guān)系在后人的解讀中被描述為教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。事實(shí)上,關(guān)于教師和學(xué)生的關(guān)系還存在好幾種理論。比如強(qiáng)調(diào)以教師為中心的“主導(dǎo)主體論”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“單主體論”,強(qiáng)調(diào)以教師與學(xué)生為主體的“雙主體論。”由此可見,大學(xué)體育有效教學(xué)過程中,關(guān)于師生主體,目前在學(xué)界還沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識。主要原因在于,體育領(lǐng)域沒有完全形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。受教育學(xué)相關(guān)理論的影響,體育理論是通過嫁接移植的方式引入到體育教學(xué)論中,從而導(dǎo)致師生主體關(guān)系的認(rèn)知模糊。同時(shí),受體育界一些具有“話語權(quán)”的學(xué)術(shù)“權(quán)威”的影響,一旦這些“權(quán)威”首先確定了“某種”師生主體關(guān)系論,其學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)話語也會影響整個(gè)體育界的主體關(guān)系認(rèn)知。

        3.2 教師主體有效“教”的缺失

        大學(xué)體育教師是承擔(dān)大學(xué)體育有效教學(xué)的主要力量。大學(xué)體育教師的價(jià)值觀念、能力素質(zhì)、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成有效“教”的核心要素。大學(xué)體育教學(xué)改革無論是頂層制度改革,還是課程設(shè)置改革,甚至是課堂內(nèi)容改革,最終將改革落到實(shí)處的是體育教師。因此,大學(xué)體育教師是一切教學(xué)改革推動(dòng)的核心根源。然而,當(dāng)前我國大學(xué)體育教師在實(shí)施有效“教”的過程中存在不同程度上的缺失。主要表現(xiàn)在有些體育教師缺乏有效的“思考”,該怎么樣“教”,為什么要這樣“教”,很少進(jìn)行主動(dòng)“研究”。在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中示范不到位或者本身就不規(guī)范,甚至很少講解,或者講解不詳細(xì)的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的過程中,也不進(jìn)行動(dòng)作“糾正”,放松要求。在體育教學(xué)過程中很少啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不管是否喜歡,教師依然按照教學(xué)計(jì)劃“循規(guī)蹈矩”的進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)體育教師有效“教”的缺失的制因,主要表現(xiàn)在,第一,教師主體本身對“有效教學(xué)”缺乏足夠的思想認(rèn)識,主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足;第二,學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制缺失。受績效分配不公、評優(yōu)評模不合理等激勵(lì)機(jī)制的影響,有些體育教師放松了自身對教學(xué)的要求,導(dǎo)致效果不佳。

        3.3 學(xué)生主體有效“學(xué)”的不足

        大學(xué)生群體是大學(xué)體育有效教學(xué)改革的既得利益主體。大學(xué)體育教學(xué)改革主要目標(biāo)是為了提高大學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平,促進(jìn)大學(xué)生群體身心全面發(fā)展。大學(xué)生健康促進(jìn)觀念、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力等成為大學(xué)體育教學(xué)改革達(dá)成的重要評價(jià)指標(biāo)。因此,大學(xué)生群體是大學(xué)體育教學(xué)改革的主要獲益者。然而,根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體面對大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí),存在著大量的不足。比如大學(xué)生對大學(xué)體育課的認(rèn)知比較淡薄,認(rèn)為大學(xué)體育課沒什么重要性,甚至有些學(xué)生對體育教師產(chǎn)生不敬的語言,甚至經(jīng)常聽到“你的###是體育老師教的嗎?”。大學(xué)體育課有很多活動(dòng)是具有操作性和表現(xiàn)性的動(dòng)作,有些同學(xué)就不太喜歡模仿,也不喜歡展示。事實(shí)上,大學(xué)體育課和其它課程一樣,需要學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容反饋給老師,老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。導(dǎo)致大學(xué)體育有效“學(xué)”的不足的制因,主要表現(xiàn)在,第一,主觀方面。大學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足,在體育課學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位,沒有主動(dòng)的積極學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的能力不足。第二,客觀方面。大學(xué)體育課程教學(xué)往往受到自然條件的限制,一旦遇到惡劣條件的天氣,體育課程的教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受到阻滯,這從一定程度上也影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        4 大學(xué)體育有效教學(xué)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)

        4.1 構(gòu)建“雙主體”有效教學(xué)信息回路

        大學(xué)體育有效教學(xué)的核心離不開“人”——教師和學(xué)生。大學(xué)體育就是通過教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣并完善大學(xué)生人格。由此可見,在整個(gè)大學(xué)體育有效教學(xué)過程中,教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,只有這兩個(gè)主體充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。這種“雙主體”的教學(xué)關(guān)系,通過教學(xué)信息回路(如圖1),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。

        圖1 大學(xué)體育“雙主體”有效教學(xué)信息回路

        雙主體教學(xué)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮“教師”和“學(xué)生”的主觀能動(dòng)性,只有教師主動(dòng)“教”,學(xué)生積極“學(xué)”,凸顯師生雙方的“主體地位”,才能有效的完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上,大學(xué)體育有明顯的身體活動(dòng)外顯性,通過各種活動(dòng)載體,師生之間進(jìn)行良性人際互動(dòng)。而這種“人際互動(dòng)”關(guān)系,是建立在兩個(gè)完全獨(dú)立的“人”上。這種獨(dú)立“人格”的個(gè)體,是一個(gè)“自由”的“個(gè)體”,他們各自都是“平等”“自由”“獨(dú)立”的“人”。因此,只有在體育教學(xué)過程中師生雙方都保持這種“平等”“自由”“獨(dú)立”的基本關(guān)系,在信息傳輸和反饋過程中,他們才能有效地完成某項(xiàng)“任務(wù)”,實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

        4.2 強(qiáng)調(diào)教師有效“教”的實(shí)施細(xì)節(jié)

        大學(xué)體育課教學(xué)改革的關(guān)鍵在于發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性。體育教師提升教學(xué)能力的核心在于實(shí)施“教”的細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。通過對優(yōu)質(zhì)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),認(rèn)為大學(xué)體育有效教學(xué),教師主體必須注重“思”“示”“講”“練”“啟”這五個(gè)要素的實(shí)施?!八肌敝饕傅氖撬枷胗^念,即教學(xué)指導(dǎo)思想。針對課堂教學(xué)必須進(jìn)行學(xué)情分析,體育教師明確教學(xué)指導(dǎo)思想,采用個(gè)性化的教學(xué)策略,進(jìn)行有效教學(xué)?!笆尽敝饕傅氖鞘痉兑I(lǐng)。大學(xué)體育教師在傳授運(yùn)動(dòng)機(jī)能的過程中應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的動(dòng)作示范,形成有效的教學(xué)指導(dǎo)?!爸v”主要指的是講解、解釋。教師主體能夠明確、清楚的對動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作原理、學(xué)習(xí)程序、審美鑒賞等基本要素進(jìn)行準(zhǔn)確的講解答疑。“練”主要指的是練習(xí)、實(shí)踐。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)重復(fù)性實(shí)踐練習(xí)的過程。在體育課的教學(xué)過程中,體育教師需要注重練習(xí)量和練習(xí)的次數(shù),加強(qiáng)動(dòng)作記憶。“啟”主要指的是啟發(fā)。體育課不僅僅是提高大學(xué)生的體質(zhì)健康,更多的是通過參與體育運(yùn)動(dòng),學(xué)生能夠提升社會適應(yīng)能力,能夠成長成才,成為對國家和社會有貢獻(xiàn)的“人”。由此,大學(xué)體育教師通過對“五要素”細(xì)節(jié)實(shí)施有效“教”,來提升教學(xué)效果。

        4.3 凸顯學(xué)生有效“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)過程

        雙主體教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)生主體有效“學(xué)”能夠更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育有效教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康,提升教學(xué)效果。事實(shí)上,學(xué)生通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí),一方面能夠給教師提供正向的信息反饋,另一方面能夠增進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果。通過對體育成績較好、喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)的積極分子和體育骨干,進(jìn)行訪談和調(diào)查。結(jié)果表明,大學(xué)體育學(xué)生主體有效“學(xué)”的實(shí)現(xiàn),需要注重“敬”“仿”“說”“展”“評”這“五個(gè)”要素?!熬础敝饕傅淖鹁?,一方面既要尊重體育知識,另一方面還要敬重體育教師。尊重體育知識從內(nèi)心深處接受體育運(yùn)動(dòng),積極主動(dòng)參與體育鍛煉;敬重體育教師是對“授業(yè)”的感恩和敬畏?!胺隆敝饕侵改7拢瑢W(xué)生群體在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中需要主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí),加深動(dòng)作記憶,以便快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)?!罢f”主要是指說課,大學(xué)生通過說課的形式體驗(yàn)體育教學(xué)活動(dòng),以便更加主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。“展”主要指展示,大學(xué)生通過展示自我掌握的動(dòng)作技能,建立信息反饋通道,以便教師給予合適的教學(xué)建議?!霸u”主要指評述、評價(jià),大學(xué)生一方面需要學(xué)會自我評價(jià),另一方面也要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià),以便更加有效的組織實(shí)踐學(xué)習(xí)。由此,大學(xué)生群體通過“五要素”實(shí)施有效的“學(xué)”,來提升學(xué)習(xí)效果。

        5 結(jié)語

        有效教學(xué)是我國學(xué)校教育改革追求的最高價(jià)值,大學(xué)體育教學(xué)改革也不列外。有效教學(xué)是大學(xué)體育教學(xué)改革的理性選擇,雖然關(guān)于“有效教學(xué)”的概念我國學(xué)者還未達(dá)成一致的認(rèn)識,但是“有效教學(xué)”的這種價(jià)值理念在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中一直備受推崇。心理學(xué)、教育學(xué)、知識論為“有效教學(xué)”理論的形成提供了理論基礎(chǔ),同時(shí)也為大學(xué)體育有效教學(xué)提供了借鑒依據(jù)。在構(gòu)建“雙主體”有效教學(xué)信息回路的實(shí)踐過程中,“雙主體”通過“五要素”的內(nèi)在機(jī)制,實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育有效教學(xué)。

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