董成波

電類專業(yè)課程是中職學(xué)生掌握電類專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的重要途徑。電類專業(yè)課包含有較多電工電子實(shí)踐操作內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，按理說應(yīng)該是學(xué)生較為喜歡的課程，但在實(shí)際教學(xué)中情況卻不容樂觀，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)有效性比較差的問題。原因是多方面的，其主要原因是教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，忽視了師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。要改變這種狀態(tài)，重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方式方法。根據(jù)中職教育教學(xué)的特點(diǎn)，采用能有效突出學(xué)生主體活動(dòng)，突出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，突出師生共同研究的研究性教學(xué)活動(dòng)是有效的途徑。筆者在我校15、16級(jí)電子班《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》專業(yè)課中進(jìn)行了兩輪的研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很不錯(cuò)的效果。該案例對(duì)于其它專業(yè)課實(shí)施研究性教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，是教師以研究的心態(tài)和眼光從整體到局部，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)，其一是教師的研究。教師分析職業(yè)教育工作情境和工作過程，整合專業(yè)知識(shí)理論和操作技能，研究以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、手段、教學(xué)情境等；其二是學(xué)生的研究，教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能，參與專業(yè)工作過程，從而形成問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力。研究性教學(xué)就是教師、學(xué)生雙邊采取“研究”的學(xué)習(xí)方式，以崗位工作情境為平臺(tái)，把完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)融入一體，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和方法，形成職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的活動(dòng)。研究性教學(xué)就是將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合的完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。

研究性教學(xué)模式的萌芽可以追溯到18世紀(jì)，盧梭的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，杜威的“問題教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”和施瓦布的“探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式都蘊(yùn)含著研究性教學(xué)的思想。目前，美國、法國、日本等國家都普遍采用研究性學(xué)習(xí)。我國教育部在頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》文件中也明確要求開設(shè)“研究性課程”，實(shí)施研究性教學(xué)。

二、研究性教學(xué)對(duì)中職教學(xué)的意義

（一）能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)研究思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而我們的教學(xué)往往犯了過分強(qiáng)調(diào)“教”的毛病，不自覺地將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不高。而研究性教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容在教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生通過自主“研究”去完成，課堂教學(xué)將學(xué)生處于主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維與能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)授課方式大多是被動(dòng)接受式，學(xué)生過著“飯來張口、衣來伸手”的日子，因此極不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，勤于思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的作用是不言而喻的。

（三）激發(fā)教師教學(xué)活力，培養(yǎng)研究型教師

相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，研究性教學(xué)課堂更具開放性，學(xué)生研究的內(nèi)容也更具不可預(yù)知性，這類型課堂對(duì)學(xué)生研究的引領(lǐng)者——教師來說要求更高，也更具挑戰(zhàn)性。這必將激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷去研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像，因此對(duì)激發(fā)教師教學(xué)活力，培養(yǎng)研究型教師有較大幫助。

三、研究性教學(xué)的實(shí)施策略及效果

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》是電子類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是我校主持建設(shè)的廣州市級(jí)精品課程。該課程已在我校15、16級(jí)電子班進(jìn)行了兩輪的研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期效果。該案例對(duì)于其它電類專業(yè)課實(shí)施研究性教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值。下面以該課程為例探討中職專業(yè)課如何有效實(shí)施研究性教學(xué)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)研究主題

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程由四個(gè)接近真實(shí)產(chǎn)品的項(xiàng)目組成，課程以四個(gè)項(xiàng)目為載體，以循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)知識(shí)和技能。如第一個(gè)項(xiàng)目是制作一個(gè)“可調(diào)式直流穩(wěn)壓電源”，這個(gè)任務(wù)比較簡單，只用到十多個(gè)常用的電子元器件，但它是一個(gè)完整的電子產(chǎn)品，教材的內(nèi)容是圍繞著完成這個(gè)項(xiàng)目，通過四個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)一，電路設(shè)計(jì)；任務(wù)二，制作電路板；任務(wù)三，電路組裝；任務(wù)四，調(diào)試檢驗(yàn)。學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的電路設(shè)計(jì)、制板、元器件識(shí)別檢測、安裝焊接、調(diào)試、維修、儀表使用等知識(shí)與技能，這是個(gè)入門級(jí)的項(xiàng)目任務(wù)，旨在讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，并學(xué)到一些初步的知識(shí)技能。接下來的三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)難度呈螺旋式上升，學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能將更深更廣，通過四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的崗位能力。教材設(shè)有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“小詞典”“學(xué)習(xí)指引與評(píng)價(jià)”等欄目，其作用在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生研究提供學(xué)習(xí)素材。通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自主研究為主的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能。該課程經(jīng)內(nèi)容的整合，配套教材開發(fā)，為實(shí)施研究性教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）用“五環(huán)節(jié)”課型，實(shí)施研究性教學(xué)

“五環(huán)節(jié)”課型是教師通過創(chuàng)設(shè)研究學(xué)習(xí)的情境，提供研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難點(diǎn)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生研討交流，最終形成學(xué)習(xí)成果的課堂結(jié)構(gòu)?！拔瀛h(huán)節(jié)”課型的基本結(jié)構(gòu)為“創(chuàng)設(shè)情境-自主學(xué)習(xí)-研討交流-成果展示-評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。是由教師給定情境、明確任務(wù)。如項(xiàng)目一：“某電子公司接到訂單，要求根據(jù)所給電路圖紙要求設(shè)計(jì)并制作一個(gè)1.2—32V連續(xù)可調(diào)的直流穩(wěn)壓電源。要求電路板的尺寸不超過90mm×70mm，產(chǎn)品性能穩(wěn)定，使用方便。”這一環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入工廠生產(chǎn)的情境中，并明確要完成的任務(wù)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主，在實(shí)施過程中，教師給予必要的引領(lǐng)與指導(dǎo)，做好教學(xué)過程的調(diào)控。為保證效果，配套設(shè)計(jì)有“學(xué)習(xí)指引與評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)材料，以指引學(xué)生學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。樣例如下：

3.研討交流。這一環(huán)節(jié)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行集中研討、交流學(xué)習(xí)。如項(xiàng)目一的任務(wù)一中，學(xué)生對(duì)放置集成電路LM317有困難，不知如何在元件庫中查找該元件。針對(duì)此問題，則教師需要把握時(shí)機(jī)，集中組織研討、交流。針對(duì)問題，可先由會(huì)做的小組同學(xué)上臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)做法，教師再適當(dāng)總結(jié)、點(diǎn)撥。通過研討交流的方式可有效突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。4.成果展示。這一環(huán)節(jié)是要求各小組展示本組所完成的任務(wù)，其目的是督促學(xué)生完成任務(wù)，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、研究的成果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)肯定與激勵(lì)。如項(xiàng)目一的任務(wù)一在實(shí)施過程中，適時(shí)組織成果展示，要求各小組展示自己完成的電路設(shè)計(jì)及PCB情況，并簡要講述制作過程及成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)供大家借鑒。這一環(huán)節(jié)既是展示，也是交流，可以說是對(duì)上一“研討交流”環(huán)節(jié)的升華。5.評(píng)價(jià)反饋。這一環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查考評(píng)。通過考評(píng)，教師可詳細(xì)掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，掌握任務(wù)完成的效果，并及時(shí)做出調(diào)控。如果存在問題較多，涉及面廣，則需“返工”，通過集中講解等方式解決。如果存在的問題是個(gè)別的，則個(gè)別私下處理即可。

（三）教學(xué)突顯研究，學(xué)習(xí)成效顯著

采取以上“五環(huán)節(jié)”教學(xué)突顯學(xué)生的主體地位，突出師生在“研究”中完成教學(xué)任務(wù)。課程通過四個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)，以及每個(gè)項(xiàng)目的四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，練就專業(yè)技能。筆者在15、16級(jí)兩屆電子班進(jìn)行了兩輪完整的“五環(huán)節(jié)”課型研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，與13、14級(jí)兩屆同類的電子班綜合對(duì)比，其主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的變化。以前以講授為主的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，感覺是在“牽”著他們走。而采取研究性教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了較為突出的體現(xiàn)，老師的作用由“牽”變?yōu)椤耙?。?jīng)一段時(shí)間的適應(yīng)后，學(xué)生很好地接受了這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面有了很大的提高。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，要求學(xué)生按統(tǒng)一要求去完成任務(wù)。而采用研究性教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的要求是分層的，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為開放，不再是以往講什么，練什么的模式，學(xué)習(xí)的空間有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。3.技能水平較前兩屆有較大進(jìn)步。經(jīng)過完整的兩輪教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班15、16級(jí)電子班與往屆13、14級(jí)電子班的課程成績、繪圖員中級(jí)證考證的考取率及參加省、市級(jí)電子項(xiàng)目技能競賽的成績對(duì)比，有較大進(jìn)步。

四、實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)把握好的幾個(gè)問題

（一）采取有利于“研究”的教學(xué)方法

教學(xué)方法選取是否合適對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，比如對(duì)中職學(xué)生過多的采用講授法就不合適，原因是中職學(xué)生跟普通高中的學(xué)生比基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，如果采用你講我聽，密集灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，效果肯定不佳，實(shí)踐證明也確實(shí)如此，教學(xué)檢查也發(fā)現(xiàn)老師講的較多的課堂往往學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果差。要改變這種低效的課堂，就要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律及學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。目前職業(yè)教育遵循行動(dòng)導(dǎo)向的原則，廣泛采用的項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，這些方法更能突顯“研究”的特性，使教學(xué)在研究中完成。如《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課，教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作，在教師的引領(lǐng)下，通過合作探究完成一個(gè)個(gè)任務(wù)及項(xiàng)目，學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的過程中通過“研究”學(xué)得知識(shí)，練就技能。

（二）選用有利于“研究”的教材

教材是教學(xué)的重要載體，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生“研究”的教材至關(guān)重要。不少中職的教材還是按學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的，這種教材教師好講，但學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果不好?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課的教材是在工學(xué)結(jié)合課程理念指導(dǎo)下，按理論、實(shí)踐一體課程模式開發(fā)設(shè)計(jì)。課程以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的電路設(shè)計(jì)、制板、元器件識(shí)別檢測、安裝焊接、調(diào)試、維修、儀表使用等知識(shí)與技能。這種教材打破學(xué)科系統(tǒng)化思維禁錮，在設(shè)計(jì)上遵循“以工作需求為目標(biāo)選取內(nèi)容，以工作過程為主線進(jìn)行教學(xué)組織，以實(shí)際工作為場景實(shí)施教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以企業(yè)需求為依據(jù)”的理念，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過“研究”完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能。這種教材的設(shè)計(jì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也必將極大促進(jìn)教學(xué)效果。因此，在選用教材時(shí)，建議選用項(xiàng)目課程類或任務(wù)驅(qū)動(dòng)類等課程的教材。

（三）組建有利于“研究”的學(xué)習(xí)小組

研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心，單打獨(dú)斗較難完成任務(wù)。因此，為保證“研究”的效果，可用分組的方法，將全班分成一些學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)可通過討論、合作，利用集體的智慧去解決要研究的問題。分組建議采取異質(zhì)分組的方法，將學(xué)習(xí)優(yōu)生與困難生組合，教學(xué)中起到幫帶作用。這里值得注意的是為保證組間同學(xué)能更好地交流、互動(dòng)，老師可通過考評(píng)等手段設(shè)法將一組同學(xué)間的“利益”綁到一起，使他們團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。另外分組時(shí)要考慮班級(jí)學(xué)生的綜合情況及實(shí)訓(xùn)室的器材配備，一般每組3～4人，選取組中的“中堅(jiān)力量”作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組中的活動(dòng)，并詳細(xì)記錄問題研究的情況，每次課后要向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。

（四）開發(fā)有利于“研究”的教學(xué)資源

必要的教學(xué)、課程多媒體資源對(duì)化解教學(xué)難度，提高教學(xué)效果具有重要作用?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課配套開發(fā)了豐富的多媒體資源，有多媒體課件、仿真軟件、微課、技能點(diǎn)錄像等，這些資源在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)任務(wù)二的制板內(nèi)容時(shí)，通過制板的仿真軟件，學(xué)生可很直觀地仿真操作制板整個(gè)過程，很容易就知道了操作原理、掌握操作要點(diǎn)。這些資源都放在學(xué)生所在工位的電腦上，學(xué)生在研討過程中可方便調(diào)看使用。同時(shí)相關(guān)的技能點(diǎn)錄像還都設(shè)計(jì)制作成二維碼，放在教材相關(guān)技能點(diǎn)處，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，可隨時(shí)用手機(jī)掃描二維碼觀看相關(guān)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了有力地幫助。

（五）創(chuàng)設(shè)有利于“研究”的教學(xué)情境

研究性教學(xué)要有“研究”的氛圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課，教學(xué)場所就是學(xué)校的電子技能理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，該室配備有完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及多媒體教學(xué)設(shè)備，墻上有醒目的安全生產(chǎn)相關(guān)的標(biāo)語，有5S管理宣傳標(biāo)語，有相關(guān)的管理制度，整個(gè)場室模擬工廠生產(chǎn)車間的環(huán)境進(jìn)行布置。每個(gè)實(shí)訓(xùn)桌可坐三人，一個(gè)生產(chǎn)小組的配置。學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就像到了工廠的生產(chǎn)車間一樣，上課如上崗。這種環(huán)境布置為學(xué)生通過小組合作，在“研究”中完成教學(xué)項(xiàng)目打下很好的基礎(chǔ)。

（六）做好有利于“研究”的過程監(jiān)控

研究教學(xué)的課堂是比較開放的，在實(shí)施項(xiàng)目過程中學(xué)生的自由度比較大，為保證教學(xué)能順利開展，教學(xué)過程不失控，教師要做好教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及調(diào)控。如《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》這門課，四個(gè)項(xiàng)目中每個(gè)項(xiàng)目包含有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都配套設(shè)計(jì)有一個(gè)“學(xué)習(xí)指引與評(píng)價(jià)”?！皩W(xué)習(xí)指引與評(píng)價(jià)”既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)。另外，對(duì)實(shí)訓(xùn)成果也要及時(shí)評(píng)價(jià)打分，如第一個(gè)任務(wù)，在電腦上對(duì)學(xué)生完成的電路圖及PCB進(jìn)行打分；第二個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生制作完成的PCB進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；第三個(gè)任務(wù)，對(duì)制作好的電路板進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；第四個(gè)任務(wù)，對(duì)電路的調(diào)試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。項(xiàng)目實(shí)施程中，教師可通過對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)及時(shí)掌握每組學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，并據(jù)情況做出一定的調(diào)控和處理，對(duì)于完成較好的同學(xué)，可提出更深一點(diǎn)的問題引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；而?duì)于差一些的同學(xué)，則可通過特別指導(dǎo)來使他們渡過難關(guān)，從而確保課堂教學(xué)過程中活而不亂、活而不散，有序高效地進(jìn)行。

[本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學(xué)校研究性教學(xué)行動(dòng)研究――以汽車運(yùn)用與維修、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例（課題編號(hào)：1201432212）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰