盧力

摘 要： 信息化時(shí)代，海量的慕課資源如何落地大學(xué)課堂， 實(shí)現(xiàn)線上線下資源的優(yōu)質(zhì)結(jié)合，MOOC+SPOC的混合式教學(xué)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革打開(kāi)了新思路。本文分析了應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面臨的教學(xué)困境，探討了結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略，從課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化與考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行分析，為混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 應(yīng)用型本科院校 MOOC+SPOC混合式教學(xué)

1.引言

近年來(lái)跨境電商的迅猛發(fā)展為商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。自2007年教育部批準(zhǔn)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)以來(lái)，全國(guó)已有近300所高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（王立非等，2015：297），旨在培養(yǎng)既具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)又具備外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型人才。然而對(duì)于不少地方院校而言，與省部屬院校相比，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，缺少專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)師資，教學(xué)模式陳舊單一，沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，束縛了專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，畢業(yè)生很難滿足社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。隨著教育信息化的發(fā)展與深入，現(xiàn)今在線教育進(jìn)入了“后慕課時(shí)代”，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式（康葉欽，2014：92）。SPOC的出現(xiàn)為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式融入大學(xué)課堂、強(qiáng)化教學(xué)效果創(chuàng)造了條件，也為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革帶來(lái)了契機(jī)。

2.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的困境

2.1缺少專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)師資，課程設(shè)置缺乏完整性。

對(duì)于不少應(yīng)用型本科院校而言，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師多為語(yǔ)言文學(xué)出身，沒(méi)有商業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。一些教師對(duì)于行業(yè)術(shù)語(yǔ)及相關(guān)業(yè)務(wù)一知半解，授課時(shí)容易照本宣科，講解缺乏深度和廣度，很難拓展相關(guān)知識(shí)。學(xué)生難以理解知識(shí)的內(nèi)涵，不能理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。此外，在專業(yè)課程的設(shè)置上，往往高年級(jí)才開(kāi)設(shè)商務(wù)類課程，數(shù)量和學(xué)時(shí)都十分有限，很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)管理理論知識(shí)與實(shí)踐技能，更不用說(shuō)掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)理論。低年級(jí)往往只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有商務(wù)專業(yè)課程的積累鋪墊，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)體系缺乏完整性和系統(tǒng)性，很難實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求中的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)模式單一，教學(xué)資源陳舊。

一些教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課本和PPT課件，輔之以視頻及小組活動(dòng)。沒(méi)有充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將新興的教學(xué)手段與技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。近些年各級(jí)教育工作者都在積極探索和嘗試將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，云教室等應(yīng)用在教學(xué)中，但在應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還鮮有嘗試。此外，課堂所用教材不少已經(jīng)陳舊，與當(dāng)前全球背景下的商務(wù)活動(dòng)脫節(jié)，不能真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化的趨勢(shì)，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展。而且不少教材偏重理論論述，缺乏真實(shí)的商務(wù)情景，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力。

3.基于MOOC+SPOC的商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

某些應(yīng)用型本科院校采用的是“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)模式，但缺少專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)師資，培養(yǎng)方案課時(shí)受限。基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式將為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)新的思路。SPOC是“后慕課時(shí)代”的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程與課堂教學(xué)的結(jié)合，是使以MOOCs（Massive Open Online Courses）為代表的在線開(kāi)放課程落地學(xué)校教育的一種“小型私有在線課程”形式（王娜等，2016：55）?；旌鲜浇虒W(xué)將以往的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)整合，它讓教與學(xué)、資源和環(huán)境等實(shí)現(xiàn)了多方面的有機(jī)融合（趙祥麟，1981：49）。Will Oremus（2013）提到，在這種模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分，更多地被視為教學(xué)資源——21世紀(jì)的新型“教科書”。這將極大改善教學(xué)資源陳舊的問(wèn)題，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。信息化時(shí)代的快速發(fā)展給高等教育提供海量資源的同時(shí)對(duì)高校教師的教學(xué)提出了新的要求。篩選優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，與本校本專業(yè)的課程教學(xué)相結(jié)合使之“本地化”，既能利用在線教育能突破時(shí)間和空間的限制、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求差異化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，又能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)啟發(fā)、答疑解惑、組織情景模擬活動(dòng)、同學(xué)們互助互學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于自律性較弱的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)在線課程的自主學(xué)習(xí)難免會(huì)效率低下，甚至?xí)欣貌涣架浖鞕C(jī)刷課的情況。將在線課程與課堂教學(xué)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)監(jiān)管作用，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化與考核評(píng)價(jià)體系三大環(huán)節(jié)。

3.1基于慕課和微課的課前自主學(xué)習(xí)。

教師前期需要做好商務(wù)英語(yǔ)方向課程的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并對(duì)在線教育資源進(jìn)行大量的調(diào)研，篩選出適合本校本專業(yè)學(xué)生層次的課程?；谀秸n和微課的課前自主學(xué)習(xí)可以分為縱向和橫向進(jìn)行。

縱向上，針對(duì)課程設(shè)置缺乏完整性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，根據(jù)本校本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)于課程體系里沒(méi)有涵蓋的理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生在低年級(jí)自主學(xué)習(xí)，作為高年級(jí)專業(yè)課的先修課程，比如經(jīng)濟(jì)、管理類的基礎(chǔ)中文課程。目前國(guó)內(nèi)已有多家知名慕課網(wǎng)站，如MOOC中國(guó)、愛(ài)課程、慕課網(wǎng)等，資源豐富，涉及多種學(xué)科，方向課教師可以經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)站課程動(dòng)態(tài)，篩選適合課程納入專業(yè)課程體系，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，定期提交在線課程的練習(xí)訓(xùn)練記錄等，最后取得相關(guān)課程結(jié)業(yè)證書，作為方向課程體系的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)商務(wù)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的不足，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。由于低年級(jí)尚未開(kāi)設(shè)專業(yè)課，缺乏專業(yè)課教師的監(jiān)管，可能會(huì)出現(xiàn)掛機(jī)刷課、代人刷課測(cè)驗(yàn)等情況。系里可以提前安排設(shè)置一到兩位專業(yè)課教師作為這些先修課程的指導(dǎo)教師，通過(guò)定期組織學(xué)生研討答疑，檢查作業(yè)的完成，安排階段性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行監(jiān)管，使在線課程的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

橫向上，高年級(jí)階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃對(duì)每次課堂要學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)前期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的梳理，篩選出符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)慕課及微課視頻，或使用線上線下各類資源制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備好與課堂教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)資源包，課前通過(guò)手機(jī)微信群或百度云盤發(fā)布給學(xué)生，并給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)思考問(wèn)題，要求學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，為課堂討論及活動(dòng)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源包的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧并提問(wèn)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，為后面知識(shí)點(diǎn)的拓展深化做好準(zhǔn)備。

3.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳授由學(xué)生在課前獨(dú)立完成，而課堂內(nèi)容則用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化（Kathleen，2012：12）。在MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)課前的慕課或微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，課堂上教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論并答疑解惑，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，模擬真實(shí)商務(wù)情景進(jìn)行演練，讓學(xué)生在實(shí)際操練中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)有更感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力?；顒?dòng)結(jié)束后可通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式回顧模擬活動(dòng)的完成情況，使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及應(yīng)用，真正達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來(lái)的“講多練少”過(guò)渡到“精講多練”，從原來(lái)的面面俱到過(guò)渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問(wèn)題（蘇小紅等，2015：63）?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，重新定位教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了課程的應(yīng)用性。

3.3混合式考核評(píng)價(jià)體系。

基于MOOC+SPOC的商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，其考核評(píng)價(jià)體系按形式可以分為線上考核和線下考核，按階段可以分為形成性考核和終結(jié)性考核。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中由于綜合了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系需要多元化。課前的慕課課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生定期提交在線課程的練習(xí)訓(xùn)練記錄、在線討論及最后課程的結(jié)業(yè)證書作為線上考核的重要依據(jù)。線下考核包括課堂教學(xué)中的作業(yè)、小組活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)期末，通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，如期末考試、課程論文等檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)效果。這種結(jié)合線上與線下、形成性與終結(jié)性考核的混合考核評(píng)價(jià)體系能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.結(jié)語(yǔ)

基于MOOC+SPOC的商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，豐富了教學(xué)資源，重新詮釋了教師與學(xué)生的角色，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了新局面，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂、教師與學(xué)生、學(xué)生和教學(xué)資源的互動(dòng)。這一多元互動(dòng)教學(xué)模式旨在推進(jìn)新型師生關(guān)系的打造，提高教師的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性（馬武林、胡加圣，2014：53-54）。對(duì)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的應(yīng)用型本科院校而言，充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，挖掘全新的教育資源，混合式教學(xué)模式為深化課程教學(xué)改革提供了新的突破方向，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷提高綜合素質(zhì)，提高信息化教學(xué)的能力，并充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)監(jiān)督作用，引導(dǎo)督促學(xué)生落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免新型教學(xué)模式流于形式，使現(xiàn)代化教學(xué)手段更好地輔助教學(xué)。

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